試探分層教學模式在初中語文教學中的運用

金鋒

所謂分層模式，就是指在初中語文教學中，教師針對不同學生的學習情況和問題，考慮學生之間存在的個體差異，對學生劃分層次，再針對每個層次的學生實行不同的教學方式。為了更好地運用這種分層次的教學模式，在初中語文教學時，教師可以在備課、教學、作業(yè)、評價等多方面了解學生語文學習的情況。分層模式是素質(zhì)教育的體現(xiàn)，它有利于突破傳統(tǒng)教學模式的桎梏，促進學生全面發(fā)展，也有利于初中語文教師教學工作的順利進行，提升語文課堂教學的有效性。

一、分層教學模式對學生語文學習的積極作用

1.符合當代社會教育要求

作為教師，應(yīng)平等地對待成績好和成績不好的學生。在初中語文教學中，教師對不同接收程度的學生實施分層教學，是教師公平對待每個學生的體現(xiàn)。教師只有明確學生存在的差異化現(xiàn)象，并針對個體差異制訂不同的教學計劃，才能因材施教。由此看來，分層教學模式符合當代社會教育的基本要求。

2.兼顧學生之間的差異，調(diào)動學生學習的積極性

初中生面臨升學的壓力，在初中語文學習中遇到問題時，有的學生因為無法適應(yīng)高強度的學習而失去語文學習的興趣，甚至有的學生覺得自己沒有語文學習的天賦，以至于學生處于消極狀態(tài)。教師針對不同情況的學生實施分層教學，有助于減輕學生之間競爭的壓力，也有助于學生找回語文學習的自信，調(diào)動學生初中語文學習的積極性。

3.改變傳統(tǒng)的教學方式，增強初中語文教學的科學性

實施分層教學模式，能夠幫助教師創(chuàng)新教學方式，打破“一刀切”的傳統(tǒng)教學的局限，改變教師在初中語文教學中對學生采取無差別教學模式的現(xiàn)狀。這樣的分層教學模式有利于提高初中語文課堂教學的科學性，增強語文課堂教學的人性化。

二、分層教學模式在初中語文教學中的實際運用

1.實施教學目標分層，促進語文課堂教學的有效性

首先，教師應(yīng)針對班上不同成績的學生制訂不同的教學目標，在平等對待學生的前提下，又針對班上的優(yōu)等生、中等生及差等生制訂不同的教學計劃、教學措施。尤其是針對能力較低的學生，教師要制定更低的目標，而對于能力較強的學生，教師要制訂更高的目標。

如在教學《爸爸的花兒落了》時，教師可以針對班上三個層次的學生，將教學目標分成三個層次：第一，學生能夠掌握文章大意，并根據(jù)文章大意劃分不同部分，這一教學目標是為班上語文學習的學困生制訂的，可以幫助他們找回學習語文的自信;第二，學生能夠體會伏筆，把握文中線索;第三，學生能夠?qū)W會分析文章中父親的形象，理解父親對“我”的影響。這兩個目標是對應(yīng)班上的中等和優(yōu)等生，使學生不僅能很快地理解文章內(nèi)容，又能提高教師語文課堂的效率。

2.實施評價標準分層，激發(fā)學生語文學習的興趣

教師對學生的評價會對學生的學習產(chǎn)生很大的影響，學生往往能因為教師的一句話而改變學習態(tài)度。在初中語文教學中，教師針對不同層次的學生要制訂不同的評價標準，而且不能只用一個標準衡量學生的學習。這種多元化的評價方式可以讓不同層次的學生受到鼓勵，激發(fā)學生學習語文的激情。

如在教學《背影》時，教師要求學生分析文章中父親的形象后，有的學困生能夠十分認真地描繪父親的性格特征。這時候，教師應(yīng)表揚這些學生，鼓勵他們勇于突破自我，不斷進步;對于班上的優(yōu)等生，教師應(yīng)要求他們在回答問題時有所升華，再給予表揚。在初中語文教學中實行分層評價時，教師應(yīng)注意表揚的頻率和程度。

3.實施教學內(nèi)容分層，正確引導學生學習

在初中語文教學中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容進行分層教學，針對文章中的某些部分提出和設(shè)計不同的問題。如在教學《傷仲永》時，教師可以設(shè)計如下問題：“其一，‘方仲永最后的結(jié)局為什么會變成這樣？其二，文章中為什么要詳細描寫仲永才干初露？其三，這篇文章在語言上有什么特點？”教師通過設(shè)計不同層次的問題，讓學生回答，可以讓不同層次的學生參與語文課堂教學，體會語文課堂上表達意見的樂趣，引導學生正確學習語文。

三、結(jié)語

總而言之，在初中語文教學中，教師應(yīng)注重應(yīng)用分層教學模式，重視分層教學模式的作用。同時，教師也應(yīng)結(jié)合自身的教學實際情況，在教學目標、學習內(nèi)容及評價標準上實行分層教學，以促進初中語文教學質(zhì)量的提高。

（作者單位：江西省景德鎮(zhèn)市浮梁縣三龍中學）