基于活教育視角的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)探究

陶靈芳

摘 要：隨著教育的進(jìn)步，人們對學(xué)生、對幼兒的教育，不再是和以往的一樣，學(xué)校和教師對學(xué)生教育的方式越來越多樣化、越來越生動有趣，這種新的教育方式，被譽為“活教育”的方式。活教育的概念是和“死的教育”所相對的，它指的是在教學(xué)的時候注重學(xué)生的個體，要充分的了解和認(rèn)識到幼兒的心理和想法，采用活的教育方法和教育方式，讓教育能夠更加的適應(yīng)當(dāng)代的社會，發(fā)揮更大的價值?！盎罱逃钡姆绞侥軌驇椭變焊觽€性、全面的發(fā)展和成長，幫助幼兒培育成更加健全的人格，幫助幼兒能夠身心健康的成長。越來越多的學(xué)校和教師能夠在幼兒教育里運用到“活教育”的方式，可以如何更好的運用活教育進(jìn)行幼兒教學(xué)，是每個幼兒教師要思考的問題。

關(guān)鍵詞：活教育;幼兒園;環(huán)境創(chuàng)設(shè);策略

引言：

環(huán)境是作為教育的一個隱形的資源，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能夠幫助幼兒在合適的地方、舒適的氛圍里，展開更加高效的學(xué)習(xí)。良好的環(huán)境，能夠幫助教師提升教學(xué)的質(zhì)量，幫助幼兒提升學(xué)習(xí)的效率，幫助幼兒更加健全的成長。因此，幫助每個幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，是每個幼兒園學(xué)校和幼兒教師需要努力做到的。幼兒教育者陳鶴琴先生提出的“活教育”理論在對幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面也起到了很大的啟發(fā)，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時候，應(yīng)該突出環(huán)境的生活性、多樣性，個體性等等，讓環(huán)境更加“活”起來。本文結(jié)合幼兒大班五大領(lǐng)域，分析“活教育”理論下，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略。

一、“活教育”理論中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)相關(guān)理論

“活教育”理論里有著很多的內(nèi)容和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有關(guān)，包括目的論、方法論、德育理論、課程論等等內(nèi)容，這些部分的內(nèi)容在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時候能夠提供很大的幫助。

（一）“活教育”理論中的目的論

目的論批評了當(dāng)代一些幼兒教師在教學(xué)的時候，經(jīng)常會以達(dá)到幼兒的某一個目的，如讓幼兒一定要背下這首古詩、讓幼兒一定要學(xué)會如何書寫這個字等等，這種的目的論的教學(xué)方法，使得幼兒在學(xué)校的時候，沒有辦法讓幼兒個性化的成長。而“活教育”提出的目的論，其中的目的在于，幫助幼兒“做人，做中國人，做現(xiàn)代中國人?！?/p>

（二）“活教育”理論中課程論

在“活教育”理論里，大大的批評了在一些傳統(tǒng)的幼兒教育里，學(xué)校和教師經(jīng)常不注重幼兒在學(xué)習(xí)過程里的個體地位，不關(guān)注幼兒的親身體驗。而“活教育”內(nèi)的課程論的內(nèi)容指的是，幼兒園和教師在教學(xué)的時候，應(yīng)該把課程作為服務(wù)幼兒的工具，以課程為載體，為目標(biāo)進(jìn)行服務(wù)。在創(chuàng)設(shè)課程的時候應(yīng)該選擇幼兒所熟悉的生活環(huán)境，讓幼兒能夠在課程里，獲得更多的體驗和共鳴。在自己的親身體驗和學(xué)習(xí)里，獲得真實的情感和感悟。在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境的時候，學(xué)校也要注重讓環(huán)境為幼兒進(jìn)行服務(wù)，讓幼兒從環(huán)境里獲得更多的體驗和感受。

二、基礎(chǔ)活教育下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略

（一）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)應(yīng)該多元化

在“活教育”的目的論里，強調(diào)了幼兒園在教學(xué)的時候，不能將某一個固定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)為目的，應(yīng)該將幼兒的全面發(fā)展作為教學(xué)的目的，幫會組幼兒更加個性化的發(fā)展。這就要求教師在教學(xué)的時候，應(yīng)該更加注重幼兒的多樣發(fā)展，所以在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境的時候，應(yīng)該讓環(huán)境更加生動和多樣，為了讓環(huán)境更加的多樣化，學(xué)校在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時候，應(yīng)該將環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)更加的多元化。

例如，學(xué)校在創(chuàng)設(shè)幼兒園的環(huán)境的時候，為了符合“目的論”的部分，可以將一個環(huán)境進(jìn)行多種利用，讓學(xué)校發(fā)展環(huán)境的多樣性。在用學(xué)校的墻的時候，教師可以拿一面墻作為學(xué)生的“涂畫區(qū)”，學(xué)?？梢栽谶@面墻上隨意的畫出自己喜歡的畫和自己的想象，這位藝術(shù)領(lǐng)域的教育能夠提供很大的幫助;教師還可以在一面墻上張貼上“我喜歡學(xué)習(xí)，我喜歡幼兒園，我喜歡我的家”這句話，各類不同的語言的表達(dá)方式，讓幼兒能夠通過這面墻上的各類語言，熱愛上世界上不同的語言，并且更加熱愛中國的漢語言，這對幼兒的語言領(lǐng)域的學(xué)習(xí)有大幫助;教師還可以將一面墻獨立出來，設(shè)置成“科學(xué)角”，在這面墻上，展示同學(xué)們各類發(fā)明和創(chuàng)造的物品的圖片以及介紹，在這個墻上幼兒們能夠?qū)W習(xí)和開拓自己的科學(xué)創(chuàng)造思維，幫助幼兒更加熱愛科學(xué)、熱愛發(fā)明，對科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)有很大的幫助;教師還可以在墻上貼上名人名言、藝術(shù)展覽等等，通過對墻面的多樣化應(yīng)用，從而做到“活教育”中目的論的教育方法，讓幼兒通過墻面的多種用途和豐富的表現(xiàn)形式，展示個性化、全面化發(fā)展的重要性，從而幫助幼兒更加全面的發(fā)展。

（二）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)該更加生活化

“活教育”的課程論，強調(diào)了學(xué)校和幼兒教師在教學(xué)的時候，應(yīng)該注重幼兒在課程里的體驗和感受，讓課程為幼兒所服務(wù)，讓幼兒從親自的體驗和學(xué)習(xí)里探索知識、獲得知識。所以在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的時候，學(xué)校和幼兒的教師也應(yīng)該遵守課程論的內(nèi)容，讓環(huán)境能夠為幼兒所服務(wù)。在具體的實踐里，幼兒園可以利用好幼兒生活里的點點滴滴，把所有能夠加以運用的部分，都融入到環(huán)境創(chuàng)設(shè)里，讓環(huán)境更加的生活化、讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)更加的貼近幼兒的生活，讓幼兒在環(huán)境里能夠獲得更深的代入、更強烈的共鳴，從而加深情感和探索中的體驗，得到自己的感悟。

例如，教師在結(jié)合大班五大領(lǐng)域健康領(lǐng)域來創(chuàng)設(shè)環(huán)境的時候，可以結(jié)合幼兒生活里的一些時常發(fā)生的內(nèi)容，如幼兒經(jīng)常會上完廁所不洗手，教師就可以在廁所的洗手池旁邊張貼上不洗手所帶領(lǐng)的危害以及洗手的正確步驟的圖片;在幫助幼兒們認(rèn)識社會的時候，教師就可以多用多媒體或者圖片，展示符合當(dāng)下季節(jié)的社會風(fēng)景圖，如夏天的荷花圖片、秋天的落葉和豐收的圖片以及冬天下雪的圖片;在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行科學(xué)的探索的時候，幼兒教師可以讓幼兒自己用自己身邊的環(huán)境里經(jīng)?？吹降奈锲穪磉M(jìn)行發(fā)明和創(chuàng)造，如飲料瓶、報紙等生活里常見的物品;在幫助大班的幼兒學(xué)習(xí)和認(rèn)識更多的語言的時候，幼兒教師可以通過舉例一些和幼兒生活內(nèi)容所相關(guān)的語言和語境幫助幼兒能夠帶入到情境里，加深對語言的感知和體驗，如可以舉例“我喜歡去公園玩”的各類語言的表達(dá)方式，讓幼兒在這樣一個和自己生活所相關(guān)的語言里能夠加深自己對語言學(xué)習(xí)的興趣等等。通過這些符合幼兒所處的環(huán)境來創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，實現(xiàn)了“活教育”里的課程化，讓環(huán)境能夠為幼兒所服務(wù)，幼兒能夠在環(huán)境里獲得更加親切的體驗和感知，從而提升幼兒教師教學(xué)的效率。

三、結(jié)束語

綜上所述，“活教育”是當(dāng)代教育的一個重要的發(fā)展方向，它能夠幫助幼兒教師的教育更加生活化、個性化和人性化，幫助幼兒在學(xué)校和社會上能夠更加全面的成長和發(fā)展。因此，每個幼兒園和幼兒學(xué)校，在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境的時候，也需要基于“活教育”的理論內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)環(huán)境，結(jié)合“活教育”的課程論和目的論，讓環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能夠更加的多樣化和生活化，讓幼兒在環(huán)境里能夠更加全面和個性的發(fā)展、在環(huán)境里獲得更深的體驗和感悟，從而提升幼兒教學(xué)的效率。

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