以讀促寫 以寫引讀

周杏芳

【摘 要】在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，閱讀和寫作的有效結(jié)合，既能讓學(xué)生對文本的解讀更加深刻，又能有效提高學(xué)生的寫作能力，實現(xiàn)讀寫的雙贏。怎樣通過讀寫結(jié)合的教學(xué)來提高學(xué)生的寫作能力？本文從滲透寫作意識、指導(dǎo)仿寫、訓(xùn)練想象力、穿插閱讀模塊四個方面，闡述了“讀寫結(jié)合，提高學(xué)生寫作能力”的方法。

【關(guān)鍵詞】寫作意識;指導(dǎo)仿寫;訓(xùn)練想象力;穿插閱讀模塊

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，閱讀和寫作的有效結(jié)合，既讓學(xué)生對文本的解讀更加深刻，又能有效提高學(xué)生的寫作能力，實現(xiàn)讀寫的雙贏。因此，“讀寫結(jié)合”一直是語文課堂教學(xué)的主旋律，崔巒也指出：“在我們語文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合?！?/p>

那么，怎樣通過讀寫結(jié)合的教學(xué)來提高學(xué)生的寫作能力呢？

一、潤物無聲——在閱讀教學(xué)中滲透寫作意識

想要在語文閱讀教學(xué)中滲透寫作意識，就需要學(xué)生從閱讀內(nèi)容中汲取對寫作有用的內(nèi)容。所以在實際的教學(xué)中，教師需要將寫作意識貫穿于課文的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生運用合理的閱讀方法，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行積極思考。

（一）在閱讀賞析中積累寫作素材

幫助學(xué)生做好寫作素材的積累，就是一種寫作的意識。統(tǒng)編版教材的課文里面，就有很多優(yōu)美的、有新鮮感的詞句，教師應(yīng)注重在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生摘抄好詞好句、積累素材，強(qiáng)化寫作基本功，才能寫出佳作。

在教學(xué)《花的學(xué)校》時，文中有很多有新鮮感的句子，值得學(xué)生去理解和積累。如“濕潤的東風(fēng)走過荒野，在竹林中吹著口笛。”這些生動形象的擬人句，教師可以指導(dǎo)學(xué)生摘抄、背誦下來，并在想象中反復(fù)地朗讀，使其在“讀”和“背”中習(xí)得語言。

（二）在閱讀教學(xué)中滲透寫作方法

閱讀教學(xué)中對學(xué)生寫作意識進(jìn)行培養(yǎng)，可采用在教學(xué)中滲透寫作內(nèi)容的方法。小學(xué)語文教材中的文章是很好的范本，在閱讀教學(xué)中，教師要利用課文資源有意識地滲透寫作知識，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟?qū)懽鞯姆椒ā?/p>

二、遷移運用——閱讀教學(xué)中指導(dǎo)仿寫

“要把‘寫擠進(jìn)課堂，閱讀課不能君子動口不動手?！边@話道出了語文課要讀寫結(jié)合的真諦。教師要充分利用小學(xué)生模仿能力強(qiáng)的特點，在閱讀教學(xué)中找準(zhǔn)讀寫結(jié)合訓(xùn)練的切入點，適當(dāng)安排小練筆。

（一）找準(zhǔn)仿寫點，進(jìn)行有效仿寫

教師要精心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)范文，找準(zhǔn)仿寫之“點”。這仿寫之“點”，就是范文中將被模仿的地方。仿寫點可以是一段人物外貌描寫，或一處景物描寫，或人物連續(xù)動作的描寫等等。只要教師能深入研究教材，與文本對話，挖掘出能幫助學(xué)生深入理解課文的仿寫切入點，精心設(shè)計小練筆練習(xí)，讓學(xué)生有話可寫，就能提高寫作水平。

（二）找準(zhǔn)規(guī)律，明確仿寫內(nèi)容

每篇課文都有不同的仿寫點，每次仿寫掌握一個知識點，不要貪多。教師要教會學(xué)生如何去尋找各個知識點之間的聯(lián)系，找準(zhǔn)規(guī)律，讓學(xué)生明確知道，該仿寫什么。

（三）聯(lián)系生活實際，選擇仿寫素材

寫作源于生活，生活中處處都有寫作素材。選擇仿寫素材時，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際、已有經(jīng)驗，這樣他們寫起文章來就會更加得心應(yīng)手。

在《我們奇妙的世界》 一課，作者把普通的事物寫得形象生動，寫出美的感覺。在指導(dǎo)學(xué)生仿照例子時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生思考：“怎樣寫出普通事物的美？”讓學(xué)生知道可以運用比喻、擬人等修辭手法，把普通事物寫形象、生動。

引導(dǎo)學(xué)生寫作入門，仿寫是手段，創(chuàng)新是目的。因此，教師要要善于指導(dǎo)學(xué)生舉一反三，積累語言和表達(dá)方法，順利實現(xiàn)由讀到寫的遷移，寫出自己要寫的作文來。

三、立足“兩點”——在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練想象力

（一）抓住文本的空白點，擴(kuò)展寫的訓(xùn)練

所謂“空白點”就是作品給讀者留下的想象和再創(chuàng)造的空間。課文中，有些句子后面留有空白，及時捕捉這些空白點，發(fā)揮學(xué)生的想象力并對其進(jìn)行填補(bǔ)。

例如，《盤古開天地》第四自然段中省略號處的補(bǔ)寫，盤古倒下以后，他的身體發(fā)生了巨大的變化。課文運用排比句具體、生動地寫了盤古倒下后，他的身體變化為世界萬物。教師在引領(lǐng)學(xué)生邊讀邊想象畫面，感受盤古變化的神奇之處后，設(shè)計小練筆，讓學(xué)生在想象的天地中馳騁。

（二）抓住文本的拓展延伸點，開闊寫作思維

課文中的拓展延伸點能開闊學(xué)生的思維，訓(xùn)練其想象力，對學(xué)生寫作能力的提高有事半功倍的效果。

例如，《不會叫的狗》這一課，課文設(shè)計了三種結(jié)局，但都不完整，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊猜測想象，抓住這個拓展點，要求學(xué)生發(fā)揮想象，為此文加上第四個結(jié)局，給這條狗規(guī)劃一個完整的結(jié)局。

四、以讀促寫——在寫作教學(xué)中穿插閱讀模塊

統(tǒng)編版教材的習(xí)作單元，體現(xiàn)了“閱讀鋪路，由讀到寫”的讀寫結(jié)合的編排原則。以讀促寫，教師在寫作課堂上要充分利用好這些閱讀模塊，以便幫助學(xué)生不斷完善個人的寫作思路。

例如，在教學(xué)《生活萬花筒》時，穿插習(xí)作例文的閱讀模塊教學(xué)。本單元選編的習(xí)作例文《我家的杏熟了》和《小木船》結(jié)構(gòu)比較簡單，每篇例文都設(shè)計了隨文批注和一道緊扣訓(xùn)練點的思考練習(xí)題，教師在教學(xué)時要善于利用這些思考題。穿插的閱讀模塊教學(xué)，其實就是對精讀課文中學(xué)到的閱讀方法的遷移運用，有了例文的指導(dǎo)，學(xué)生的寫作思路更清晰了。

綜上所述，要想通過讀寫結(jié)合來提高學(xué)生的寫作水平，教師就要深入研究文本，在課堂上根據(jù)文本的特點，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點，適當(dāng)安排小練筆。以讀促寫，以寫引讀，有效實現(xiàn)讀寫互動，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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