小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的策略

龔循鵬

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)古詩(shī)詞的意境、韻律和人文之美，使學(xué)生在體會(huì)古詩(shī)詞魅力的同時(shí)，掌握古詩(shī)詞的知識(shí)。基于此，本文從通過(guò)想象感受古詩(shī)詞的意境美，通過(guò)誦讀感受古詩(shī)詞的韻律美，通過(guò)聯(lián)系生活感受古詩(shī)詞的人文美這三個(gè)角度切入，提出了古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的策略，以供廣大教師借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? ?古詩(shī)詞? ?鑒賞教學(xué)

古詩(shī)詞通過(guò)含蓄、凝練的語(yǔ)言展現(xiàn)了或凄美，或明快，或壯麗，或幽深的意境，讀起來(lái)朗朗上口，充滿了韻律美。因此，在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解古詩(shī)詞的意境和韻律。然而，體會(huì)古詩(shī)詞的意境美時(shí)，學(xué)生需要發(fā)揮一定的想象;體會(huì)古詩(shī)詞的韻律美時(shí)，學(xué)生需要通過(guò)誦讀。

一、通過(guò)想象感受古詩(shī)詞的意境美

每一首古詩(shī)詞都是一幅畫，都是詩(shī)人將自己的所看所想提煉而成，并展現(xiàn)在讀者面前的，所以古詩(shī)詞的鑒賞離不開意境，而對(duì)意境的體會(huì)又離不開想象。因此，在鑒賞古詩(shī)詞的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，勾勒出古詩(shī)詞描繪的一個(gè)個(gè)畫面。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生找出這些意象，并根據(jù)意象想象一幅完整的畫面，從而體會(huì)古詩(shī)詞營(yíng)造的意境。

如在教學(xué)《牧童》時(shí)，詩(shī)人通過(guò)綠草、田野、笛子、微風(fēng)、蓑衣和明月，生動(dòng)地描繪了牧童鄉(xiāng)村生活的寧?kù)o，是一首贊美勞動(dòng)的詩(shī)，雖然全篇沒(méi)有提到“牧童”兩字，但具有無(wú)限美好的想象空間，可以讓人通過(guò)想象感受牧童是怎樣躺在草地上的。在教學(xué)時(shí)，教師可以先要求學(xué)生找出其中的意象，即綠草、田野、笛聲、蓑衣、明月，然后通過(guò)想象簡(jiǎn)單地畫一幅畫，表現(xiàn)出這些意象，讓學(xué)生體會(huì)這首詩(shī)營(yíng)造的恬淡閑適的意境。

二、通過(guò)誦讀感受古詩(shī)詞的韻律美

在古代，許多詩(shī)詞最初都是有配樂(lè)的，而某些格律詩(shī)（詞）更是具有固定的格律。韻律不但表現(xiàn)出古代詩(shī)歌和諧的音樂(lè)美，而且使詩(shī)歌易于記憶，所以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了朗讀要求。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀方法，充分指導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言和感悟情感。

如在教學(xué)《牧童》時(shí)，教師可以進(jìn)行示范朗讀，有感情地朗讀，并播放相關(guān)的詩(shī)朗誦，或者配樂(lè)朗讀。這樣一來(lái)，學(xué)生就能明白這首詩(shī)朗讀起來(lái)應(yīng)該怎么斷句，即草鋪/橫野/六七里，笛弄/晚風(fēng)/三四聲;歸來(lái)/飽飯/黃昏后，不脫/蓑衣/臥月明。這首詩(shī)讀起來(lái)非常押韻，朗朗上口。在學(xué)生通過(guò)初讀了解詩(shī)詞大意和意境后，教師可以指定一個(gè)學(xué)生進(jìn)行朗讀，并為他配樂(lè)，其他學(xué)生則閉起眼睛聽讀，想象詩(shī)中的畫面。然后，教師鼓勵(lì)學(xué)生交流聽后所感，并進(jìn)行師生互動(dòng)評(píng)議。最后，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)朗讀出色的學(xué)生，增強(qiáng)他們的自信心，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、通過(guò)聯(lián)系生活背景感受古詩(shī)詞的人文美

古往今來(lái)，古詩(shī)詞的兩大主題莫過(guò)于敘事和抒情，詩(shī)人（詞人）通過(guò)敘事或者通過(guò)繪景來(lái)表達(dá)一定的思想感情。因此，在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)古詩(shī)詞所展現(xiàn)的人文美，帶領(lǐng)學(xué)生了解古代文人騷客的生活，了解歷史。此外，教師要為學(xué)生拓展一定的背景知識(shí)，深挖古詩(shī)詞的人文內(nèi)涵。只有這樣，才能借助古詩(shī)詞更好地實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的繼承與弘揚(yáng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

如《夜書所見》這首古詩(shī)是宋代著名詩(shī)人葉紹翁所寫，僅僅二十幾個(gè)字就表現(xiàn)了他客居他鄉(xiāng)、孤寂無(wú)奈的情懷。在教學(xué)時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生了解葉紹翁的生活背景，即他在客居他鄉(xiāng)時(shí)，看到別家燈火，不由自主地想借此抒發(fā)自己孤獨(dú)、郁悶的心情。如此一來(lái)，學(xué)生便能明白作者為什么要寫兒童興致高昂地夜捉蟋蟀，這不是為了表達(dá)喜悅之情，而是為了巧妙地反襯悲情，更顯得客居他鄉(xiāng)的孤寂和無(wú)奈。在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能更好地理解這首詩(shī)所要傳達(dá)的情感。

總而言之，古詩(shī)詞充滿了意境美、韻律美和人文美，所以教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)有效地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象和誦讀，體會(huì)古詩(shī)詞的魅力，從而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美能力。

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（作者單位：江西省南昌市京東學(xué)校）