在小學語文教學中開展寫作教學

熊祥棋

摘要：語文寫作能力對提高學生語文綜合能力至關重要，在小學語文寫作教學中，教師要靈活運用教學方法，讓學生自主參與寫作活動，有效提升學生的語文綜合素養(yǎng)。本文針對小學語文寫作存在的問題，提出了相應的應對策略。

關鍵詞：小學語文? ?寫作教學

一、小學語文寫作教學存在的問題

1.寫作目標不明確

大多數(shù)學生對寫作不感興趣，支撐他們繼續(xù)寫作的原因主要是完成教師布置的作業(yè)，而這種作業(yè)是機械式的，寫作課題沒有貼合學生的喜好和特點，沒有注意提高學生的寫作技能，學生也不清楚寫作的動機和目的，對寫作內容和思想把握不到位，單純地把它作為應試作文來寫。久而久之，學生對寫作就會失去熱情。

2.寫作能力不足

小學生寫作能力不足主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是學生寫作基礎薄弱，知識積累不夠;二是學生想象力不足，寫作缺乏思路。筆者認為，造成學生寫作能力不足的原因主要有以下兩個：第一，學生的語文基礎知識不扎實，知識積累不夠，不能靈活運用所學知識;第二，學生缺乏閱讀量，生活閱歷不足，教師沒有積極開拓學生的想象力和思維，導致學生的思路受到限制。

3.作文脫離實際生活

寫作是對生活的再加工，沒有一個作家可以完全憑借想象去構造一篇文章，他們的寫作都需要經過比較厚重的生活積淀。作為思維不太成熟的小學生來說，生活的閱歷更加重要，但在寫作時，很多學生由于生活經驗不豐富，只知道單純地搬運書上的語句，運用教師教授的寫作技巧，沒有加入自己對生活的觀察和理解，以至于整篇作文呈現(xiàn)出模板化。

4.作文缺乏真情實感

作文出現(xiàn)缺乏真情實感的現(xiàn)象，和學生的寫作內容脫離生活實際有關，學生沒有將生活感悟融入作文，只是搬運抄襲，死板地套用一些語句，造成作文內容浮于表面，缺乏真實性和情感性，嚴重偏離了作文寫作的初衷。

二、小學語文寫作教學的策略

1.激發(fā)學生的學習興趣

只有激發(fā)學生寫作的興趣和欲望，才能高效幫助學生學習寫作。為了激發(fā)學生的學習興趣，教師不應該機械地布置任務，而應結合學生的實際能力，設定合適的作文題目，保證寫作對象是學生熟悉的事物，讓學生有話可說。另外，教師還要注意對學生進行表揚和肯定，多夸獎、激勵學生，讓學生更有動力去寫作。為了有效激勵學生，教師還可以念一些優(yōu)秀范文，鼓勵學生再接再厲寫出更好的作文。

2.培養(yǎng)學生的寫作能力

小學語文寫作教學的目的是讓學生掌握寫作技巧，并有效運用學到的知識，培養(yǎng)學生的語言表達能力和文字表達能力。因此在寫作教學過程中，教師應該利用課本上的寫作板塊，培養(yǎng)學生的寫作能力。

如在教學“白描寫作”時，教師可以讓學生走出教室，走入校園，觀察自然景物，進行特點描述寫作。普通的花草、樹木、小鳥，甚至昆蟲都可以是學生寫作的素材來源。在學生觀察了一段時間之后，教師可以讓學生互相交流，并用文字描述看到的、想到的。通過實踐活動，學生能夠有效感受身邊事物的美好，觸動自己的情感，寫出更好的作文。

3.創(chuàng)設寫作教學情境

情境教學是一種能吸引學生注意力和拓展學生思維的教學方式。教師可以為學生提供相關知識和寫作題目，引導學生寫作，也可以鼓勵學生自己尋找喜歡的范文，創(chuàng)設知識背景，分析范文的優(yōu)點，并進行深入思考，找出適合自己寫作的思路。除此之外，教師還可以通過提問的方式創(chuàng)設情境，引導學生拓展寫作思維。

4.引導學生閱讀課外書籍，積累豐富的寫作素材

要想寫好作文，閱讀積累是十分必要的，如果學生沒有積累充足的知識，就寫不出高質量的作文。因此，要想提高學生的寫作能力，教師就要鼓勵學生多閱讀，拓寬自己的思維。有些學生可能不喜歡閱讀，如果教師只是硬性規(guī)定閱讀任務，學生的閱讀效果可能會不盡如人意。面對這種情況，教師不妨換種引導方法，讓學生真正喜歡上閱讀。

參考文獻：

[1]韓林堅.小學語文寫作教學中存在的問題及其相應對策分析[J].求知導刊，2014（7）.

[2]馬長奎.試論小學語文寫作教學中存在的問題及對策[J].赤子（上中旬），2016（21）.

（作者單位：江西省贛州市于都縣嶺背鎮(zhèn)中心小學）