挖掘教材德育要素 做好學(xué)科德育滲透

李小芹

小學(xué)階段的德育是素質(zhì)教育的重要組成部分，除了思想品德課程的教學(xué)之外，小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行德育滲透是做好小學(xué)生德育的另一主要途徑。作為小學(xué)學(xué)校教育中的主要學(xué)科，語文學(xué)科富含道德要素，在語文教學(xué)中進(jìn)行德育滲透是促使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要保障。

一、部編版小學(xué)語文教材蘊(yùn)含的德育要素剖析

部編版小學(xué)語文教材挑選的課文都是經(jīng)典的兼具工具性和人文性的文章，其中包含的德育要素基本涉及了個(gè)人成長中個(gè)體品德、社會(huì)道德、待人道德和與自然相處道德等各個(gè)方面的道德準(zhǔn)則，對小學(xué)生全面提高自我道德素養(yǎng)具有積極的推動(dòng)作用。

在個(gè)人道德品質(zhì)上，《我是小學(xué)生》直接要求熱愛勞動(dòng)和學(xué)習(xí)的個(gè)人品質(zhì);在人與自然共處道德上，《鄧小平爺爺植樹》蘊(yùn)含了保護(hù)環(huán)境、珍惜綠色的品德，其他課文還有珍愛生命、親近自然、熱愛科學(xué)、熱愛生活等等許多自然德育要素。部編版中許多課文還包含了諸如尊老愛幼、平等待人、愛護(hù)公物、與人合作、孝敬父母、友愛他人、寬容待人等等德育要素;許多課文傳授社會(huì)道德要素，諸如熱愛祖國、感恩社會(huì)、熱愛中國共產(chǎn)黨、爭做優(yōu)秀共青團(tuán)員、樹立遠(yuǎn)大志向、爭當(dāng)遵紀(jì)守法好公民等。但是小學(xué)語文課本畢竟文章數(shù)量有限，而且以講授語文學(xué)科知識為主要目的，因此只能選擇典型性、代表性的文學(xué)作品，僅僅依靠課本文章的教學(xué)是很難讓小學(xué)生感受漢語言文化背后蘊(yùn)含的優(yōu)美、深沉品德力量，這就需要我們小學(xué)語文教師積極要求學(xué)生廣泛地進(jìn)行課外閱讀，通過廣泛閱讀領(lǐng)悟中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的道德元素。

二、利用教材中德育要素做好德育滲透的策略

1.做好分層閱讀引導(dǎo)，不斷擴(kuò)大學(xué)生品德涵養(yǎng)

在部編版語文教材中，許多課文內(nèi)容包含的德育要素很淺顯，這些德育要素基本都是社會(huì)對每個(gè)人的基本道德要求，這些內(nèi)容的處理，教師只需引領(lǐng)閱讀和背誦，讓學(xué)生將這種淺顯的要求記入內(nèi)心即可。例如《我是小學(xué)生》中要求的愛勞動(dòng)、愛學(xué)習(xí)，每一冊中的《口語交際》內(nèi)容也比較直接，可以要求學(xué)生記憶題目內(nèi)容。對于領(lǐng)會(huì)德育要素比較難的課文教師則要注重閱讀分析的深入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)出德育要素，例如寓言故事《河流與水池》《精衛(wèi)填?！返日n文，或者課文較長或者文言解讀能力要求較高，對于小學(xué)生而言解決文本閱讀問題已經(jīng)難度較高，正確理解這些語言故事背后所蘊(yùn)含的心胸寬廣、孜孜不倦等德育要素更為不易，教師就要在教學(xué)中深入淺出地引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得、感悟出道德內(nèi)容。

每一類文章要求的閱讀能力不同、每一位學(xué)生擁有的閱讀能力也不同，這就要求小學(xué)語文教師合理分層，不僅對課文分層也要對學(xué)生分層，才能使所有的學(xué)生在提升閱讀課文能力的同時(shí)，品味出課文背后的德育深意。在具體的語文課堂教學(xué)中，語文教師可以打破班級制教學(xué)下的小組劃分，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力組建美文欣賞互助小組，抽出一定的課時(shí)組織傳統(tǒng)品德學(xué)習(xí)交流會(huì)，并在周末向?qū)W生發(fā)放一些精選的閱讀材料，對美文欣賞互助小組中閱讀能力層次不盡相同的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。當(dāng)然，我們要注意到小學(xué)生自尊心和攀比心重的學(xué)生心理情狀，在下發(fā)任務(wù)的時(shí)候不是簡單地以難易為劃分標(biāo)準(zhǔn)，而是以內(nèi)容的層次為劃分標(biāo)準(zhǔn)，這樣就可以切實(shí)做好分層閱讀引導(dǎo)，并通過完成作業(yè)和任務(wù)提升他們的品德涵養(yǎng)。

2.做好品德素養(yǎng)積累，反復(fù)錘煉學(xué)生道德素養(yǎng)

品德素養(yǎng)的教育教學(xué)具有反復(fù)性，決定了學(xué)科德育滲透工作也具有反復(fù)性，這就要求我們語文教師在教學(xué)的過程中充分考慮到小學(xué)生思品發(fā)展所具有的慢進(jìn)、反復(fù)等特征，注重對學(xué)生德育素養(yǎng)的積累性要求，采用合適的辦法幫助學(xué)生反復(fù)加強(qiáng)對德育素養(yǎng)的記憶與認(rèn)識，幫助他們錘煉自我的道德素養(yǎng)。

在教學(xué)實(shí)踐中，我要求學(xué)生準(zhǔn)備一本可以全學(xué)段使用的《品德美詞美文“采蜜集”》，要求學(xué)生將課文中出現(xiàn)的有關(guān)思想品德的美詞，課文中描寫的物或事中與品德有關(guān)的美句，課內(nèi)外看到的與品德有關(guān)的段落進(jìn)行摘抄。在教學(xué)過程中每周堅(jiān)持查閱，在新課文教授過程中引導(dǎo)學(xué)生與之前課文中類似道德詞句進(jìn)行比較，通過多種途徑反復(fù)提升學(xué)生記憶深度，讓美德深入其心。

3.做好品德作文訓(xùn)練，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生行中悟德

再好的品德傳授形成的品德素養(yǎng)，都不及一次言行的敲擊。實(shí)踐是促使學(xué)生對學(xué)習(xí)獲得的優(yōu)良品德素養(yǎng)進(jìn)行審視和悅納的最好方法，教師應(yīng)當(dāng)充分利用語文課程習(xí)作這一環(huán)節(jié)，通過作文撰寫促使學(xué)生對問題反思，從而獲得進(jìn)步。

部編版教材中許多習(xí)作題目均可為我們作為德育要素予以使用，例如第八冊有一篇習(xí)作《我的植物朋友》，貌似不含德育要素，但是我們可以適當(dāng)引導(dǎo)，諸如在講解要求時(shí)提問朋友的內(nèi)涵是什么？因?yàn)轭}目中有“朋友”一詞，這篇作文除了寫植物外貌特征，還要寫你對它的感情和相處情況，這樣學(xué)生就會(huì)對自己和植物的關(guān)系、自己平時(shí)與他人相處的情況進(jìn)行思考，從而促使學(xué)生對如何對待朋友、如何與自然共生形成正確的思維。

總之，小學(xué)語文課程中蘊(yùn)含著全方位、立體性的德育要素，每位教師對教材和課文的處理方法可能不盡相同，但我們要利用語文學(xué)科教學(xué)手段豐富的特性，深挖教材德育內(nèi)涵，做好德育滲透工作，為學(xué)生“扣好人生第一?？圩印?！

【參考文獻(xiàn)】

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