繪本在小學(xué)道德與法治課堂的運(yùn)用研究

張橋

摘要：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生感性思維非常豐富，雖然好奇心重，但是持久力不長，因此融入繪本插圖進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在觀察、比對、解析及創(chuàng)作中逐漸形成認(rèn)知學(xué)習(xí)，與小學(xué)生的成長規(guī)律相符，具有針對性。運(yùn)用繪本，小學(xué)《道德與法治》教學(xué)中直觀地呈現(xiàn)故事內(nèi)容，構(gòu)建故事情境，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生迅速進(jìn)入課堂，提高教學(xué)的有效性。作為教師，我們需要從精神培育這方面來挖掘繪本中的德性，創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，潤物無聲，滋養(yǎng)童心，從而達(dá)到無痕教育。

關(guān)鍵詞：繪本;小學(xué)道德與法治;德育;運(yùn)用

繪本，指的就是我們經(jīng)常說的圖畫書，以繪畫為主，包含少量文字，表達(dá)一個(gè)完整的故事。繪本能夠通過圖畫，講述故事來貼近兒童心理，繪本故事具有重要的德育價(jià)值，好的繪本能夠再現(xiàn)兒童的生活，對孩子的心靈和成長，都有不可估量的作用。教師需要巧妙選擇繪本，將繪本故事融入小學(xué)道德與法治教學(xué)，并對其進(jìn)行潤色加工，創(chuàng)新教學(xué)方式，除了教師講述，多媒體展示之外，學(xué)生還可以親自參與繪本故事的講述，同桌相互講述，小組合作講述，班級(jí)比賽講述，甚至演繹繪本故事，創(chuàng)編繪本故事等，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在這一系列的活動(dòng)中有效激活繪本閱讀中的德育價(jià)值。學(xué)生通過自主去探究，去領(lǐng)悟，從而形成自己的思想認(rèn)知，在故事的情境中感悟道理。繪本故事應(yīng)用于道德與法治課堂，運(yùn)用多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)效率。

一、課前導(dǎo)引，激趣

學(xué)習(xí)的最好刺激是讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣。小學(xué)道德與法治教材中，包含了許多非常有趣味性的繪本故事，通過圖畫的方式來講述，符合學(xué)生的年齡，心理，認(rèn)知等特點(diǎn)，一方面降低了理解的難度，另一方面還能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此，在上課開始的時(shí)候，教師可以選擇一些故事性很強(qiáng)的繪本故事來導(dǎo)入，能讓學(xué)生迅速進(jìn)入課堂，提高學(xué)習(xí)積極性和聽課效率。

比如一年級(jí)下冊第一單元我的好習(xí)慣，其中第三課《我不拖拉》中的繪本《拖拉鳥》，在上課的時(shí)候，播放視頻《拖拉鳥》導(dǎo)入新課，從而讓繪本不再是靜態(tài)的呈現(xiàn)方式，生動(dòng)的情境大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生看得津津有味，教師再用“拖拉鳥最后怎么樣了呢”的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，拖拉行為會(huì)帶來怎樣的影響，從而聯(lián)系生活，想一想，生活中有沒有發(fā)生像拖拉鳥一樣的事情，又帶來了什么樣的影響呢？從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去思考如何做到不拖拉，和拖拉行為說再見的好方法。對于小學(xué)生來講，拖拉這種行為是正常的，是可以被理解的，那么，怎么做才能讓孩子們意識(shí)到拖拉的行為帶來的嚴(yán)重后果呢？課前通過繪本故事導(dǎo)入，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，視頻中拖拉鳥正由于它的拖拉而導(dǎo)致死亡，這樣一來，學(xué)生了解到拖拉的嚴(yán)重后果，就迫切想知道后面教學(xué)不拖拉的方法了。這樣的教學(xué)能夠潤物無聲，比起直接生硬地告訴學(xué)生拖拉是不好的行為，這樣顯然要更好。

二、課中插入，升華

繪本故事比較貼近兒童生活，富有童趣和故事情境，給學(xué)生帶來生活感和真實(shí)感，更能吸引孩子。教學(xué)過程中，有時(shí)候也可以運(yùn)用繪本故事在課中插入，有效補(bǔ)充，從而來幫助突破教學(xué)重難點(diǎn)，深化主題。

比如在教學(xué)一年級(jí)下冊第一單元的第二課《我們有精神》中，學(xué)生通過對課本中“這樣真精神”內(nèi)容的學(xué)習(xí)，明白了站隊(duì)時(shí)，抬頭挺胸，眼睛平視，雙手下垂，儀表整潔，這樣真精神;知道了升旗時(shí)，昂首挺胸步伐齊，頭不搖動(dòng)身不晃，眼睛平視正前方，這樣升旗真精神。這時(shí)候補(bǔ)充繪本《誰精神？》，學(xué)生聽完故事，教師指導(dǎo)學(xué)生討論辨析繪本故事中的小動(dòng)物認(rèn)為怎樣才是有精神，并且還可以通過小組合作演一演的方式，加深對精神的狀態(tài)的理解，明白精神，不僅指外表，更是內(nèi)在精神與外在表現(xiàn)的結(jié)合，每個(gè)人都可以有自己的“有精神”狀態(tài)。外在的面貌，長得漂亮，聲音洪亮、身姿優(yōu)美，這些都是外在的表現(xiàn);而內(nèi)心的快樂與自信，勤奮、努力、認(rèn)真的態(tài)度，不驕傲，對他人的友好，面對困難時(shí)的勇敢樂觀等等都是內(nèi)在的精神。

三、課后延伸，踐行

低年級(jí)的學(xué)生模仿力強(qiáng)，接受力強(qiáng)，對于繪本故事中的一些個(gè)性鮮明的人物，尤其是其中的榜樣人物，往往印象深刻，有的甚至?xí)Х?，課后可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀貼近日常生活的繪本故事，可以正面引導(dǎo)學(xué)生或明辨是非，或引以為戒，或開展實(shí)踐。

比如：一年級(jí)下冊第四單元的第十七課《我們都是少先隊(duì)員》，學(xué)生由于年紀(jì)小，對于少先隊(duì)員這個(gè)組織還不夠了解，在教學(xué)時(shí)，可以以活動(dòng)為主線，借助書上的插圖，引導(dǎo)學(xué)生了解少先隊(duì)的簡史。愛護(hù)紅領(lǐng)巾方面，借助繪本《曉玥和紅領(lǐng)巾》，通過講述繪本或演繹繪本的方式來引導(dǎo)，同桌合作講述，小組合作演繹，在日常生活中如何對待紅領(lǐng)巾，上學(xué)時(shí)戴紅領(lǐng)巾的情況，課間對戴紅領(lǐng)巾的情況，放學(xué)回家放紅領(lǐng)巾的情況，最后全班比賽展示，并評(píng)一評(píng)誰做的好。這樣，學(xué)生能夠明白在日常生活中如何愛護(hù)紅領(lǐng)巾。

四、結(jié)束語

心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生閱讀繪本故事的時(shí)候，會(huì)自主的將故事中的道理內(nèi)化為自己的道德認(rèn)識(shí)，并對自己的道德實(shí)踐有很大影響。教師在道德與法治教學(xué)中，面對學(xué)生對繪本故事的不同意見，可以讓他們自主判斷。在一個(gè)個(gè)繪本故事中的具體角色關(guān)系中，去辨析是非曲直，去反思自身言行，從而滋養(yǎng)德性，塑造自身良好品格。因此，繪本故事是小學(xué)道德與法治教學(xué)中一個(gè)重要的教學(xué)載體，需要我們細(xì)心發(fā)現(xiàn)并挖掘其中的德育價(jià)值，創(chuàng)新教學(xué)方式，使學(xué)生能夠“愛聽、善講、能畫、會(huì)編、樂演”，將它用之適時(shí)，用之得法，用之有效，潤物無聲，滋養(yǎng)童心，達(dá)到教育無痕。

參考文獻(xiàn)：

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