增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)實效，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量

肖霞

在新課程改革之前，占據(jù)傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂主體地位的不是學(xué)生，而是教師，教師一味地把知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為被動、消極接受的過程。在這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，課堂教學(xué)效率很差。為了改變這種現(xiàn)狀，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)科特點和執(zhí)教班級中學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知特征，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，并引導(dǎo)學(xué)生在思考與探究的中，不斷強(qiáng)化對知識的認(rèn)識、理解和利用。

一、創(chuàng)設(shè)趣味性的數(shù)學(xué)問題情境，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考的興趣

在應(yīng)試教育中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師機(jī)械、重復(fù)地把數(shù)學(xué)知識灌輸給學(xué)生，課堂教學(xué)毫無生機(jī)，無法激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量過低。為了改變這種現(xiàn)狀，教師必須創(chuàng)設(shè)富有趣味性的話題，提出富有啟發(fā)意義的問題，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考的興趣，調(diào)動他們的求知欲。

如在教學(xué)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”時，教師可以先進(jìn)行課前導(dǎo)入：“在大鬧天宮之前，孫悟空去天庭時也曾經(jīng)得到玉皇大帝的款待。有一天，天宮的蟠桃盛會隆重舉行了，孫悟空也被編排入席?！边@時，教師給學(xué)生播放了蟠桃盛會的視頻。視頻播放結(jié)束后，教師可以提出問題：“同學(xué)們，請看盛會上眾位仙家有85列，12行。盛會最后一個環(huán)節(jié)就是‘分蟠桃，現(xiàn)有蟠桃120盤，平均每盤11個，試問這些蟠桃夠眾位仙家吃嗎？”創(chuàng)設(shè)這樣的情境，既能激發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考數(shù)學(xué)問題的興趣，又能讓學(xué)生鞏固兩位數(shù)乘兩位數(shù)的知識點，還引出了新知，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實性的數(shù)學(xué)問題情境，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動機(jī)

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師一定要讓學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)與生活之間存在著緊密聯(lián)系，使學(xué)生懂得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，調(diào)動他們理解數(shù)學(xué)知識和學(xué)好數(shù)學(xué)知識的主動性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際有效地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點和實際生活情況的數(shù)學(xué)問題，以此調(diào)動他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，提升他們運用數(shù)學(xué)的意識和能力。

如在教學(xué)“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖”時，筆者創(chuàng)設(shè)了一個情境：“我們學(xué)校將要召開秋季運動會了，所以學(xué)校要給鼓號隊的同學(xué)購買統(tǒng)一的服裝，服裝分為三種：130厘米至139厘米的隊員需穿小號禮服;140厘米至149厘米的隊員需穿中號禮服;150厘米以上的隊員需穿大號的禮服。”接著，筆者給學(xué)生展示了每個鼓號隊員的身高記錄單，同時提出問題：“看到這張記錄單，你能知道三種型號的禮服分別需要買幾套嗎？”這種生活式的問題情境，既能讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識，又能讓學(xué)生真切地體會到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的廣泛運用和重要作用，從而增強(qiáng)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動機(jī)，提升了他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力。

三、創(chuàng)設(shè)操作性的數(shù)學(xué)問題情境，強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和領(lǐng)悟

數(shù)學(xué)一直被學(xué)生認(rèn)為是“高冷”的科目，主要原因是數(shù)學(xué)知識具有很強(qiáng)的邏輯性和抽象性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須摒棄填鴨式的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生自己動手操作的教學(xué)方式。只有這樣，教師才能幫助學(xué)生更好地理解和領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識。

如在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”后，課本中有一道求多邊形內(nèi)角和的探究題。筆者提出問題：“我們都知道任何一個三角形的內(nèi)角和都是180度，那么你有什么辦法求出五邊形、六邊形……多邊形的內(nèi)角和嗎？”問題提出后，筆者在黑板上隨手畫了一個四邊形，又利用彩色粉筆將它分成了兩個不同的三角形，并告訴學(xué)生：“這樣一畫，我們就可以將任意一個四邊形迅速轉(zhuǎn)化為三角形?，F(xiàn)在，我們能求出它的內(nèi)角和嗎？”這種操作性的數(shù)學(xué)問題情境有效激發(fā)了學(xué)生探究數(shù)學(xué)的興趣，強(qiáng)化了他們對多邊形內(nèi)角和的理解和領(lǐng)悟。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特征，有效創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境。只有這樣，才能促使每一個學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)思考、實踐、探究、總結(jié)，進(jìn)而使他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到有意義的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]于波，朱文平，朱劍英.中加小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題情境創(chuàng)設(shè)方式比較研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016（8）.

[2]龔靜.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的構(gòu)建策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2019（3）.

（作者單位：江蘇省鹽城市大豐區(qū)白駒鎮(zhèn)洋心洼小學(xué)）