初中“道德與法治”課教學(xué)中的情感教育分析

鄭汀龍

【摘 要】隨著初中教育教學(xué)體制改革的深入，以道德與法治為代表的教學(xué)科目取得了越來(lái)越重要的教學(xué)成果，并且其地位也在逐漸的彰顯。因此，在初中道德與法治課堂教學(xué)的過(guò)程中，如何更好的開展情感教育分析，提高同學(xué)們的認(rèn)知高度和認(rèn)知水平，就成為道德與法治教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。本文針對(duì)現(xiàn)階段道德與法治課堂教學(xué)的具體問(wèn)題開展討論，并且對(duì)于如何滲透情感教育開展具體策略的分析。

【關(guān)鍵詞】道德與法治;課堂教學(xué);情感教育分析;有效策略

在進(jìn)行道德與法治課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要用自己的真情實(shí)感來(lái)激起學(xué)生的共鳴，需要用自己激昂澎湃的聲音去引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)。因此，情感教育就顯得尤其重要。不論是在備課環(huán)節(jié)，還是在授課環(huán)節(jié)，甚至是在總結(jié)環(huán)節(jié)教師都需要開展相應(yīng)的教育分析活動(dòng)，才能更好的提高整體的教學(xué)效率，提高教師的教學(xué)水平，針對(duì)情感教育分析本文展開正式的探討。

一、初中道德與法治課堂教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的具體問(wèn)題

（一）課堂整體教學(xué)目標(biāo)不夠完善

在初中道德與法治課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，尋找正確的教學(xué)方向，才能更好地激起學(xué)生的共鳴，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。但是，就目前來(lái)看，多數(shù)教師在進(jìn)行情感教育分析的過(guò)程中，并沒(méi)有科學(xué)有效地設(shè)置相應(yīng)的目標(biāo)，甚至有的教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置之上只重視理論知識(shí)，對(duì)情感教育則不夠重視，對(duì)如何培養(yǎng)具備良好品格和精神的現(xiàn)代初中生不夠關(guān)注，反而是長(zhǎng)篇累牘地講解理論知識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)生的道德與法治知識(shí)理解水平相對(duì)較低，并且不能將其運(yùn)用到實(shí)際生活中去，其學(xué)習(xí)的效果大打折扣。

（二）教師的教學(xué)方法相對(duì)單一且教學(xué)理念落后

在初中道德與法治教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，且在進(jìn)行情感教育分析時(shí)也是如此，以學(xué)生為核心進(jìn)行相關(guān)的分析活動(dòng)就顯得尤為重要。但是，一些道德與法治教師仍然受到舊有教學(xué)理念的束縛，認(rèn)為教師教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)是教師，忽視了學(xué)生的主體地位，并且采取灌輸式的教學(xué)模式，對(duì)于一些具體的知識(shí)強(qiáng)調(diào)死記硬背，無(wú)法深入地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致有的學(xué)生在道德與法治課堂上出現(xiàn)不認(rèn)真聽講，做小動(dòng)作等問(wèn)題由此可見(jiàn)，以上現(xiàn)象和問(wèn)題的存在對(duì)于教師開展有效的道德與法治教學(xué)活動(dòng)，以及情感教育分析產(chǎn)生了阻礙作用。

二、在初中道德與法治課程教學(xué)中進(jìn)行情感教育的具體策略

（一）在備課過(guò)程中尋找教學(xué)目標(biāo)滲透情感教育以提高教學(xué)效率

教師需要在備課階段努力準(zhǔn)備課堂教學(xué)內(nèi)容，才能在課堂上更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的參與欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和自身的教學(xué)效率。因此，教師在備課階段需要體現(xiàn)出情感教育以及相應(yīng)的分析能力，真正做到有備無(wú)患。例如，一些初中道德與法治教師在備課的過(guò)程中，注重以學(xué)生的身份思考道德知識(shí)和法治知識(shí)，對(duì)知識(shí)目標(biāo)和情感目標(biāo)進(jìn)行思考，從而準(zhǔn)確地尋找課堂的教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)情感教育的具體策略進(jìn)行更為充足的準(zhǔn)備，從而在課堂上做到成竹在胸。因此，教師應(yīng)高效地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和情感人格，以更好的提高整體的教學(xué)效率。

（二）在課堂導(dǎo)入階段滲透相應(yīng)的情感教育進(jìn)行相關(guān)的分析活動(dòng)

在初中道德與法治課堂教學(xué)的開始階段，教師就需要進(jìn)行卓有成效的情感教育分析活動(dòng)和滲透活動(dòng)，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生，并為課堂愉悅性和目的性的展現(xiàn)做鋪墊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而讓更多的教學(xué)跟隨著教師的腳步，進(jìn)行積極的道德知識(shí)和法治知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，在教授《發(fā)現(xiàn)自我》這一部分內(nèi)容時(shí)，教師選擇了用教學(xué)視頻和圖片的形式向?qū)W生展示“初中生的疑惑是什么”“為什么初中生會(huì)有不自信的現(xiàn)象”“如何更好地發(fā)現(xiàn)自我的長(zhǎng)處”等一系列問(wèn)題，并且通過(guò)多媒體將相關(guān)的照片展示給學(xué)生。教師運(yùn)用情境教學(xué)法，讓學(xué)生更好的展現(xiàn)和釋放自己的真實(shí)情感，和教師一起尋找相應(yīng)的原因，進(jìn)行積極地學(xué)習(xí)從而發(fā)現(xiàn)自我。因此，在課堂導(dǎo)入階段進(jìn)行相應(yīng)的情感滲透可以有效地提高對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)力度，提高整體的課堂教學(xué)效率。

（三）通過(guò)道德與法治課外活動(dòng)體現(xiàn)相關(guān)的情感教育分析

初中的課堂不應(yīng)局限在班級(jí)之內(nèi)，作為初中道德與法治教師，更應(yīng)當(dāng)將學(xué)生帶到廣闊的天地里去，進(jìn)行道德知識(shí)和法治知識(shí)的學(xué)習(xí)，將學(xué)生帶到社會(huì)之上，對(duì)相應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行體會(huì)和運(yùn)用，從而更好地發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)進(jìn)行情感教育和情感滲透的滲透點(diǎn)，開展別開生面的道德與法治教學(xué)活動(dòng)，讓更多的學(xué)生體會(huì)到課堂的魅力和迷人之處。例如，一些教師運(yùn)用自習(xí)時(shí)間或者班會(huì)時(shí)間組織相應(yīng)的道德與法治知識(shí)演講比賽和才藝展示比賽，鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)的道德知識(shí)和法治知識(shí)編練相應(yīng)的舞臺(tái)劇和小品，讓更多學(xué)生可以展現(xiàn)相應(yīng)的情感，積極地參與，并在展示自己特長(zhǎng)的過(guò)程之中，充分發(fā)揮自己的能力優(yōu)勢(shì)，綻放自己的情感，并用自己真實(shí)的一面面對(duì)學(xué)生，和教師進(jìn)行更高層次的交流及互動(dòng)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中道德與法治課堂教學(xué)中，師生之間進(jìn)行充分的交流互動(dòng)，教師尊重學(xué)生的主體地位，并且與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)自身的教學(xué)策略和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行及時(shí)地修正，有利于滿足學(xué)生情感教育的客觀需求，同時(shí)傳遞和弘揚(yáng)正確的正能量，使道德與法治課堂教學(xué)真正取得了預(yù)期的成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玲.談初中《道德與法治》課程中的情感教育[J].南北橋，2017（05）.

[2]牟宗蘭.淺談初中《道德與法治》課堂教學(xué)中的情感教育[J].文理導(dǎo)航，2018（01）.

[3]方瑩.初中道德與法治教學(xué)課的情感教育探究[C].第二屆中國(guó)智慧工程研究會(huì)基礎(chǔ)教育“十三五”規(guī)劃課題會(huì)議.北京中教智創(chuàng)信息技術(shù)研究院，2016.