小學(xué)語文課堂智慧教學(xué)方法研究

王英民

摘要：隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)不斷成熟得運用于各個領(lǐng)域，新興信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的現(xiàn)象也日趨明顯。小學(xué)語文教學(xué)在新興信息技術(shù)的強勢滲透下正面臨教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形態(tài)、教學(xué)策略、評價方式等一系列的轉(zhuǎn)型。小學(xué)語文教學(xué)策略的選擇迫切需要考慮如何在課堂中整體提高語文教學(xué)效率并兼顧學(xué)生語文素養(yǎng)的個性養(yǎng)成問題，即智慧化的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂;智慧教學(xué)

一、小學(xué)語文智慧課堂的特性

（一）教學(xué)的情境性。情境性就是把知識與情感在情境中緊密結(jié)合起來，使得師生之間、學(xué)生與知識之間達到一種融通共生的美感，這不僅是一種教學(xué)策略，更是和小學(xué)語文智慧課堂的目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的，智慧課堂最終目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，而創(chuàng)造力的下位概念就包含想象力等。因此情境較之于語文就像是百花較之于春天，雷雨較之于夏季那么必不可少。

（二）教學(xué)的情感性。小學(xué)語文的課堂上，其實每一位孩子都具有豐富的情感潛質(zhì)和深厚的智慧潛能，這樣的情形，就是需要智慧的老師帶領(lǐng)我們的孩子們一起在語文課中挖掘和開發(fā)孩子們內(nèi)心理性智慧和感性智慧的元素，并對挖掘出的元素運用教師的教學(xué)機智和教學(xué)智慧使他們的元素活絡(luò)起來。

（三）教學(xué)的純真性。語文智慧課堂最終目標(biāo)是培養(yǎng)人形成智慧品格，更好的認(rèn)識自我，認(rèn)識世界。小學(xué)語文智慧課堂面對的是一群活潑可愛的小學(xué)生，他們對生活中實實在在存在的東西比對抽象的東西有更好的理解。而通過生活積累的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)的內(nèi)容只有反饋在他們的生活習(xí)性、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為規(guī)范上才可以檢測。比如如何與同學(xué)溝通、怎樣才叫遵守行為準(zhǔn)則，懂得人際禮貌等等，這些都必須要回歸生活，靠他們的直接經(jīng)驗去體會方得以養(yǎng)成。

二、小學(xué)語文智慧課堂教學(xué)存在問題

（一）網(wǎng)絡(luò)削弱語文教材本體價值。我國傳統(tǒng)的語文教材編寫都秉持著“文質(zhì)兼美”、“文道統(tǒng)一”的傳統(tǒng)特色。語文教材是個開放的體系，教師有開發(fā)、選擇和拓展材料的空間，而不是一味否定、批判，用云資源取代語文教材進行教學(xué)?！伴_放”的目的是為了更好得實現(xiàn)語文教材的本體價值，而不是用云資源重新定義價值，以拓寬學(xué)生的視野、滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求等進行自我辯護。其結(jié)果可能是學(xué)生的精神世界缺失正確的引領(lǐng)，學(xué)生的語言教育失去規(guī)范的指導(dǎo)，語文的教學(xué)處于混亂無序的狀態(tài)。

（二）直觀情境束縛學(xué)生想象力。語文學(xué)科本身具有突出的情境性，學(xué)生通過文字的閱讀和教師繪聲繪色的描繪就能在腦海中形成大概的圖景。這個過程是學(xué)生想象力滋養(yǎng)的過程，如果省略了這一過程，直接讓直觀的圖片、實物或視頻展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生的想象空間就被封閉了，對事物的感受只局限于直觀情境所呈現(xiàn)的樣子。隨著3D打印技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等新一代信息技術(shù)的發(fā)展，語文課堂能夠創(chuàng)設(shè)越來越直觀真實的情境。但，我們真的需要思考，語文情境創(chuàng)設(shè)越真實越好嗎？什么情況下使用情境教學(xué)策略才能給想象留下空間，如果科技的發(fā)展反而讓我們的學(xué)生丟失了想象的空間，那么再先進的教育技術(shù)也沒有價值。

（三）師生之間的互動淡化。在智慧教學(xué)環(huán)境下，人機互動能為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料、便捷的學(xué)習(xí)工具、及時精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)反饋等。學(xué)生完成課堂任務(wù)可以用按遙控器的方式取代舉手和眼神示意;師生間的資料和作業(yè)直接通過計算機進行相互推送，無需人工收發(fā);學(xué)生間的交流也可以通過“聊天室”、“在線論壇”等方式進行。人機互動如今還是語文教學(xué)的輔助策略，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，師生之間的互動漸漸變的淡化。

三、小學(xué)語文智慧課堂教學(xué)的方法與策略

（一）深入挖掘語文教材價值，合理開發(fā)教學(xué)資源。信息技術(shù)的發(fā)展讓教學(xué)資源的獲取和開發(fā)有了更多的途徑，但是如何合理得進行開發(fā)仍然是亟待解決的重要問題。開發(fā)過度就極可能削弱語文教材的本體價值。為此，筆者認(rèn)為深入挖掘語文教材的價值非常重要。對語文教材價值的挖掘需要教師和學(xué)生協(xié)同完成。語文教材是教師的“教本”，因此，教師需要反復(fù)研究課程標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)內(nèi)容需要達到的知識、能力和情感目標(biāo)有清晰的認(rèn)識。此外，教師還需要從練習(xí)冊、配套讀物、音像資料等配套的材料中發(fā)現(xiàn)文本選用的價值意指。因此，網(wǎng)絡(luò)資源毫無目標(biāo)地濫用不能稱之為教學(xué)資源開發(fā)，電子書包能裝下大量的資源，但也需要有所選擇。教學(xué)資源的合理開發(fā)需要基于教師和學(xué)生對教材價值的深入挖掘。

（二）按需創(chuàng)設(shè)直觀情境，預(yù)留學(xué)生想象空間。直觀情境的創(chuàng)設(shè)不是靠“真實感”取勝，更不是靠“量多”取勝，好的情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的需要，也要符合教學(xué)目標(biāo)有效達成的需要。首先，直觀情境的創(chuàng)設(shè)必須尊重學(xué)生的需要。從心理角度來說需要的滿足能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)驅(qū)力。正如馬斯洛所認(rèn)為的：人類行為的心理驅(qū)力不是性本能，而是人的需要'因此，在設(shè)計直觀情境作為教學(xué)策略時，教師必須考慮學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是否足以讓學(xué)生自己感知到文本的情境。顯然，對于較難理解的抽象概念或是遠離生活實際的事物，例如圓明園的構(gòu)圖、恐龍的演化過程等，需要直觀情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生才能完全理解。而對于生活聯(lián)系緊密的內(nèi)容，學(xué)生可以憑借自己的聯(lián)想建構(gòu)自己的理解，教師要對學(xué)生的潛能抱有信心，不要隨意創(chuàng)設(shè)情境，限制學(xué)生能動的想象。其次，直觀情境的創(chuàng)設(shè)必須符合教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)。

（三）優(yōu)化人機互動，感知鮮活生命。人機互動確實會讓人產(chǎn)生人人互動缺失的危機感，但是人機互動是時代發(fā)展的必然，它的優(yōu)勢也有目共睹，我們無法抵制也不應(yīng)該抵制。對其存在的問題需要我們歸回理性，尋找正確的方式加以優(yōu)化而不是一味抵制。首先，從觀念上我們要認(rèn)識到人機互動不是隔離真實生活，而是為了更好地融入生活、感知生命。一方面，針對合適地教學(xué)內(nèi)容采用恰當(dāng)?shù)娜藱C互動行為，則課堂教學(xué)效率將會提升，課外學(xué)生就能有更多的時間參與業(yè)余活動，增加與人接觸和交流的機會;另一方面，在線學(xué)習(xí)、電子書包等人機互動方式，讓學(xué)生的閱讀面得到拓寬，在精選文本的品讀中，學(xué)生能感知到超越時代、種族、地域的別樣生命，樹立健康的三觀。

參考文獻：

[1]孫曙輝，劉邦奇.智慧課堂[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016.

[2]李子運.關(guān)于“智慧教育”的追問與理性思考[J].電化教育研究，2016（07）.