趣教辨用得妙處

周志偉

【摘 要】 指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握四字詞語，對夯實(shí)學(xué)生語言基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生語言鑒賞和習(xí)作能力，有著極其重要的意義。如何進(jìn)行四字詞語的教與學(xué)呢？本文從兩大方面嘗試：一、多維度“趣”教。二、“辨”用得妙處。

【關(guān)鍵詞】 趣引;貫聯(lián);辨用

部編版小學(xué)語文教材從第二冊起，很多文本中都含有“四字成語”，有的單獨(dú)拿出來并加入相關(guān)聯(lián)的四字詞語編成“讀一讀，記一記”，有的“語文園地”把整個(gè)“詞句段運(yùn)用”或“日積月累”的內(nèi)容全部安排為和本單元課程內(nèi)容有關(guān)系的四字詞語。在教與學(xué)的實(shí)踐中，四字詞語如何真正落實(shí)語言能力運(yùn)用訓(xùn)練呢？我覺得：教要力圖“趣”字，學(xué)要做到“辨”字。

一、多維度“趣”教

多維度激發(fā)四字詞語的學(xué)習(xí)情趣，讓學(xué)生妙趣橫生地主動(dòng)學(xué)習(xí)，自覺尋找四字詞語這朵語言奇葩。

1.見其趣而樂學(xué)之

（1）趣在有故事

低年級(jí)學(xué)段中我們可以把四字詞語當(dāng)作故事來教學(xué)，讓精彩的故事情節(jié)成為感受四字詞語魅力的抓手。如：點(diǎn)石成金、南柯一夢等神話故事，杯弓蛇影、守株待兔等寓言故事，金口玉言、洛陽紙貴等歷史故事……在這些精彩的故事情節(jié)中，看似抽象的詞語成了具體可感故事，學(xué)習(xí)興趣便會(huì)油然而生。

（2）趣在幽默感

四字詞語的含義構(gòu)成往往融合了修辭的使用，具有可玩可賞性。如：最難做的飯——無米之炊，最長的腿——一步登天;23456789——缺衣少食，9寸+1寸——得寸進(jìn)尺……這些幽默形象的四字詞語，可以在活潑的氣氛中讓學(xué)生得到了語言的積累。

（3）趣在可以“粉”

前些年的央視《中國成語大會(huì)》節(jié)目將四字詞語的語境之美進(jìn)行了細(xì)致展現(xiàn)。教師可以把節(jié)目視頻拿到語文綜合實(shí)踐或課文活動(dòng)中來，帶著學(xué)生一起觀看精彩的比賽現(xiàn)場，領(lǐng)略四字詞語的結(jié)構(gòu)美學(xué)。微信“成語猜猜看”小程序和“瘋狂猜成語”APP是兩款利用碎片化時(shí)間增長四字詞語積累的益智游戲，教師利用這些小程序和APP的競賽和挑戰(zhàn)功能，“才子佳人”紛紛脫穎而出。

利用講成語故事，猜四字詞語，觀看電視節(jié)目，比拼游戲等活動(dòng)，學(xué)生中出現(xiàn)了“不粉明星大腕，追四字詞語;可以不會(huì)‘吃雞，必會(huì)瘋狂猜成語”的新現(xiàn)象。這些活動(dòng)成功開啟了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到了讓學(xué)生“樂學(xué)之”的目的。

2.正本清源，聞一而知十

部編版小學(xué)語文教材中的四字詞語間不但各自關(guān)聯(lián)，而且都和本單元的課文內(nèi)容有著千絲萬縷的聯(lián)系。教師在教學(xué)中不能把四字詞語看作孤立的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)該將其與教材中的詞句、文本等內(nèi)容進(jìn)行舉一反三。

例如，部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊第二單元“語文園地”，安排了“秋高氣爽、天高云淡”等9個(gè)四字詞語。在教與學(xué)過程中，應(yīng)在讀通讀熟、了解詞義的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著這些四字詞語再回到文本中，進(jìn)行文本內(nèi)容的深層次構(gòu)建理解。思教材的源，融會(huì)課文內(nèi)容，從而獲得更深層次的日積月累。

二、“辨”用得妙處

1.潛移默化，積水成淵

語文學(xué)習(xí)是一個(gè)長期積累、潛移默化的習(xí)染過程。教師可以在黑板的一邊開辟“四字詞語角”，每天由一名學(xué)生準(zhǔn)備3個(gè)四字詞語抄寫在黑板的“日積月累”欄，利用晨讀時(shí)間進(jìn)行講解和釋義;再利用那一天的語文課前三分鐘進(jìn)行讀背，達(dá)到熟記。每個(gè)月由班長組織一次四字詞語誦讀比賽，每學(xué)期由語文教師組織一次四字詞語大會(huì)。這樣潛移默化、積水成淵，妙處自然得。

2.鉤沉典故，積淀文化

四字詞語的教學(xué)過程中鉤沉其出典，加深對詞語的理解，豐富文史知識(shí)，擴(kuò)大眼界，提高閱讀和寫作能力。如“不謀而合”來源于《搜神記》第二卷：“二人之言，不謀而合?！?“唇亡齒寒”出自《韓非子》……將四字詞語的教學(xué)與教材學(xué)習(xí)結(jié)合，與文化典故結(jié)合，會(huì)取得一石二鳥的效果。

3.求源辨析，把握意義

充分利用好字典、詞典，并注意結(jié)合語言環(huán)境下的四字詞語含義的辨析，知道在不同語境下往往會(huì)有不同含義和情感。

如部編版小學(xué)語文教材六年級(jí)上冊第七單元“語文園地”，有這樣一組12個(gè)四字詞語：高山流水、天籟之音……其中“高山流水”一詞，學(xué)生在學(xué)了前文《伯牙鼓琴》一課了解到這個(gè)詞語意為知己或知音。我鼓勵(lì)學(xué)生查閱工具書得出還有另一種釋義：比喻樂曲高妙。接著我讓學(xué)生分別用他們不同的釋義來寫句子，體會(huì)同是“高山流水”但在句中有什么不同意義或情感表達(dá)。所以除了借助工具書外，還要在具體語境中，聯(lián)系上下文去理解感受，對于學(xué)生自主掌握四字詞語在不同語境中的不同意義有著很重要的作用。

4.指導(dǎo)實(shí)踐，訓(xùn)練語用

學(xué)問之益，在運(yùn)用之熟。2011年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了“語言文字運(yùn)用訓(xùn)練”，四字詞語教學(xué)也是語言文字運(yùn)用訓(xùn)練的抓手之一，教師要善于結(jié)合課文、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。

例如，部編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊第六課《狼牙山五壯士》一文中，有這樣一個(gè)四字詞語——斬釘截鐵。教學(xué)中可以讓學(xué)生找出能體現(xiàn)五壯士的英勇以及其視死如歸精神的語句，然后將斬釘截鐵這個(gè)詞和課文內(nèi)容進(jìn)行整合，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流，通過這樣的語用訓(xùn)練將這一詞語進(jìn)行有效的含義建構(gòu)，將學(xué)生的自身生活體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為語言的表達(dá)和情感的共鳴。

教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境、提供語境，逐步設(shè)置階梯，有步驟地運(yùn)用引導(dǎo)，使學(xué)生在語言文字能力的真正實(shí)踐中，最終實(shí)現(xiàn)內(nèi)化后的獨(dú)立運(yùn)用。有效實(shí)現(xiàn)從“理解”到“運(yùn)用”的跨越，這才是有價(jià)值的語文學(xué)習(xí)！