中學(xué)地理教學(xué)的美育價值探析

唐榕 汪玲 林偉 林葉彬

【摘 要】由于中學(xué)教育已經(jīng)開始從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變，地理教師在教學(xué)過程中注重學(xué)生基礎(chǔ)知識傳授的同時，也應(yīng)注重美育的培養(yǎng)。為探究中學(xué)地理中的美育價值，本文以人教版新教材“必修一”為例，梳理美育教育的意義，并就如何在地理教學(xué)中充分開展美育的途徑進行了一定闡述，使“寓美于教”深入地理課堂，滲透核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、感受美、創(chuàng)造美的能力。

【關(guān)鍵詞】美育價值;地理教育;核心素養(yǎng)

地理學(xué)科是自然科學(xué)與人文科學(xué)的橋梁，其具有綜合性、區(qū)域性、交叉性等特點。美學(xué)是人文科學(xué)的重要組成部分，美育思想最早可追溯至奴隸社會時期。18世紀(jì)后期，德國美學(xué)家席勒首次提出現(xiàn)代美育概念，后由蔡元培先生引入中國，現(xiàn)代人本主義美育以人為本，注重陶冶感情、培養(yǎng)人格，提倡自由、個性和創(chuàng)造[1]。從理論和實踐兩個不同角度思考，將美育教育融入中學(xué)地理教育中的思路還處于初步探索階段，廣大一線教師對其重視程度還遠遠不夠，但從地理教學(xué)的現(xiàn)實發(fā)展趨勢來看，中學(xué)地理美育教育在新課改素質(zhì)教育理念下的地位和作用日益突出[2]。

一、地理教學(xué)中美育的意義

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)綜合思維

在新的教育理念和價值觀中，美育也可稱為趣味教育。根據(jù)學(xué)生的心理、生理特點，美的事物會使學(xué)生產(chǎn)生特別的興趣，并吸引學(xué)生的注意力。在各個地理要素中滲透美育教育，有助于學(xué)生從整體、全面、系統(tǒng)、動態(tài)地分析和感受地理環(huán)境，增強地理綜合思維能力。

（二）拓寬知識視野，提高審美能力

在地理教學(xué)中滲透美育教育，不再僅僅局限于美學(xué)知識，而是在美學(xué)與地理之間構(gòu)建連接點，將兩個領(lǐng)域的知識重新構(gòu)建知識框架。學(xué)生可在地理中學(xué)習(xí)如何欣賞、感受美，在美學(xué)中領(lǐng)略自然美、人文美，拓寬知識視野、增長見識，提高審美意識和審美能力。

（三）促進知識內(nèi)化，促進高效理解

地理教學(xué)內(nèi)容中具有一部分抽象的地理知識，通過簡單枯燥的文字閱讀，學(xué)生難以快速理解。教師若輔之以生動的圖片、視頻、示意圖，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中快速地把復(fù)雜抽象的知識內(nèi)化，從而促進理解能力的有效提高。

（四）增強理性認知，塑造道德情操

素質(zhì)教育提出德智體美勞“五育”全面發(fā)展，其中德育、智育注重學(xué)生理性認知的發(fā)展，體育、勞育則是注重學(xué)生身體素質(zhì)、動手技能等方面的培養(yǎng)，而美育卻不同于其他四育，它是感性和理性的統(tǒng)一。通過地理教育中的“真”“美”，并依據(jù)學(xué)生心理審美特點，把學(xué)生培養(yǎng)成具有高尚的道德品行、全面發(fā)展的地理人。

二、地理教學(xué)中美育的體現(xiàn)

多媒體輔助教學(xué)是當(dāng)代教學(xué)的發(fā)展趨向，美育教育的滲透可通過多種教學(xué)媒體來進行，其具有廣闊的實現(xiàn)路徑。廣義的教學(xué)媒體主要可分為兩類，一類是言語符號媒體，如印刷、口語媒體;另一類是非言語符號媒體，包括圖畫、圖表、地圖等形狀符號媒體以及電視、短視頻、紀(jì)錄片等模擬符號媒體。具體到地理課堂教學(xué)媒體可以分為四類：電聲類、電光類、影視類、計算機輔助教學(xué)類[3]。地理教學(xué)媒體的使用對美育的滲透作用是非常重要的。本文以新教材必修一為例，根據(jù)六章不同的教學(xué)內(nèi)容，選用不同的地理教學(xué)媒體在地理教學(xué)過程中進行美育滲透，從而激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣和動機，并以此來探索地理教學(xué)中的美育價值（表1）。

教學(xué)內(nèi)容美育實例美育價值

第一章宇宙中的地球語言描述：“人類的家園——地球，在茫茫宇宙中只是滄海一粟……，太陽的惠澤使它生機盎然?！蓖ㄟ^優(yōu)美的語言描述吸引學(xué)生欣賞地球的美，進一步了解地球所處的宇宙環(huán)境及其對地球的影響，形成科學(xué)的宇宙觀和保護地球環(huán)境的意識。

第二章地球上的大氣清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。（準(zhǔn)靜止鋒）北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。（溫帶大陸性氣候）忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。（快行冷鋒）通過優(yōu)美的詩句引導(dǎo)學(xué)生認識地球上的大氣圈層，聯(lián)系生活實際，拓寬視野，培養(yǎng)學(xué)生求真、求實的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣。

第三章地球上的水

播放紀(jì)錄片“一滴水的旅行”;

繪制“海陸間水循環(huán)示意圖”。通過記錄片描述了一滴水的旅行過程和水循環(huán)示意圖的繪制，讓學(xué)生感受自然地理要素的微觀美，水的動態(tài)平衡，增強水資源的憂患意識。

第四章地貌圖片：喀斯特地貌（峰林、溶洞）

河流地貌（瀾滄江河谷、三角洲）

風(fēng)沙地貌（風(fēng)蝕蘑菇、新月形沙丘）

海岸地貌（海蝕崖、海蝕拱橋）通過多媒體展示千姿百態(tài)的地貌景觀，使學(xué)生欣賞、感受地貌的形態(tài)美，促進地貌特點、形成原理等知識的建構(gòu)。

第五章植被與土壤研學(xué)旅行：學(xué)校組織全體學(xué)生外出，計劃一條線路，沿路觀察熱帶雨林、常綠闊葉林、落葉闊葉林、亞寒帶針葉林;紅壤、黃壤、黑鈣土。通過研旅，在自然風(fēng)景中感受地理自然之美，觀察植物土壤，識別主要植被，了解土壤成因，促進學(xué)生地理實踐力的培養(yǎng)。

第六章自然災(zāi)害遙感展示地震、臺風(fēng)自然災(zāi)害的分布 GIS處理獲取數(shù)據(jù)，展示自然災(zāi)害分布地圖的繪制。通過地理信息技術(shù)的使用，了解地理中的科學(xué)美，基礎(chǔ)知識和“運用”結(jié)合，邊學(xué)邊用，幫助學(xué)生更形象的理解自然災(zāi)害與人類活動的關(guān)系。

優(yōu)美的語言、詩句，具有美學(xué)藝術(shù)的圖片、紀(jì)錄片使學(xué)生在美的氛圍中得到熏陶，從而樹立正確的審美觀。地理研學(xué)旅行可以訓(xùn)練學(xué)生觀察、探索的能力，培養(yǎng)地理綜合思維能力，達到鞏固提高、學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。從表1中可以看出對于將美育價值充分滲透到教學(xué)過程中的問題，地理課堂有著天然的優(yōu)勢。地理教師應(yīng)該充分借助學(xué)科優(yōu)勢，在課堂內(nèi)外貫穿美育教育，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的渴望，促進地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)。

三、地理教學(xué)中美育路徑探索

（一）融入自然，欣賞美

自然環(huán)境中的美育素材取之不盡、用之不竭，是地理學(xué)科重要的教學(xué)資源寶庫。地理教師在教學(xué)過程中可帶領(lǐng)學(xué)生深入大自然，欣賞美、感受美，提高學(xué)生鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，進一步增強學(xué)生的地理實踐能力。例如，在教學(xué)《植被》時，教師可帶學(xué)生走出教室感受家鄉(xiāng)的自然之美，寓教于美，在家鄉(xiāng)大自然中認識不同的植被，了解不同的植被分布。

（二）利用課堂，闡釋美

四大基本教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課、新課講授、鞏固練習(xí)、課堂小結(jié)，美育皆可貫穿其中。例如，在正式上課之前，給學(xué)生機會自選內(nèi)容進行地理演講，導(dǎo)入時結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容選擇合適的美育素材，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、感受美、描述美的能力。

（三）挖掘素材，“存儲”美

在地理教學(xué)過程中，影響美育價值充分滲透的因素眾多，沒有合適優(yōu)質(zhì)的美育素材是其中一個重要因素。事實上，獲取美育素材的途徑眾多，如：深度挖掘地理教材、查詢多種地理數(shù)據(jù)網(wǎng)站、時事熱點以及生活中的地理素材等。教師可通過挖掘并集中美育素材，從而建立資源數(shù)據(jù)庫。

（四）拓展課堂，延伸美

地理第二課堂主要是以地理興趣社團、參觀為主要形式，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣選擇不同的地理興趣小組，這是對第一課堂的有效拓展和延伸。在實驗活動中，學(xué)生可適應(yīng)感受地理美，從而拓寬思維想象空間，并在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)地理知識、獲得地理技能。

四、總結(jié)與思考

新時代認識中華美育傳統(tǒng)有四個要點：體現(xiàn)家國情懷、倡導(dǎo)“心育”（化育）、重視情感體驗、強調(diào)潛移默化[4]。伴隨教育核心素養(yǎng)的提出，中學(xué)各個學(xué)科都在逐步將其滲透于教學(xué)中，在中學(xué)教學(xué)中進行美育價值的滲透，就是在“得知”“得技”的基礎(chǔ)上的“得道”。由于地理學(xué)科的特點，學(xué)校和教師應(yīng)該重視美育與地理教學(xué)的緊密結(jié)合，通過特殊的地理語言，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀。

美育教育是國家落實“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的重要渠道。地理學(xué)科作為自然人文、文理兼并的綜合性科目，應(yīng)充分發(fā)揮優(yōu)勢，培養(yǎng)優(yōu)秀的地理教師，注重在課堂內(nèi)外為學(xué)生創(chuàng)造生動的美學(xué)情境，構(gòu)建高效的地理課堂。

參考文獻：

[1]陳雯.中國近代人本主義美育的發(fā)展及現(xiàn)實意義研究[D].昆明：云南師范大學(xué)，2017.

[2]李宏飛.中學(xué)地理教育中的審美教育探究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2019（22）.

[3]徐麗琴.地理“三板”藝術(shù)與多媒體輔助教學(xué)的有機結(jié)合[J].課程教育研究，2019（35）.

[4]王逸菲.新時代中華美育精神的探索——評《中華美育精神訪談錄》[J].美育學(xué)刊，2020（01）.

通訊作者：林葉彬

作者簡介：林葉彬（1981-），男，博士，副教授，研究方向：資源利用與環(huán)境保護;唐榕，女，碩士學(xué)位。