創(chuàng)造性的利用教材提升教學質(zhì)量

鐘 玲

(四川省西昌市第四小學 四川 西昌 615000)

1.轉(zhuǎn)變思維，有效的重組教例

作為教材的編寫者在編排教學例題的時候往往會考慮由淺到深、由易到難的問題。通常情況下，數(shù)學教師按照這樣的順序進行例題的講解和分析，可以引領學生的數(shù)學學習走向深入。不過，隨之而來的一個問題是，如果一味地采取這樣的教法，學生難免會感到乏味，會覺得學習缺乏應有的挑戰(zhàn)。所以，有的時候，小學數(shù)學教師可以對教學例題進行恰當?shù)闹亟M，故意打亂教學例題的順序，讓學生先去解決后面的例題，尤其是那些從不同側面闡述同一概念的教例。這樣的話，等到學生經(jīng)歷千辛萬苦好不容易解決了后面的例題之后，回過頭來才發(fā)覺前面的問題已經(jīng)不是問題了。例如，在教學人教版四年級“乘法的一些簡便算法”的時候，我們就可以把第一個例題25×5×2和第二個例題25×16的教學順序調(diào)換一下，先讓學生學會把25×16化成25×4×4或是25×8×2，懂得把一個分數(shù)分解成兩個數(shù)相乘并從中找到簡便方法。如果學生順利地發(fā)現(xiàn)規(guī)律、找到簡便方法的話，那么，第一個例題25×5×2的計算就不再是難題了。

2.創(chuàng)新教學模式，開展數(shù)學綜合實踐活動

“實踐與綜合應用”是新教材中新增加的教學內(nèi)容，可以說它是新教材一個亮點與特色。它不作為獨立的一塊教學內(nèi)容安排，而是與其最接近的知識內(nèi)容相結合，以“學習樂園、數(shù)學活動、綜合應用”等多種形式分散地編排于各種形式進行教學。即體現(xiàn)實踐與綜合應用知識領域的密切聯(lián)系，又突出了其綜合性。同時，也豐富學生數(shù)學活動經(jīng)驗，有利于學生在解決問題過程中應用數(shù)學，逐步培養(yǎng)學生的動手實踐能力，提高學生的合作交流精神與解決簡單實際問題能力，是培養(yǎng)學生數(shù)學情感的有效載體。但是，我們發(fā)現(xiàn)不少老師在處理這部分內(nèi)容時，總是輕描淡寫簡單帶過，認為這部分內(nèi)容可教可不教。例如教學四年級“1億有多大？”這個實踐活動時，有些老師總覺得要準備那么多紙張來上課即麻煩，又浪費，干脆不上。又如三年級下冊“有多重”，五年級下冊“粉刷圍墻”等實踐活動，不少老師則認為這部分內(nèi)容不必費時費力單獨教，再說與數(shù)學知識也沒有多大關系。這些內(nèi)容于考試關系不大，不值得那樣勞神費力地“折騰”，但并非如此，實踐與綜合應用是在學生掌握基本的知識、技能、方法上，通過實踐活動體驗感受數(shù)學，發(fā)現(xiàn)數(shù)學，對發(fā)展學生數(shù)學思維和提高解決問題能力的重要環(huán)節(jié)，是學生初步形成良好的情感、態(tài)度、價值觀的重要載體。

3.有效加工、充分挖掘教材資源，引導學生能“悟數(shù)學”

學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者，因此教師必須了解學生已有知識發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗，對數(shù)學教材進行有效加工，讓學習內(nèi)容變得富有挑戰(zhàn)性。并且向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流過程中理解和掌握數(shù)學基礎知識和技能，數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。在四年級《商的變化規(guī)律》這節(jié)課時為了很好的引導學生開展探究活動，我對這一教材內(nèi)容進行了加工，把三組探究規(guī)律所需要的數(shù)據(jù)分別揉合在一個表格當中，靈活地，創(chuàng)造性地處理教材，使課堂處于不斷的動態(tài)變化之中。這樣大膽的創(chuàng)新，使學生的學習過程更生動、更富挑戰(zhàn)性。

圖如下：(1)探究商不變的規(guī)律，出示表格1。

表格1

(2)探究商的變化規(guī)律。

商的變化規(guī)律1：當被除數(shù)不變時，除數(shù)和商會有怎樣的變化規(guī)律？

表格2

商的變化規(guī)律2：當除數(shù)不變，被除數(shù)和商又有怎樣的變化規(guī)律呢？你們能自己編幾道除法算式并研究一下它們有怎樣的變化規(guī)律嗎？

表格3

這樣借助在一個表格中對幾組數(shù)學算式的深入研究，除法算式中當被除數(shù)不變時，商會隨著除數(shù)變化而發(fā)生變化的規(guī)律；當除數(shù)不變時，商有會隨著被除數(shù)的變化而發(fā)生變化的規(guī)律；若要使商不變，被除數(shù)和除數(shù)該怎么變呢？這些問題在同學們的深入研究中迎刃而解。教學時采取了猜想規(guī)律—驗證規(guī)律(舉例驗證)—概括規(guī)律—運用規(guī)律的教學模式，注重學習過程的探索，體現(xiàn)了學生學的主體性和教師教的主導作用，師生互動和諧，符合新課程標準的要求以及學生的認知規(guī)律，始終把激勵學生學習，為學生搭建學習平臺作為教學的主線，讓每個學生都在寬松的氛圍中，始終處于一種積極向上的狀態(tài)，樹立了學好數(shù)學的信心，讓學生在計算、觀察、比較、思考、嘗試交流教程中，實現(xiàn)師生互動、生生互動，促進學生主動參與獲取知識的過程。使得學生愿意與伙伴交流，敢于自由表達自己的想法，學生在不斷思考、探究中獲得新知，體驗到了學習的樂趣。由此可以看出教師對教材的鉆研程度直接影響著數(shù)學教學活動的深入，影響著學生對數(shù)學學習的興趣、對數(shù)學知識的理解以及學習過程的生動性。俗話說“巧婦難為無米之炊”，教師是不是“巧婦”，關鍵在于他會不會對現(xiàn)有的教材進行“深加工”，從而使教學材料發(fā)揮最大的效能。透視以上案例，教師對教材進行“深層次加工”，首先要整體把握教材，站在一個整體聯(lián)系的層次去審視教材，對教材進行開發(fā)挖掘、正確重組，這樣才能使教材唯我所用，才能充分發(fā)揮教材的潛在優(yōu)勢。也只有這樣，我們的課堂教學才能充滿生機、充滿創(chuàng)造，我們的學生才能想學、樂學、會學數(shù)學，獲得終身可持續(xù)性的發(fā)展。