聚焦邏輯性思維的英語(yǔ)說(shuō)明文閱讀教學(xué)

羅娟

摘? ? 要：思維的邏輯性是理解閱讀文本的基本技能。說(shuō)明文在表達(dá)方式上按照一定的順序?qū)κ挛镞M(jìn)行解釋說(shuō)明，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維比較合適的載體。在說(shuō)明文閱讀教學(xué)中，教師要關(guān)注說(shuō)明文的內(nèi)在邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，豐富學(xué)生表達(dá)邏輯關(guān)系的語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)言技能，提升邏輯性思維能力。

關(guān)鍵詞：邏輯性思維;閱讀教學(xué);說(shuō)明文

思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一，包括思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平[1]。思維的邏輯性是理解閱讀文本的基本技能，在英語(yǔ)閱讀中學(xué)生需要一定的邏輯性思維，先看整體，然后分析因果關(guān)系、對(duì)比關(guān)系與時(shí)空關(guān)系等各種關(guān)系，從而理解全文、作者的情感與寫(xiě)作意圖。因此，在教學(xué)中教師要根據(jù)文章體裁采取合理的、科學(xué)的、有針對(duì)性的邏輯思維訓(xùn)練措施。

說(shuō)明文是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式，以客觀(guān)事物的特點(diǎn)和性質(zhì)，闡明事物發(fā)生和發(fā)展過(guò)程等為主要表達(dá)內(nèi)容的一種文體，是對(duì)客觀(guān)事物的性質(zhì)、形態(tài)、特征、結(jié)構(gòu)、功能、成因、結(jié)果或發(fā)生發(fā)展過(guò)程的解釋說(shuō)明。說(shuō)明文的特點(diǎn)是目的明確，解說(shuō)性強(qiáng);具有知識(shí)性、信息性;主題清晰，客觀(guān)性強(qiáng);語(yǔ)言通俗易懂、簡(jiǎn)明、樸實(shí)[2]。讀者為了獲得對(duì)事物清晰完整、客觀(guān)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，必須運(yùn)用一定的思維方法，如運(yùn)用分析和綜合方法來(lái)梳理事物的特征和規(guī)律性;運(yùn)用歸納和演繹方法來(lái)概括事物的性質(zhì);運(yùn)用時(shí)間順序和空間關(guān)系來(lái)明確事物發(fā)生發(fā)展的過(guò)程;運(yùn)用因果關(guān)系來(lái)理解事物的成因與結(jié)果。因此，說(shuō)明文的文本閱讀可以直接考查學(xué)生的邏輯思維能力。NSEFC中包含多篇說(shuō)明文，包括科技說(shuō)明文、事理說(shuō)明文等。在閱讀教學(xué)中教師要關(guān)注說(shuō)明文的內(nèi)在邏輯關(guān)系，例如時(shí)空順序、因果關(guān)系、對(duì)比關(guān)系、例證關(guān)系等，引領(lǐng)學(xué)生去厘清這些說(shuō)明順序中的邏輯關(guān)系，有助于學(xué)生深入解讀文本，豐富邏輯表達(dá)的語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)言技能，提升邏輯性思維能力。

下面，以NSEFC Book 5 Unit 2 The United Kingdom中Reading部分“Puzzles in Geography”的閱讀教學(xué)為例，探討英語(yǔ)說(shuō)明文閱讀教學(xué)中邏輯性思維的培養(yǎng)。

一、教材分析

例文圍繞“英國(guó)地理之謎”這一主題從“聯(lián)合王國(guó)的地理、歷史、政治”“英格蘭的區(qū)域劃分”“倫敦的文化探究”三個(gè)視角聚焦了“Whats the historical puzzle of the UK？”“Whats the regional puzzle of England？”“Whats the cultural puzzle of London？”三個(gè)問(wèn)題。文本闡述了英國(guó)的概況，從而揭示主題觀(guān)點(diǎn)：聯(lián)合是國(guó)家的發(fā)展之道（Union is actually a way to show a countrys development in history， culture and politics）。例文是一篇事理性說(shuō)明文，在說(shuō)明的方式上以時(shí)間發(fā)展為主，對(duì)比、例證、因果關(guān)系為輔。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以時(shí)間為主線(xiàn)推進(jìn)，探究促成國(guó)家發(fā)展的歷史、文化因素。此外，在文本最后“文化探究——英國(guó)之旅”部分有一個(gè)留白，作者提醒讀者“You must keep your eyes open if you are going to make your trip to the United Kingdom enjoyable and worthwhile.”這是說(shuō)明文常見(jiàn)的總結(jié)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)者自主思考。

依據(jù)蘭春壽教授提出的思維型閱讀課堂教學(xué)的基本架構(gòu)[3]，閱讀教學(xué)是一個(gè)幫助學(xué)習(xí)者順應(yīng)和同化文本信息的過(guò)程，包括六個(gè)基本步驟：輸入文學(xué)文本—激活原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)—產(chǎn)生認(rèn)知沖突—操作思維活動(dòng)（包括系統(tǒng)思維、邏輯思維和評(píng)判性思維）—表征文本意義—形成新認(rèn)知結(jié)構(gòu)。基于上述基本理念，筆者開(kāi)展了以下教學(xué)。

二、教學(xué)實(shí)踐

（一）讀前創(chuàng)設(shè)情景語(yǔ)境，啟動(dòng)邏輯思維

讀前活動(dòng)是閱讀教學(xué)中思維活動(dòng)的開(kāi)始，教師需要設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的原有認(rèn)知，強(qiáng)化新舊知識(shí)間的關(guān)聯(lián)。為營(yíng)造良好的閱讀氛圍，教師在讀前圍繞主題創(chuàng)設(shè)情景語(yǔ)境，利用視頻和插圖等多模態(tài)的學(xué)習(xí)資源，啟動(dòng)學(xué)生的邏輯思維。

Task 1. Mark the countries on the map while watching the video.

Task 2. Discuss the question by brainstorming， “Why should Scotland stay with the UK？”

學(xué)生觀(guān)看一段兩分鐘的視頻，內(nèi)容為2014年英國(guó)前首相卡梅倫深情挽留蘇格蘭的演講，學(xué)生在地圖上標(biāo)上從視頻中聽(tīng)到的國(guó)家，在空間上了解英國(guó)的基本地理位置，對(duì)the UK、England、Wales、Scotland、the Northern Ireland 和Great Britain有個(gè)初步的概念;通過(guò)基于話(huà)題的頭腦風(fēng)暴式討論引入主題思維“We are a family”，展現(xiàn)新詞如consist of、break away、institutions、currency、convenience、administration。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】在讀前環(huán)節(jié)用視頻形式使學(xué)生聽(tīng)到地道的英語(yǔ)演講，記錄關(guān)鍵信息，啟動(dòng)空間想象和因果關(guān)系推理的邏輯性思維。任務(wù)1豐富了學(xué)生的主題背景知識(shí)，進(jìn)而在激活原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上啟動(dòng)主題思維;任務(wù)2借助視頻內(nèi)容，討論為什么要挽留蘇格蘭在英國(guó)的原因，在頭腦風(fēng)暴中既呈現(xiàn)了新詞，掃除后續(xù)閱讀的語(yǔ)言障礙，又啟動(dòng)了基于因果關(guān)系的邏輯思維訓(xùn)練，為閱讀理解做好了準(zhǔn)備。

（二）讀中深度解讀文本，提升邏輯思維

葛炳芳認(rèn)為，“對(duì)閱讀教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)是：多元解讀文本，綜合施教，有所側(cè)重，有舍有取。閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)理解信息，培養(yǎng)思維，提升策略，關(guān)注體驗(yàn)”[4]。從某種意義上來(lái)說(shuō)，有什么樣的解讀就會(huì)帶來(lái)什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)效果，學(xué)生的思維方式不同，課堂生成也不相同。

1. 整體閱讀：基于標(biāo)題和課文中的插圖預(yù)測(cè)文本內(nèi)容

Task 3. Look at the title and pictures in the reading passage and predict： What will the text focus on and in what sequence will the text be organized？

Task 4. Browse the text to check whether your prediction is right and meanwhile， find out the general reasons linked to the puzzles in geography.

學(xué)生基于標(biāo)題和課文中的插圖預(yù)測(cè)文本內(nèi)容和文章組織的順序，然后瀏覽文本驗(yàn)證預(yù)測(cè)并尋找地理之謎的主要原因。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】閱讀過(guò)程本身就是一個(gè)不斷預(yù)測(cè)和驗(yàn)證假設(shè)的過(guò)程。任務(wù)3旨在鼓勵(lì)學(xué)生基于標(biāo)題和課文中的插圖預(yù)測(cè)文本內(nèi)容和文章組織的順序，初步了解說(shuō)明文的結(jié)構(gòu);任務(wù)4意在通過(guò)快速閱讀驗(yàn)證預(yù)測(cè)，從語(yǔ)篇中提取主要信息，把握語(yǔ)篇要義。

2. 略讀文本：基于演繹歸納方法梳理文本結(jié)構(gòu)

Task 5. Read the text to construct the structure of the passage and meanwhile， underline the topic sentence of each paragraph.

學(xué)生給出了以下兩種文章結(jié)構(gòu)的理解。

學(xué)生根據(jù)段落的組織方法——演繹和歸納，定位每一段的主題句，從而把握文章的結(jié)構(gòu)。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】閱讀理解不能僅停留在句子層面上，因?yàn)檎Z(yǔ)篇意義不是單句意義的簡(jiǎn)單疊加。語(yǔ)篇的單句理解是屬于橫向閱讀，是基礎(chǔ)性閱讀技能，而對(duì)語(yǔ)篇的分析性理解是豎向閱讀，是發(fā)展性閱讀技能[5]。因此，任務(wù)5是一個(gè)指向邏輯思維的學(xué)習(xí)任務(wù)，閱讀中學(xué)生通過(guò)主題句的定位與分析，把握段落中的句際關(guān)系和段落之間的關(guān)系，允許學(xué)生根據(jù)自己的理解來(lái)分析文本結(jié)構(gòu)。第一種以從大到小的地理空間為依據(jù)，關(guān)注了各段落中表示地名的專(zhuān)有名詞：the UK、England、London;第二種以“總—分”的結(jié)構(gòu)，第一部分為引入，第二部分為闡述四個(gè)不同方面的謎。本節(jié)課基于第二種結(jié)構(gòu)解讀文本，引領(lǐng)學(xué)生把握說(shuō)明文常見(jiàn)的“總—分”結(jié)構(gòu)，進(jìn)而建立其文體意識(shí)，提升對(duì)此類(lèi)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的敏感度。

3. 細(xì)讀文本：基于標(biāo)記詞理解文本邏輯關(guān)系

Task 6. Read the text to analyze the essential questions concerning the topic.

Introduction： How can readers clarify the question？

Puzzle 1： What signal words show the time sequence？ （How does the author clarify the foundation of the UK？）

Puzzle 2： How do these four countries work as a union？ （How does the author clarify the administration of the UK？）

Puzzle 3： What are the three zones in England？ （How does the author list the facts？）

Puzzle 4： What influences did invaders leave in London？ （Why is London worth visiting？ ）

基于整體框架，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇標(biāo)記詞，理解語(yǔ)篇中顯性或隱性的邏輯關(guān)系。首先，識(shí)別第一段中最后一句與下文的銜接關(guān)系。根據(jù)第二段中顯性表示時(shí)間順序的標(biāo)記詞（first、the 13th century、next、the 17th century、finally、the early 20th century）和文本中的國(guó)旗插圖來(lái)理解聯(lián)合王國(guó)組建的過(guò)程，用顯性表示對(duì)比的標(biāo)記詞（however）突出聯(lián)合的困難，用隱性表示因果關(guān)系的標(biāo)記詞（now、happily、this was shown ...）以及表示“合”的動(dòng)詞（be linked to、find ... included、be joined to、get ... connected、join with）凸顯作者對(duì)“united”的價(jià)值觀(guān)與“分”的動(dòng)詞（break away）在意義上形成對(duì)立，幫助學(xué)生感受到同一事物中有兩個(gè)相反的現(xiàn)象共存。第三段中的顯性連詞for example表示例證關(guān)系。第四段中顯性表示空間的標(biāo)記詞（south、midlands、north）可以用來(lái)理解英格蘭三大區(qū)域的特點(diǎn)。第五段中顯性表示順序的標(biāo)記詞（the first、the second、the third、the fourth）可以用來(lái)理解不同入侵者給倫敦帶來(lái)的影響。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】英語(yǔ)文章在詞語(yǔ)之間和句子之間往往會(huì)借助各種邏輯關(guān)系詞清楚地表達(dá)思維邏輯和語(yǔ)意關(guān)系。了解和掌握表示邏輯關(guān)系的標(biāo)記詞可以幫助學(xué)生把握文章中語(yǔ)意的轉(zhuǎn)換和發(fā)展，理解文章重點(diǎn)要表達(dá)的意思。因此，說(shuō)明文的文本解讀必須充分體現(xiàn)語(yǔ)篇的內(nèi)在特點(diǎn)與邏輯。例文在說(shuō)明地理之謎的過(guò)程中融入了英國(guó)的地理、歷史、政治和文化的介紹。圍繞說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)從兩個(gè)視角展開(kāi)文本信息的解讀：事實(shí)細(xì)節(jié)和邏輯關(guān)系。教師用問(wèn)題鏈的形式把橫向閱讀和豎向閱讀結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別一些語(yǔ)篇的顯性和隱性標(biāo)記詞來(lái)分析文本內(nèi)在的邏輯關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

4. 研讀文本：基于上下文推斷生詞的詞義

Task 7. Guess the meaning of the underlined words in the context based on different ways.

1） Clarify this question if you study British history.

2） However， the southern part of Ireland was unwilling and broke away to form its own government.

3） To their credit the four countries do work together in some areas （eg， the currency and international relations）， but they still have very different institutions.

學(xué)生通過(guò)對(duì)指示代詞this question的理解和上文提到的wonder why ...以及下文if you study British history來(lái)推斷生詞clarify的詞義為understand or make sth clear;通過(guò)對(duì)however連接的前后兩個(gè)句子的邏輯關(guān)系的分析，前一句“Finally the English government tried ... to form the United Kingdom by getting Ireland connected ...”和后一句“the southern part of Ireland was unwilling and broke away to form its own government”為轉(zhuǎn)折關(guān)系，“broke away to form its own government”是結(jié)果，由此可推斷出unwilling的詞義為refuse to （get connected）;通過(guò)生詞與下文（international relations， institutions）的語(yǔ)義場(chǎng)來(lái)推斷生詞currency的詞義為the system of money that a country uses。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的視角而言，根據(jù)上下文線(xiàn)索推斷詞語(yǔ)的意義是理解性技能之一。在語(yǔ)篇中有時(shí)為了避免重復(fù)提及某一個(gè)詞或者短語(yǔ)，常常用指示代詞this、it、they、one等表示，起連接語(yǔ)篇的作用。這種類(lèi)型的問(wèn)題一般來(lái)說(shuō)難度不是很高，學(xué)生只要仔細(xì)閱讀上下文，一般都能理解指代前面提到的內(nèi)容。然而，根據(jù)連接詞however理解句子之間的邏輯關(guān)系，通過(guò)對(duì)比關(guān)系和因果關(guān)系猜詞以及同一語(yǔ)義場(chǎng)來(lái)推斷生詞的詞義則需要更多的邏輯思維。因此，教師要在處理文本信息的過(guò)程中，從易到難，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種理解性技巧，分析句子間的邏輯關(guān)系，借助上下文推斷生詞的詞義。

5. 品讀文本：基于言外之意促進(jìn)內(nèi)容的重構(gòu)

Task 8. Explore the authors feeling.

在理解語(yǔ)篇標(biāo)記詞的基礎(chǔ)上學(xué)生運(yùn)用標(biāo)記詞來(lái)概括文章，使全文連貫。通過(guò)對(duì)happily、to their credit、do work together、still have very different institutions、Its a pity that ...、the greatest historical treasure、keep your eyes open if you are going to make your trip to the United Kingdom enjoyable and worthwhile的理解來(lái)探討作者傳達(dá)的言外之意。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】語(yǔ)篇的語(yǔ)義不是單一層次的意義表達(dá)，而是多層次的，既有字面的意義，也有蘊(yùn)含意義。品讀文本體現(xiàn)了學(xué)生的欣賞性思維，讀者因文本的一些情節(jié)、觀(guān)點(diǎn)、態(tài)度等引發(fā)共鳴，與作者進(jìn)行心靈溝通。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生整合語(yǔ)言知識(shí)，內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容，包括文本結(jié)構(gòu)、主題語(yǔ)言和主題內(nèi)容，進(jìn)而形成對(duì)英國(guó)的地理、歷史、政治和文化的清晰認(rèn)知;同時(shí)，重視對(duì)語(yǔ)篇的賞析，探究作者的情感，即“支持團(tuán)結(jié)，反對(duì)分裂”的民族精神（United， we stand. Divided， we fall），形成對(duì)語(yǔ)言文化的深層次理解：It is a pride to be united and harmonious.

（三）讀后適度拓展文本，超越主題思維

讀后活動(dòng)是讀前、讀中活動(dòng)的延續(xù)和思維的承接，適時(shí)、適度地拓展話(huà)題的廣度和深度，有助于學(xué)生加深對(duì)文本的理解，促使學(xué)生構(gòu)建新知和內(nèi)化技能。因此，教師在設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)時(shí)要注重語(yǔ)言能力的遷移、文本內(nèi)容的延伸、思維能力的提升，既要源于文本，又要超越文本。

Task 9. Extended thinking： What will you do if you are going to make your trip to the United Kingdom enjoyable and worthwhile？

學(xué)生可以按時(shí)間順序和空間順序來(lái)設(shè)計(jì)自己的旅游計(jì)劃，也可以從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)和觸覺(jué)等角度去思考英國(guó)之旅的文化。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】語(yǔ)言是文化的載體，文化是語(yǔ)言的靈魂。例文展示了英國(guó)文化知識(shí)及作者的價(jià)值觀(guān)，此問(wèn)的創(chuàng)設(shè)從學(xué)生的角度理解外國(guó)人對(duì)英國(guó)之旅的期待，形成問(wèn)題探究中時(shí)空的延續(xù)，旨在讓學(xué)生基于文本內(nèi)容，實(shí)施拓展性話(huà)題表達(dá)，提升學(xué)生對(duì)不同文化的包容，增強(qiáng)文化意識(shí)。

課后作業(yè)包括口頭和書(shū)面作業(yè)。書(shū)面作業(yè)：Write a summary of puzzles in geography within 60 words based on the structure of exposition and try to make your writing cohesive with proper discourse markers.口頭作業(yè)：Prepare a presentation of your trip to the United Kingdom for the next class and try to make it clear by using discourse markers to show time or space.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】讀與寫(xiě)、說(shuō)相結(jié)合的任務(wù)有助于學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，實(shí)施語(yǔ)言遷移創(chuàng)新的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步通過(guò)口頭和書(shū)面拓展性表達(dá)來(lái)內(nèi)化文本所學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，包括說(shuō)明文的文體結(jié)構(gòu)及其要素、主題思想和觀(guān)點(diǎn)內(nèi)容、主題語(yǔ)言等。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生關(guān)注文本中的中外文化異同，進(jìn)行文化對(duì)比，提高中外文化差異的敏感性，逐步增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)，進(jìn)而達(dá)成綜合視野下基于學(xué)科核心素養(yǎng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，發(fā)展其邏輯思維能力。

眾所周知，說(shuō)明文在表達(dá)方式上以說(shuō)明為主，按照一定的順序，如時(shí)間順序、空間順序、主次順序、邏輯順序?qū)κ挛镞M(jìn)行解釋說(shuō)明。在語(yǔ)言方面，語(yǔ)篇中多處呈現(xiàn)顯性或隱性的語(yǔ)法銜接和詞匯銜接。因此，教師在說(shuō)明文閱讀教學(xué)中不僅要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)借助標(biāo)記詞理解段內(nèi)、段間句子之間的關(guān)系，分析作者的寫(xiě)作思路和寫(xiě)作意圖來(lái)培養(yǎng)邏輯性思維，更要讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖來(lái)梳理文本信息以及根據(jù)寫(xiě)作任務(wù)練習(xí)說(shuō)明文的寫(xiě)作，就閱讀課所學(xué)的知識(shí)創(chuàng)造性地遷移到寫(xiě)作中，提升說(shuō)明文相關(guān)語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

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