技工院校英語(yǔ)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的觀察與分析

摘要：技工院校英語(yǔ)課堂中小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，有效地改善了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的心理氣氛，創(chuàng)建了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，小組合作學(xué)習(xí)模式仍存在諸多問(wèn)題，筆者試圖通過(guò)課堂觀察得出以下兩個(gè)主導(dǎo)因素并加以分析：一合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇;二合作小組人員與責(zé)任分配。

關(guān)鍵詞：技工院校;英語(yǔ)課堂觀察;小組合作學(xué)習(xí);主導(dǎo)因素

一、技校英語(yǔ)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的兩大主導(dǎo)因素

1.合作內(nèi)容選擇不合理

以高等教育出版社基礎(chǔ)英語(yǔ)模塊一（第2版）Unit 10 How can I improve my English？為例，筆者聽(tīng)課的內(nèi)容是Language in Use中的Grammar focus部分。在本堂課中，老師按照授課要求按部就班的進(jìn)行著。在合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師讓同學(xué)們通過(guò)討論、合作的方式完成這些題目：

匹配

1.I'm so tired.

A.You can close the window.

2.I can't sleep at night.

B.You'd better go to the reception desk.

3.We can't find the key to our room.

C.You may ask here to repeat.

4.I can't understand the teacher.

D.You need to take a rest.

5.It's so noisy outside.

E.You can have a glass of milk in the evening.

單選

1.Thought she ? ? ? ? ? ?like something to read，so I have brought her some books.

a.could ? b.might ? c.may ? d.must

2.You ? ? ? ? ? ?to the meeting this morning if you have something important to do.

a.needn't come ?b.needn't to come ?c.don't need coming ?d.don't need come

3.You ? ? ? ? ? ?lead a dog to the water but you ? ? ? ? ? ?not make it drink.

a.may;dare ? b.may;can ? c.will;can ? d.dare;can

4.Everyone is here.we start the meeting？

a.Must ?b.Should ?c.Shall ?d.Can

5.Professor Wang，many students want to see you，they wait here or outside？

a.Will ? b.Shall ? c.Should ? d.Do

筆者通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)能夠輕松地完成匹配題，對(duì)于單選題，小組成員隨便猜謎語(yǔ)一般選完選項(xiàng)后聊起了天，有些學(xué)生會(huì)翻書(shū)查找相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，但是老師給的自由學(xué)習(xí)時(shí)間實(shí)在太短，還沒(méi)有確定答案就不得不停止查閱去聽(tīng)老師的講解，合作學(xué)習(xí)的效果并未在單選題上有所體現(xiàn)。

2.小組分配不合理，人員責(zé)任不明確

（1）小組分組不科學(xué)

技校教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的時(shí)候基本都是秉承著以下這兩種原則進(jìn)行的：一是按照原本的座位劃分，即同桌或前后座位2-6人為一組。這種小組劃分基本上占據(jù)絕大多數(shù)。二是認(rèn)為小組的組建應(yīng)該是開(kāi)放式的，給予學(xué)生自由選擇組員的權(quán)利。前者過(guò)于隨意，后者過(guò)于自由。

（2）人員分工和責(zé)任不到位

以高等教育出版社基礎(chǔ)英語(yǔ)模塊一（第2版）Unit 6 Can I take your order？為例，筆者聽(tīng)課的部分是Vocabulary Practice中的Discuss and write小組討論，制作菜單，比一比哪一組的菜單更吸引顧客。Suppose you run a restaurant.You need English menus for foreign guests.Now work in groups and make a menu.Then compare your menus and choose the most attractive restaurant for foreign guests.

筆者著重觀察了第一小組：這一組共有7位成員，教師并未明確指定組長(zhǎng)以及各組員之間的分工。小組中的A和B兩位成員看起來(lái)英語(yǔ)能力稍強(qiáng)，在教師布置完小組討論的任務(wù)后，他們二人自發(fā)地開(kāi)始制作餐廳的菜單。個(gè)別二三成員不時(shí)地湊過(guò)來(lái)看一下，其他組員則因自身英語(yǔ)語(yǔ)言能力所限，未被安排到具體的責(zé)任。

筆者發(fā)現(xiàn)，得分高的小組每個(gè)成員都進(jìn)行了分工，并且分工量大致相同，成員態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)習(xí)效率更高。而得分低的小組中，能力強(qiáng)的成員完成任務(wù)所需時(shí)間短、完成質(zhì)量好，導(dǎo)致其他能力弱的成員無(wú)事可做，這不僅影響小組的整體表現(xiàn)，還會(huì)影響個(gè)人優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。

作者簡(jiǎn)介：樂(lè)雪紅（1976—）女，漢族，浙江省寧波市人，講師，教育學(xué)碩士，單位：寧波第二技師學(xué)院英語(yǔ)教育專業(yè)，研究方向：英語(yǔ)言教學(xué)。