淺談如何減少幼兒一日生活消極等待時間

邢清華

【摘 要】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“盡量減少不必要的集體行動和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象?！倍谟變阂蝗丈钪?，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)存在消極等待的情況，本文結(jié)合案例，從多方合作、重視隨機(jī)教育、尊重幼兒主體性以及建立常規(guī)幾個方面提出減少消極等待的優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】一日生活;消極等待;隨機(jī)教育

案例：某中班在二樓，無單獨睡房。午睡后，幼兒搬椅子到教室外等候。走廊地面擺放著玩具車、畫有斑馬線、設(shè)有紅綠燈和交警指揮臺，四周懸掛交通安全標(biāo)志。女生找A教師梳頭發(fā)，其他幼兒有的聽B教師講故事，有的在開玩具車。

教室里有一位保育員和三名幼兒。女孩1和男孩1在疊被子，疊好后他們找保育員說：“奶奶，我們幫你疊好了被子”，保育員沒有回應(yīng)，兩名幼兒搬椅子離開教室，這時男孩2已經(jīng)擺好桌子，將椅子對齊后坐在教室里。

一、利用環(huán)境，多方合作隨機(jī)教育

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“盡量減少不必要的集體行動和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象”[1]。本案例中，在等待保育員整理教室時，走廊里的部分幼兒以地面上的圖案和提供的小車為材料，自發(fā)進(jìn)行游戲。教師創(chuàng)設(shè)的交通環(huán)境符合幼兒生活，懸掛的交通安全標(biāo)志滿足中班幼兒對標(biāo)志的興趣，也潛移默化引導(dǎo)幼兒用符號進(jìn)行表征。實際情況中，幼兒自由“行駛”并沒有遵守一定的規(guī)則，兩位教師都坐在椅子上與幼兒進(jìn)行談話。

由此可見，一方面，教師沒有意識到隨機(jī)教育的重要性，沒有把握隨機(jī)教育的時機(jī)。通過了解，設(shè)置該場地的目的既是保證幼兒在陰雨天有活動場地，又是培養(yǎng)幼兒的社會公共規(guī)則意識，而在實踐中，教師利用該場地只是“我們出去等阿姨收拾”，忽略了其教育價值。因此，教師需要更正教育理念，重視一日生活中的隨機(jī)教育。另一方面，教師間缺少配合，更多注重保育和集體教學(xué)。兩位教師關(guān)注到了大部分幼兒，卻忽視了自發(fā)進(jìn)行游戲的幼兒也需要關(guān)注與指導(dǎo)。因此，案例中的教師可以相互配合，一位主要負(fù)責(zé)生活環(huán)節(jié)，照顧大部分幼兒，另一位則有意識關(guān)注個別幼兒，可以進(jìn)行走動。

教室中的保育員沒有回應(yīng)幼兒，可能是對專業(yè)能力的不自信。的確，現(xiàn)實生活中，社會對于幼兒園保育工作存在一定的偏見，將生活環(huán)節(jié)簡單化，認(rèn)為就是簡單地打掃衛(wèi)生、照顧好孩子的吃喝拉撒，在這種觀念的影響下，保育員易對自己工作的重要性認(rèn)識不到位，在工作中重保輕教，只關(guān)注到環(huán)境衛(wèi)生和對幼兒的健康，而忽視了幼兒的心理。這種認(rèn)知導(dǎo)致保育員很少主動配合教師進(jìn)行教育方面的活動，更多還停留在保持教室整潔和確保幼兒安全的層面上。其實保育員也是幼兒園教育環(huán)節(jié)中的一部分，也要適當(dāng)參與到班級管理中去。

除了教師與保育員，一些需要反復(fù)練習(xí)的生活技能如系鞋帶、扣紐扣等也可以帶動家長參與，達(dá)成家園合作。這樣，幼兒可以隨時使用這些技能進(jìn)行游戲，從而減少消極等待時間。

二、增加彈性時間，尊重幼兒選擇

“一日生活流程圖”是經(jīng)常出現(xiàn)在班級中提醒幼兒作息的工具，作息制度是幼兒園安排各年齡段幼兒一日生活的準(zhǔn)則，能為教師組織一日生活提供參照，便于幼兒園管理，但幼兒的身心活動節(jié)奏取決于幼兒的年齡和身心發(fā)展特點，具有一定的個體差異。[2]過度細(xì)化的作息制度容易使得教師為了“趕進(jìn)度”而忽略幼兒的選擇。

在案例中，教師尊重了幼兒的選擇，幼兒可以自行選擇在教室或走廊進(jìn)行活動。留在教室里整理被子的幼兒是小值日生，“值日生”的身份調(diào)動了幼兒的積極性，兩名幼兒也通過合作整理床鋪增強(qiáng)了合作意識、鍛煉了動手能力，體驗到勞動的辛苦使其更加珍惜勞動成果，從而提高他們換位思考的意思。教師在了解了男孩2的想法“我今天不想出去”后，給了幼兒一些時間與空間進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)，這種“放手”不是置之不理，而是在事后用談話、點評的方式幫助幼兒化解消極情緒。

在有彈性的作息中，讓部分幼兒承擔(dān)一些職責(zé)，如“值日生”，其他幼兒則按照自己的身心節(jié)奏選擇活動，這樣也能減少消極等待的時間。

三、運(yùn)用豐富形式，建立良好常規(guī)

尊重幼兒的選擇并不意味著要以犧牲一日常規(guī)秩序為代價。相反，當(dāng)規(guī)則成為環(huán)境的一部分時，幼兒就會自然的被指導(dǎo)，無需刻意遵守，教師可以通過與幼兒共同探討規(guī)則、安排相對穩(wěn)定的活動時間來建立良好的常規(guī)、減少消極等待。

幼兒對時間的感知往往是與自己進(jìn)行的活動相聯(lián)系的，如要吃飯了說明已經(jīng)到中午了，所以如果活動安排得相對穩(wěn)定，幼兒就很容易建立一種條件反射，能提前進(jìn)行計劃。案例中的幼兒每天起床都會搬椅子去走廊，這已經(jīng)成了一種常規(guī)，所以，幼兒會提前思考要選擇干什么。常規(guī)建立前，往往需要一些規(guī)則，如在案例中的交通游戲中，教師可以提前與幼兒商討游戲規(guī)則并根據(jù)不同情況對其進(jìn)行修改，制定規(guī)則的過程本身就具有教育意義，可以讓幼兒學(xué)會傾聽、理解、采納、守信等良好品德。

除此之外，還可以運(yùn)用其他豐富的形式建立常規(guī)：

①民間游戲：如跳房子，既節(jié)省空間，又能鍛煉幼兒的跳躍能力，在原有基礎(chǔ)上還能借助道具（如沙包、障礙物）來增加難度，進(jìn)一步鍛煉幼兒的平衡能力和四肢的靈活性。[3]

②手指游戲：手指游戲本身就能鍛煉手部精細(xì)動作，它往往是伴隨兒歌進(jìn)行的，有利于培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感，有些兒歌還包含一些常識。在進(jìn)餐前后進(jìn)行手指游戲，可以將幼兒的注意力集中到手指上，避免幼兒園隨處亂摸而產(chǎn)生的衛(wèi)生問題。

③音樂：離園前結(jié)合音樂利用身體動作或者打擊樂器進(jìn)行一些游戲能幫助幼兒平復(fù)心情，做好離園準(zhǔn)備。幼兒可以利用身體動作表現(xiàn)節(jié)奏快慢和聲音高低的變化，在這個過程中，幼兒能欣賞旋律的特點，也能進(jìn)一步了解自己的身體，發(fā)揮創(chuàng)造力，還能在表演中體驗快樂，而打擊樂器能更好地幫助幼兒參與到音樂創(chuàng)作中。

參考文獻(xiàn)：

[1]幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[J].學(xué)前教育研究，2002（1）.

[2]秦晴，孫民從.幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)的優(yōu)化策略探析[J].兒童發(fā)展研究，2017（3）.

[3]龔群英.利用民間游戲優(yōu)化一日活動的過渡環(huán)節(jié)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（5）.