突破小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)“瓶頸”摭談

張巧云

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫作是重中之重，而且寫作能力是評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文能力的一個(gè)重要指標(biāo)。目前，我國(guó)大部分小學(xué)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中都遇到了“瓶頸”，小學(xué)生在寫作方面也出現(xiàn)了“瓶頸”，這一現(xiàn)象嚴(yán)重影響了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量?；诖耍疚膹慕處熀蛯W(xué)生兩個(gè)方面分析了小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)出現(xiàn)“瓶頸”的原因，并提出了解決方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? ?作文教學(xué)? ?瓶頸

大部分小學(xué)生一提到寫作，就感到頭痛，即使搜腸刮肚，也寫不出幾句話，只能編造故事來(lái)應(yīng)付寫作，這正是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)存在的“瓶頸”現(xiàn)象。要想突破寫作“瓶頸”，筆者提出了自己的幾點(diǎn)看法，以供同仁參考。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)存在“瓶頸”的原因

1.教學(xué)方法不當(dāng)導(dǎo)致作文教學(xué)出現(xiàn)“瓶頸”

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師只重視教授寫作方法。如教師會(huì)告訴學(xué)生作文的結(jié)構(gòu)分為總—分—總、分—總、總—分寫作文時(shí)要注意首尾呼應(yīng)……還有很多教師鼓勵(lì)學(xué)生多看優(yōu)秀作文，甚至要求學(xué)生背誦一定數(shù)量的作文，作為各種文體寫作的范本。

雖然筆者贊成“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”這一觀點(diǎn)，這種方法對(duì)作文水平低的學(xué)生來(lái)說(shuō)也非常實(shí)用，讓他們寫作時(shí)不會(huì)跑題，也能有話可寫，但是小學(xué)生正處于想象力和創(chuàng)造力旺盛的時(shí)期，他們對(duì)事物充滿了好奇，容易產(chǎn)生思考和探究的興趣，如果教師過(guò)度強(qiáng)調(diào)作文格式，要求學(xué)生背誦優(yōu)秀范文，則會(huì)最大限度地扼殺學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，導(dǎo)致學(xué)生難以養(yǎng)成熱愛(ài)寫作的好習(xí)慣。不僅如此，在這種教學(xué)方法的長(zhǎng)期影響下，學(xué)生很容易寫出千篇一律的作文，讓讀者產(chǎn)生審美疲勞。

2.學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不足導(dǎo)致作文教學(xué)出現(xiàn)“瓶頸”

目前，很多小學(xué)生都在抱怨作文難寫，寫出的作文內(nèi)容不真實(shí)、空洞無(wú)物，沒(méi)有可讀性，究其根本是學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不足。首先，學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累不足。學(xué)生沒(méi)有積累字、詞、成語(yǔ)、俗語(yǔ)和名人名言的習(xí)慣，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力也差。其次，學(xué)生缺乏足夠的寫作素材。大部分學(xué)生家長(zhǎng)和語(yǔ)文教師認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文寫作只是課堂上的事情。但是，學(xué)生要想寫出真正有文采、打動(dòng)讀者的作文，必須接觸自己的寫作素材，并親自體驗(yàn)。

如在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，筆者布置了一篇題目為《一個(gè)周末》的作文?？吹浇簧蟻?lái)的作文時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都寫得空洞無(wú)物，有的學(xué)生是仿照作文書上的范文寫的，還有的學(xué)生無(wú)從下筆，這些作文里實(shí)在沒(méi)有一篇令人滿意的。面對(duì)這種情況，筆者要求學(xué)生在周末做一件自己認(rèn)為有意義的事情，讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐，積累作文素材。接著，筆者要求學(xué)生重新寫過(guò)這篇作文。不負(fù)所望，學(xué)生這次的作文不但內(nèi)容豐富，而且十分生動(dòng)。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不足導(dǎo)致作文教學(xué)出現(xiàn)“瓶頸”

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐難以擺脫評(píng)價(jià)機(jī)制的消極影響，學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)，甚至整個(gè)社會(huì)對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)都是以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)。王尚文教授說(shuō)過(guò)：“從獲取分?jǐn)?shù)的角度看，依據(jù)考綱甚至只是依據(jù)試卷的那條由若干固定的點(diǎn)所組成的固定的線來(lái)實(shí)施教學(xué)，當(dāng)然比依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》全面指向提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)成本低、見效快、風(fēng)險(xiǎn)小，何樂(lè)而不為？須知分?jǐn)?shù)是學(xué)生的命根，也是教師的命根。這樣，語(yǔ)文教學(xué)就自然而然成了旨在依據(jù)考綱掌握那由若干個(gè)固定的點(diǎn)所組成的一條固定的線的反復(fù)訓(xùn)練，語(yǔ)文教學(xué)由教語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)文變成教考語(yǔ)文?！?/p>

近幾年，雖然國(guó)家為教育改革做出了很多努力，也提出了很多方法，可是評(píng)價(jià)教師和學(xué)生的機(jī)制沒(méi)有變——還是分?jǐn)?shù)，為了追求短期效果，教師和學(xué)生只能選擇成本低、見效快、風(fēng)險(xiǎn)低的方法，因?yàn)閷?duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，只要學(xué)會(huì)應(yīng)試作文的基本寫法，考試分?jǐn)?shù)的差距就不會(huì)很大。因此，很多教師，包括學(xué)生家長(zhǎng)都認(rèn)為，基礎(chǔ)題是導(dǎo)致分?jǐn)?shù)差距變大的關(guān)鍵，所以都將重心放在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上。

二、突破小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)“瓶頸”的方法

1.創(chuàng)新課堂，強(qiáng)化訓(xùn)練，突破作文教學(xué)“瓶頸”

為了開創(chuàng)作文新課堂，筆者主張?jiān)鷳B(tài)作文教學(xué)法，不拘泥一種教學(xué)形式，正如“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。唯有生活的原生態(tài)，才有作文的多樣性，以及學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)，也才有濃濃的生活氣息。教師強(qiáng)調(diào)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)關(guān)注生活的原生態(tài)，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，也便于較好地體現(xiàn)命題作文的公平性，讓學(xué)生普遍有材可選、有話可寫。因此，在作文訓(xùn)練時(shí)，教師必須著眼于提升學(xué)的整體水平，再將具體操作分類、分步完成。如教師應(yīng)加強(qiáng)每次訓(xùn)練作文的針對(duì)性和實(shí)效性，然后在此基礎(chǔ)上，通過(guò)系列化訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文水平的整體提高。同時(shí)，都應(yīng)教師應(yīng)根據(jù)作文訓(xùn)練的實(shí)際需要和實(shí)際效果，科學(xué)地進(jìn)行分類、分步。

另外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生寫好“生活小鏡頭”，不斷充實(shí)學(xué)生的寫作素材庫(kù)，使作文教學(xué)由課堂封閉型走向開放型。生活就是學(xué)生作文的源頭活水，學(xué)生多寫“生活小鏡頭”，便可以讓作文之樹常青。

2.加強(qiáng)閱讀，提高積累，突破作文教學(xué)“瓶頸”

學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累、詞語(yǔ)的運(yùn)用、寫作水平的提高都離不開語(yǔ)文閱讀的訓(xùn)練，只有多看書，讀好書，才能使學(xué)生在潛移默化中提高寫作能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生都愛(ài)看書、愛(ài)聽故事，所以教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多看書，一邊看一邊討論，激發(fā)學(xué)生看故事書的興趣，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，教師應(yīng)要求每個(gè)學(xué)生可以將自己認(rèn)為最有趣的童話書和故事書帶到學(xué)校，與其他同學(xué)交換看，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。

此外，在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)要求學(xué)生一邊看一邊寫，摘錄自己喜歡的句子，并定期開展讀書筆記比賽等活動(dòng)。隨著閱讀量增加，學(xué)生會(huì)掌握記錄一件事情的技巧，也能自然而準(zhǔn)確地表現(xiàn)人物形象。雖然學(xué)生對(duì)一些表現(xiàn)手法還不熟練，但在無(wú)形中能學(xué)會(huì)一些基本的寫作技巧，增加寫作素材，激發(fā)他們的寫作興趣。這樣一來(lái)，突破作文教學(xué)“瓶頸”也就水到渠成了。

3.走近生活，抒發(fā)實(shí)感，突破作文教學(xué)“瓶頸”

在小學(xué)作文教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際生活為本，解除條條框框的束縛。只有這樣，才能迎來(lái)學(xué)生作文百花齊放的春天。陸游有詩(shī)云：“汝果欲學(xué)詩(shī)，工夫在詩(shī)外?！边@充分說(shuō)明生活對(duì)寫作的重要性。然而，有的學(xué)生只知道發(fā)生了事情，如果讓他們用文字表達(dá)出來(lái)，就會(huì)難以下手。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)開展“生活小鏡頭”的活動(dòng)，讓學(xué)生用筆做“攝像機(jī)”，記錄在生活中看到的、聽到的、想到的，內(nèi)容可長(zhǎng)可短，形式也可以不拘一格，但必須寫出生活氣息，抒發(fā)自己的真情實(shí)感。

另外，教師可以從學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好、關(guān)注對(duì)象出發(fā)，拓展學(xué)生的寫作范圍和練習(xí)內(nèi)容，這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的主動(dòng)性和積極性，使他們形成獨(dú)具一格的寫作特色。反之，則可能埋沒(méi)學(xué)生的寫作天賦，扼殺學(xué)生的寫作靈性。

筆者記得有一次期中考試的作文題目是《擦玻璃》，有一個(gè)學(xué)生坐在座位上哭，直到交卷也沒(méi)有寫出一個(gè)字。他告訴筆者，自己從來(lái)沒(méi)有擦過(guò)玻璃，不知道怎么寫。于是，筆者立即找來(lái)一塊抹布，打了一桶水，一邊教他怎么擦玻璃，一邊告訴他用心體會(huì)其中的細(xì)節(jié)。隨后，他補(bǔ)上了那篇作文，并且寫得很好，之后也漸漸地愛(ài)上了寫作。

4.著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，改變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，突破作文教學(xué)“瓶頸”

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)成果的顯現(xiàn)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，見效比較慢，它涉及字詞的積累、句子的寫作、修辭的運(yùn)用、知識(shí)的儲(chǔ)備等各個(gè)方面，教師需要引導(dǎo)學(xué)生一步一步地訓(xùn)練。但是，有些家長(zhǎng)僅憑一次期中考試或期末考試的成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這讓教師不得不走捷徑，為了追求短期效果，只能選擇成本低、見效快、風(fēng)險(xiǎn)低的方法——應(yīng)試作文。

筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)改變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看待教師的教學(xué)效果。只有這樣，教師才能大膽地改革作文教學(xué)方法，讓學(xué)生體會(huì)到寫作的樂(lè)趣，達(dá)到寫作的最佳狀態(tài)，從而突破作文教學(xué)“瓶頸”。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)新課堂，強(qiáng)化訓(xùn)練;加強(qiáng)閱讀，提高積累;走近生活，抒發(fā)實(shí)感;著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，改變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制等多個(gè)方突破小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)“瓶頸”，激發(fā)學(xué)生“樂(lè)寫”“想寫”的情緒，使他們?cè)凇皹?lè)寫”中妙筆生花。

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（作者單位：湖南省祁陽(yáng)縣龍山街道龍山完?。?/p>