芬蘭包班制卓越小學(xué)教師培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)分析

鄭珊珊

摘 要：芬蘭包班制卓越小學(xué)教師的培養(yǎng)呈現(xiàn)跨學(xué)科、研究型的取向，以教育正義、教育信任和教育專業(yè)為指導(dǎo)原則，制定完善的教師培養(yǎng)規(guī)劃，構(gòu)建自主的賦權(quán)管理體系，造就卓越的全科型教師。在我國探索如何建設(shè)優(yōu)秀師資隊(duì)伍的道路上，分析芬蘭包班制卓越小學(xué)教師培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)推動(dòng)我國卓越教師隊(duì)伍建設(shè)與助力基礎(chǔ)教育改革有深刻意義。

關(guān)鍵詞：芬蘭;包班制;卓越小學(xué)教師

芬蘭教育被公認(rèn)為世界上最優(yōu)質(zhì)的教育之一，芬蘭中小學(xué)生在PISA國際教育測評(píng)中連續(xù)表現(xiàn)卓越，芬蘭優(yōu)質(zhì)的教育以卓越的教師隊(duì)伍為基石。立足全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的時(shí)代新使命和推進(jìn)教育現(xiàn)代化的時(shí)代新要求，2018年教育部發(fā)布了關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見，到2035年，師范生的綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力顯著提升，為培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計(jì)的骨干教師、數(shù)以十萬計(jì)的卓越教師、數(shù)以萬計(jì)的教育家型教師奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在探索如何建設(shè)優(yōu)秀師資隊(duì)伍的過程中，教育強(qiáng)國所采取的方法措施自然就成為了各國借鑒學(xué)習(xí)的對(duì)象，分析芬蘭包班制卓越小學(xué)教師培養(yǎng)的詳盡內(nèi)容，厘清其指導(dǎo)原則及值得借鑒的主要經(jīng)驗(yàn)，有利于我國卓越教師隊(duì)伍建設(shè)和助力基礎(chǔ)教育改革。

一、 芬蘭包班制卓越小學(xué)教師培養(yǎng)模式概況

芬蘭教育學(xué)家帕思·薩爾伯格（Pasi Sahlberg）曾指出：促成芬蘭教育取得成功的諸多因素中，有一個(gè)因素勝過其他所有的因素，那就是優(yōu)秀教師的每日貢獻(xiàn)。教師隊(duì)伍建設(shè)是國家教育質(zhì)量和公平的重要一環(huán)，芬蘭擁有卓越的基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍，這是其基礎(chǔ)教育舉世聞名的核心要素。芬蘭小學(xué)階段實(shí)施的包班制不同于我國農(nóng)村地區(qū)受限于師資短缺、硬件條件落后等客觀條件，而是由卓越的全科教師包班進(jìn)行教育教學(xué)的一種組織形式。芬蘭小學(xué)包班制教師必須完成三年的學(xué)士學(xué)位課程和兩年的碩士學(xué)位課程，直至修夠300學(xué)分才能獲取碩士學(xué)位。必修課學(xué)分多、選修課學(xué)分少是芬蘭小學(xué)包班制教師課程培養(yǎng)的重要特點(diǎn)，在校師范生除掌握班級(jí)教學(xué)的幾乎所有科目如音樂、藝術(shù)、技藝、運(yùn)動(dòng)、宗教倫理等教材以及教法之外，還需掌握相關(guān)學(xué)科的其它知識(shí)，以豐富提高教學(xué)專業(yè)技能，其進(jìn)入學(xué)校后主要負(fù)責(zé)1-6年級(jí)的日常教學(xué)工作，所有基礎(chǔ)教育階段的教師負(fù)責(zé)一個(gè)班所有課程的教學(xué)工作和班級(jí)事務(wù)是芬蘭包班制形式小學(xué)教師的培養(yǎng)目的。

二、芬蘭包班制卓越小學(xué)教師培養(yǎng)的指導(dǎo)原則

（一）教育正義原則

教育正義是芬蘭教師教育培養(yǎng)的第一指南。芬蘭卓越的教師教育首先并不是僅面向少數(shù)教師而是面向所有教師的，其在教師培養(yǎng)的過程中始終秉持公平正義原則，并且教師的地位也不取決于他們所教的年級(jí)、學(xué)生的年齡和教授的科目;該原則其次體現(xiàn)在國家層面上制定統(tǒng)一的教學(xué)大綱，實(shí)行免費(fèi)教育;最后學(xué)校層面上“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”，學(xué)校不擇優(yōu)遴選學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都會(huì)被分配到附近的一所學(xué)校，采用從個(gè)體到全部的全納教育形式，教師在開展教育活動(dòng)時(shí)將這一原則貫穿始終。

（二）教育信任原則

芬蘭教育體系中最重要的社會(huì)文化基因是信任，這在極大程度上保障了芬蘭教師教育制度的有序運(yùn)轉(zhuǎn)。道德使命是芬蘭人選擇以教師為職業(yè)的動(dòng)力源泉，其從內(nèi)心深處希冀憑借教育幫助人們進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步，教師這份職業(yè)所享受的高度自主權(quán)是吸引卓越人才留在教師隊(duì)伍的重要原因。教育供給者一般是地方教育當(dāng)局與學(xué)校本身在國家核心課程的框架內(nèi)擬訂自己的課程，很少被細(xì)節(jié)化或規(guī)范化，在學(xué)校層面的課程開發(fā)和教學(xué)方面教師被充分賦權(quán)，無外在教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制。

（三）教育專業(yè)原則

出色的教師隊(duì)伍離不開教師的優(yōu)秀專業(yè)素質(zhì)。首先教育專業(yè)原則體現(xiàn)在嚴(yán)格的職前教師培養(yǎng)中，具備潛質(zhì)的優(yōu)秀人才是入門卓越教師隊(duì)伍的前提。通過提升職前教師的教育理論素養(yǎng)、加強(qiáng)其學(xué)術(shù)研究方法的訓(xùn)練以及循序漸進(jìn)地將教育理論與實(shí)踐融合的教學(xué)實(shí)習(xí)體系，實(shí)現(xiàn)職前教師教育的準(zhǔn)備與“腳手架”功能。芬蘭《教師教育法》 明確規(guī)定，芬蘭中小學(xué)教師都要接受研究生教育，具有碩士學(xué)位是入職教師崗位的敲門磚。芬蘭小學(xué)教師教育未來展望中，研究取向已成為其顯著特質(zhì)。

三、芬蘭包班制卓越小學(xué)教師培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)

（一）制定完善的教師培養(yǎng)規(guī)劃

1971年芬蘭頒布的《教師教育法》，該法令規(guī)定芬蘭綜合大學(xué)要擔(dān)負(fù)義務(wù)教育階段培養(yǎng)教師的使命。20世紀(jì)90年代，芬蘭實(shí)施的一系列教師教育評(píng)估以及評(píng)估項(xiàng)目，一方面提高了教師教育的質(zhì)量，另一方面也促進(jìn)了教師教育的發(fā)展。2001 年芬蘭頒布《教師教育發(fā)展規(guī)劃》，該規(guī)劃中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)教師教育的責(zé)任感是大學(xué)的重中之重。芬蘭在2001年制定頒布的《教師教育發(fā)展規(guī)劃》中要求在職前教師申請(qǐng)者的選拔中進(jìn)行職業(yè)性向?qū)I(yè)測試。芬蘭2005 年8月加入了博洛尼亞進(jìn)程并開始進(jìn)行新一輪教師教育改革。此外芬蘭還為教師量身訂做了長期在職培訓(xùn)計(jì)劃ITT（ In-service Training for Teachers Project），教師教學(xué)主題的多元化與教育教學(xué)知識(shí)的豐富化可促進(jìn)芬蘭教師專業(yè)發(fā)展。

（二）構(gòu)建自主的賦權(quán)管理體系

無疑教師群體是芬蘭的高素質(zhì)階層，這使得政府部門充分信任學(xué)校，家長充分相信教師，由此形成了一種全社會(huì)支持信任教育的和諧局面。在芬蘭，教師被認(rèn)為是“使教育能夠應(yīng)對(duì)未來挑戰(zhàn)的自主行動(dòng)者”。芬蘭政府部門對(duì)教育“自治”的理念是其一大教育特色，教師自主決定教學(xué)進(jìn)程，并無教案與績效考核，包班教師全權(quán)負(fù)責(zé)班級(jí)管理的模式在一定程度上為增強(qiáng)學(xué)生的自我管理創(chuàng)造了空間，這利于建立平等互助的師生關(guān)系，促進(jìn)教師在教育計(jì)劃的框架內(nèi)自主設(shè)計(jì)開發(fā)課程，將傳統(tǒng)分科教學(xué)轉(zhuǎn)換為更加豐富的主題現(xiàn)象式教學(xué)。

（三）造就卓越的全科型教師

卓越教師首先意味著其專業(yè)素質(zhì)的卓越，芬蘭密切關(guān)注中小學(xué)和大學(xué)之間的合作關(guān)系，重視中小學(xué)教學(xué)實(shí)際過程中的問題，中小學(xué)又積極參與教師培訓(xùn)和大學(xué)相關(guān)研究，這形成了教師教育推動(dòng)中小學(xué)教學(xué)，中小學(xué)教學(xué)助力教師教育行動(dòng)研究的良好系統(tǒng)循環(huán)，培養(yǎng)教師隨時(shí)隨地研究教學(xué)、研究學(xué)生，養(yǎng)成研究與反思的習(xí)慣，建構(gòu)教師課堂教學(xué)、班級(jí)管理、課程開發(fā)、集體反思、合作的能力。

四、結(jié)語

在2018年國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA2018）的測試結(jié)果中，我國北京、上海、江蘇、浙江四座城市作為一個(gè)整體在所有參測國家中以3項(xiàng)科目（閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)）拔得頭籌，這彰顯了我國教育發(fā)展的優(yōu)異成績，也從側(cè)面反映了一些不足。借助PISA完善中國特色基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測體系，為我國教育改革提供參考，芬蘭在此次評(píng)估中依然保持名列前茅且在卓越教師培養(yǎng)上遙遙領(lǐng)先，雖然芬蘭培養(yǎng)卓越教師的成功經(jīng)驗(yàn)不可完全照搬，但其培養(yǎng)卓越教師的核心理念與一些做法卻具有普適性，我們是可以借鑒的。第一，我國要制定嚴(yán)格教師選拔制度，重視面試考核環(huán)節(jié)，提高小學(xué)教師聘用起點(diǎn)，用優(yōu)秀的人來培養(yǎng)更優(yōu)秀的人;第二，國家繼續(xù)跟進(jìn)教育公平，改善師資的地域性差異;第三，拓寬研究型教師培養(yǎng)新模式的改革，細(xì)化小學(xué)全科教師培養(yǎng)的具體細(xì)則，建造一個(gè)更加充滿生機(jī)活力的教師教育教學(xué)體系。

[參考文獻(xiàn)]

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[2] 何菊玲，楊潔.他山之石：國際卓越教師培養(yǎng)之成功經(jīng)驗(yàn)[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2018，47（01）：162-169.

（作者單位：廣西師范大學(xué)教育學(xué)部，廣西 桂林 541006）