語(yǔ)言能力導(dǎo)向下任務(wù)型高中英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)

吳紅梅

【摘 要】教師在教學(xué)活動(dòng)中起到主導(dǎo)作用，而引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)主體高效進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)中去的最好載體就是教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用的教學(xué)問(wèn)題。本文首先從三個(gè)方面討論了語(yǔ)言能力導(dǎo)向下任務(wù)型高中英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，然后從教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)要兼顧基礎(chǔ)知識(shí)并適度拔高、教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)要兼顧預(yù)設(shè)性問(wèn)題和生成性問(wèn)題、教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)要兼顧開放性問(wèn)題和指向性問(wèn)題等幾個(gè)方面闡述了語(yǔ)言能力導(dǎo)向下任務(wù)型高中英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題具體設(shè)計(jì)思路。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);語(yǔ)言能力;任務(wù)型;教學(xué)問(wèn)題

一、語(yǔ)言能力導(dǎo)向下任務(wù)型高中英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)基礎(chǔ)

新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)和任務(wù)設(shè)計(jì)要著眼于學(xué)生，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)尤其是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)點(diǎn)開展教學(xué)設(shè)計(jì)和任務(wù)設(shè)計(jì)。筆者結(jié)合課程改革以來(lái)英語(yǔ)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析認(rèn)為語(yǔ)言能力導(dǎo)向下任務(wù)型高中英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循以下幾點(diǎn)原則：第一，語(yǔ)言能力導(dǎo)向下任務(wù)型高中英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)要做到務(wù)實(shí)。這個(gè)務(wù)實(shí)指的是任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)要明確地指向?qū)W生英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。尤其是核心素養(yǎng)中的語(yǔ)言能力。第二，語(yǔ)言能力導(dǎo)向下任務(wù)型高中英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)要做到開放，高中英語(yǔ)學(xué)科面臨很大的升學(xué)壓力，這使長(zhǎng)期以來(lái)高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)過(guò)分功利化。學(xué)生厭學(xué)情緒普遍存在，一定程度上的開放能合理調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改善厭學(xué)問(wèn)題。第三，語(yǔ)言能力導(dǎo)向下任務(wù)型高中英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)要注重細(xì)節(jié)，從而促進(jìn)學(xué)生思考和深入挖掘問(wèn)題。

二、語(yǔ)言能力導(dǎo)向下任務(wù)型高中英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題具體設(shè)計(jì)思路

（一）教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)要兼顧基礎(chǔ)知識(shí)并適度拔高

教學(xué)問(wèn)題是教學(xué)活動(dòng)中師生溝通的重要橋梁，教學(xué)問(wèn)題設(shè)置有效與否直接影響整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的有效性。高中學(xué)生面臨高考的現(xiàn)實(shí)壓力，于是在教學(xué)活動(dòng)中問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)當(dāng)首先考慮基礎(chǔ)知識(shí)是否覆蓋。同時(shí)，新課程改革讓我們從核心素養(yǎng)的角度重新審視應(yīng)該如何設(shè)計(jì)問(wèn)題、問(wèn)題的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)有沒有幫助、對(duì)于學(xué)生的文化意識(shí)能不能起到正向作用、能不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等等。

例如，在牛津版高中英語(yǔ)必修三Unit 2中筆者就設(shè)計(jì)了一個(gè)對(duì)與錯(cuò)的判斷“In China when you are invited to dinner，the host will be upset if you do not try all of the dishes.”這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)首先指向基礎(chǔ)知識(shí)的，在基礎(chǔ)知識(shí)得到夯實(shí)之后，就如何處理invited to dinner這個(gè)特殊的情景，學(xué)生從文化意識(shí)上進(jìn)行探究并逐步發(fā)現(xiàn)：各個(gè)國(guó)家甚至各個(gè)地方對(duì)invited to dinner的態(tài)度和內(nèi)涵是不一樣的，且很多不同文化背景下的國(guó)家如America 、China、Japan 、Germany、United Kingdom在invited to dinner的時(shí)候有著不同的風(fēng)俗習(xí)慣。在這樣的問(wèn)題引導(dǎo)下不僅習(xí)得傳統(tǒng)的英語(yǔ)知識(shí)，還通過(guò)對(duì)不同國(guó)家invited to dinner的研究拓寬了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的文化視野，更充分落實(shí)了高中英語(yǔ)學(xué)科文化意識(shí)的核心價(jià)值取向。

（二）教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)要兼顧預(yù)設(shè)性問(wèn)題和生成性問(wèn)題

預(yù)設(shè)性問(wèn)題主要是指教師在準(zhǔn)備教學(xué)活動(dòng)之前根據(jù)學(xué)生學(xué)情、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容預(yù)制設(shè)計(jì)好的問(wèn)題;生成性問(wèn)題則是在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中學(xué)生在不斷吸收知識(shí)掌握技能的同時(shí)對(duì)某些問(wèn)題產(chǎn)生了疑問(wèn)。這個(gè)疑問(wèn)可能來(lái)自教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)，也可能由于個(gè)體知識(shí)背景中的缺失，更可能是學(xué)生思維的發(fā)散。生成性問(wèn)題能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。發(fā)揮生成性問(wèn)題的在教學(xué)活動(dòng)中的作用既能發(fā)揮學(xué)生個(gè)體主觀能動(dòng)性，又能轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的角色。

（三）教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)要兼顧開放性問(wèn)題和指向性問(wèn)題

指向性問(wèn)題往往只有明確而唯一的答案，在日常英語(yǔ)教學(xué)中涉及單詞、詞組、語(yǔ)法等語(yǔ)言能力中最基礎(chǔ)的部分時(shí)常常會(huì)使用到。只有通過(guò)指向性很明確的如單詞拼寫、時(shí)態(tài)選擇等大量積累學(xué)生才會(huì)具備英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)所強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)言能力之后，其他核心素養(yǎng)如文化意識(shí)、思維品質(zhì)等才有發(fā)展的基礎(chǔ)。而開放性問(wèn)題可以有不同的回答思路，解答方法并不唯一，這就給學(xué)生留下了足夠的思維和創(chuàng)造的空間。這兩種形式的問(wèn)題在英語(yǔ)學(xué)科中運(yùn)用也很多。例如，在一節(jié)閱讀寫作課中，筆者首先設(shè)計(jì)了一個(gè)指向性問(wèn)題“Whats the style of the passage？”引導(dǎo)學(xué)生去熟讀范文了解范文結(jié)構(gòu)和一些基本方法，然后就設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性問(wèn)題“Use the adversative relation to develop the sentence： yet，though，although，however，but…”引導(dǎo)學(xué)生在一定基礎(chǔ)上進(jìn)行獨(dú)立、開放地寫作練習(xí)。這種開放式問(wèn)題有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也由于問(wèn)題還留有一點(diǎn)指向性使在完成的過(guò)程中也能緊扣教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)。

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