讓“學困生”也能抬起頭來走路

陸大星

【摘 要】《初中數(shù)學課程標準（2011版）》明確指出：義務教育階段的教學課程應突出體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學面向全體學生”，“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”，這是時代賦予新時期教育工作者的使命。本文主要對初中數(shù)學教學中轉化學困生，讓他們?nèi)谌霐?shù)學學習生活中的問題進行分析研究。

【關鍵詞】數(shù)學教學;學困生轉化;研究

由于受到家庭、學校、社會、自身等多種因素的影響，總有少數(shù)學習數(shù)學困難的學生，都喪失學好數(shù)學的信心，教師如不及時做好轉化工作，勢必影響他們的健康成長。如何轉化數(shù)學學習的“差生”，讓他們感受成功的喜悅，使其都能“抬起頭來走路”，筆者在具體的教學實踐工作中作了一些粗淺的嘗試。

一、尋找學習困難的原因

在課堂教學中，教師應關注數(shù)學學困生的課堂表現(xiàn)、與同學合作交流的能力、完成作業(yè)的自覺性和正確率。這類學生有的上課不專心，常做小動作，小組合作時故意搗亂，有的抄襲作業(yè)，有的馬馬虎虎，甚至于干脆不做。每個學習困難的學生都不盡相同，唯有全面了解他們，尋找適合他們的個性化學習策略，才能幫助他們解除“差生”的陰影。例如，筆者任教班的學生“小鵬”，學習上很懶惰，是出了名的逃作業(yè)者，常受到教師的批評，同學也理所當然地認為要是有沒交作業(yè)者那肯定是“小鵬”。針對這種情況，筆者多次找該學生談話，并與班主任一起進行家訪，最后達成“君子協(xié)議”，如果當天作業(yè)不會做，只要抄一下例題，也算按時完成作業(yè)。筆者的真心消除了該學生的顧慮，使其學習態(tài)度有明顯轉變，甚至在期末考試中達到了及格。

二、幫助學生認識自我

學習數(shù)學存在困難的學生大多作業(yè)差，成績差，學習習慣差，甚至其他表現(xiàn)也差。為此，他們常受到家長的責罵，老師的批評。有的學生認為是數(shù)學太枯燥，并擺出一副無所謂的態(tài)度，認為學習定理、公式?jīng)]用。而這些問題的關鍵在于他們不愿或不敢正視自己學習數(shù)學的困難，沒有真正認識自我。事實上，這部分學生內(nèi)心也渴望用優(yōu)秀的數(shù)學成績得到老師的表揚，同學的認可，家長的贊賞。因此，筆者常充當心理醫(yī)生，做好他們的心理疏導工作，幫助他們正視自己學習數(shù)學的困難，逐步樹立戰(zhàn)勝困難的信心，對自己重新定位，用發(fā)展的眼光看待自己，對生活充滿信心，對學好數(shù)學充滿希望。

三、鼓勵學生戰(zhàn)勝自我

造成學習數(shù)學困難的過程有長有短，有些學生是小學階段基礎差，有些學生是對某一章節(jié)的內(nèi)容沒有真正理解從而阻礙了后續(xù)的學習。《拋物線與特殊三角形》時，筆者發(fā)現(xiàn)一向認真、踏實的“小鳳”最近上課老是皺眉頭，一副無精打采的樣子，經(jīng)過多次推心置腹地交談，性格內(nèi)向的她終于道出原因：由于拋物線知識難度很大，中考最后一題大多是拋物線，沒幾個學生能解答出來，尤其是女同學就更少了，而她在平時做題時也發(fā)現(xiàn)這部分內(nèi)容的確有些困難，導致出現(xiàn)一看到拋物線就恐懼的情況。面對這樣的脆弱心理，筆者覺得最關鍵的是幫助她消除心理阻礙，樹立學好“拋物線與特殊三角形”的信心，這也是新課程賦予我們的任務，要關注學生在數(shù)學學習活動中所表現(xiàn)出來的情感，幫助她們認識自我，建立信心。筆者告訴她，筆者也是從學生成長為教師的，拋物線并不是男同學的專利，女同學一樣能學好，筆者耐心地幫助她解決學習過程中所遇到的困難，從而喚起了她戰(zhàn)勝困難的信心。當然面對由于基礎較差造成學習數(shù)學困難的學生，教師在幫助他們建立信心的同時，對自己也要有堅定的信心，更要有耐心，不能企圖通過幾次談話、補課、家訪就立竿見影，對他們轉化過程中出現(xiàn)的反復，應客觀地加以分析，明確“反復”是“學困生”轉化過程中的一個特點，作為教師，應一而再、再而三，持之以恒地做好“學困生”的轉化工作，在思想上多鼓勵，在學法上多指導，當他們?nèi)〉命c滴進步時，千萬不要吝嗇對他們的表揚，這對學生來說是一種莫大的鼓勵，是催化劑，能堅定他們戰(zhàn)勝困難的決心。

四、激勵學生展示自我

每一個學生都是天生的學習成功者。孩子從來不缺乏學習能力，是后天的不良環(huán)境和不適當?shù)慕逃w制摧殘了這種能力。每一個學習數(shù)學困難的學生，他們也喜歡被教師稱贊，被同學尊重，因此，在課堂上教師要給予他們更多展示自我的機會，讓同學看到他們積極進取的態(tài)度及他們的長處。例如，在教學《軸對稱與軸對稱圖形》時，筆者分發(fā)給每個學生一只鞋墊，要求學生剪出另一只，讓他們配成一副鞋墊。學生興奮地動手操作，不一會兒大家都完成了。大家開始交流自己的作品，令大家吃驚的是不少同學剪出的都是一順的（全是左（右）腳的），但卻發(fā)現(xiàn)平時數(shù)學學困生“小周”，竟然剪成了一副鞋墊，大家對他投以羨慕、贊許的眼光。筆者及時地讓他把作品展示給大家欣賞，表揚了他細心觀察，認真操作，并鼓勵他只要好好堅持，定會取得優(yōu)良的成績。從此，該同學性格逐漸變得開朗，也愿意與同學交流合作了，成績也一天比一天進步。

“尺有所短，寸有所長”，教師不僅要關注學生學習數(shù)學的結果，更要關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，努力使每一個學生都能得到成功的體驗，讓每個學生在數(shù)學上都得到不同的發(fā)展，并能在未來的社會中找到自己的坐標。

參考文獻：

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[2]高元明.初中數(shù)學學困生的成因及轉化策略[J].甘肅教育，2017（15）.