綻放詩韻花朵，讓孩子快樂作文

李麗 劉繼豐

一個學(xué)生，就是一首詩歌。著名詩人馬爾夏克說：“學(xué)生是最愛詩的，十歲以前，喜歡有韻律的詩;十一至十二歲，愛看有情節(jié)的故事;十三至十五歲更喜歡看英雄人物及抒情的詩……”從馬爾夏克的話中，我們可以看出學(xué)生對詩歌隨著年齡的變化有一種獨特的欣賞方式。于是便有了孩子寫兒童詩的優(yōu)勢，這種優(yōu)勢如曇花一現(xiàn)，必須適時抓住，施以陽光雨露，種子才能生根發(fā)芽，直到長成參天大樹。

我在小學(xué)作文教學(xué)中，以兒童詩為切入點，進(jìn)行了一些嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)情境，感受詩趣，體會作文的樂

小學(xué)生由于親身經(jīng)歷的事情很少，見過的事物不多，所以想表達(dá)的東西就很少。這就要求教師在進(jìn)行作文教學(xué)時，能充分設(shè)計情境，讓學(xué)生親自參與，切身體會，感受作文的樂趣。比如在指導(dǎo)寫媽媽的作文之前，我先讓孩子欣賞抒情詩《雪、媽媽、我》：“我們回家的時候/天正下著大雪/風(fēng)兒吹紫了您的臉蛋/腳步在雪地里/艱難地書寫著愛/媽媽/那時冷嗎/您微笑著說/有你在媽媽的身邊/你就是媽媽的太陽?！鼻榫车膭?chuàng)設(shè)營造了一個心理場，于是就有三年級的孩子這樣寫：“冬天到了/外面黑壓壓的/家里/明亮的燈光下/媽媽為我打著毛衣/她用嘴烘著手/我呀/悄悄地鉆進(jìn)了媽媽的被窩/媽媽我要做你的小暖爐?！毙≡娬Z言雖然淺顯，但折射出一種母子情深的“愛”，讀后令人感動。

二、提供平臺，豐富詞匯，感受作文的易

一位大學(xué)生到山海關(guān)旅游，看到一位母親是這樣教育孩子的：看到長城的長，她讓孩子說長城蜿蜒盤旋，像一條巨龍。對于一個八九歲的孩子，他怎么知道什么叫蜿蜒，什么叫氣勢？他壓根就不知道什么是龍，還愣說是蜿蜒的巨龍。我們當(dāng)前的作文情況就是當(dāng)學(xué)生有了習(xí)作的愿望和需求時，他們普遍感受到的是詞匯的匱乏，尋尋覓覓，抓耳撓腮，可還是于事無補。這也是學(xué)生感到作文難的根本原因。這就需要教師們提供平臺，精選好書，加大學(xué)生的閱讀量?！皶x百遍，其義自見?！背浞终f明了讀書的重要性及其作用。因此在課前的三分鐘演講里，我讓我的學(xué)生讀顧城的現(xiàn)代兒童詩《遠(yuǎn)和近》：你一會兒看我，一會兒看云。我覺得你看我的時候很遠(yuǎn)，看云的時候很近。海子《面朝大海，春暖花開》：從明天起，關(guān)心蔬菜和糧食，面朝大海，春暖花開。課中的時候，我們吟誦《瞌睡蟲》（臺灣木城）：“一條條瞌睡蟲，徐徐緩緩慢慢爬進(jìn)我的耳中，教師的聲音變得朦朦朧朧，他爬上我的額頭和鼻孔。教師請原諒我眼皮越來越重，都爬滿了瞌睡蟲?！本瓦@樣反復(fù)吟誦著，學(xué)生徜徉在兒童詩的海洋里樂此不疲，一次次感受著文學(xué)美的洗禮。等到學(xué)生自己動筆時，也就水到渠成了。

三、簡單直白，大膽動筆，感受作文的真

記得一次高考的作文題目是《戰(zhàn)勝脆弱》，一個考生把自己怎樣斷臂，又是怎樣用腳代手的經(jīng)歷寫得聲情并茂，真是慘不忍睹，評卷的教師都掉著眼淚評卷?？山?jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)這樣的事情根本不存在，是不真實的。我們的作文之所以失真，關(guān)鍵在于他們在錯誤的作文觀念下，心靈沒有說話，思想沒有說話。我們應(yīng)該讓真摯的情感、真切的思想在學(xué)生的心靈里安營扎寨。怎樣讓學(xué)生能抒發(fā)自己的心聲呢？于是我讓學(xué)生讀冰心奶奶的詩，如她的《雨后》：“嫩綠的樹梢閃著金光，廣場上成了一片海洋。水里一群赤腳的孩子，快樂得好像神仙一樣。”這首綺麗的小詩，真實地描寫了在炎炎夏日的雨后，一群調(diào)皮可愛的孩子在水里玩得不亦樂乎的場景。學(xué)生讀了以后，心里也激起了共鳴，臉上也露出了會心的微笑，感人心者，莫關(guān)乎情。他們在讀中深切感受到：作文，其實就是用筆記錄下自己經(jīng)歷的事、真實的事，有感而發(fā)才是真正的寫作。

四、變換思維，挖掘作文的趣

冰心曾經(jīng)說過：“這些活潑可愛的孩子，是一群最善感的人群。”只要給學(xué)生一個平臺，學(xué)生的想象就如汪洋肆意的大海，一發(fā)不可收。而兒童詩所飽含的豐富的兒童情感，奇妙的構(gòu)思正切合了學(xué)生的思維，它們亦如玩具一樣時刻吸引著學(xué)生參與到詩歌的體驗、補充、改寫中。于是在教學(xué)中，我不斷激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)作沖動，開展多樣化的讀寫結(jié)合的練習(xí)。一次在花壇中和學(xué)生賞花，我看著漫天飛舞的蝴蝶和爭芳斗艷的花時，情不自禁地吟誦一首兒童詩，“花是不會飛的蝴蝶，蝴蝶是會飛的花。蝴蝶是會飛的花，花是不會飛的蝴蝶。花是蝴蝶，蝴蝶也是花”時，一石激起千層浪，學(xué)生也詩興大發(fā)，回去后紛紛動筆寫詩。于是有了月亮是不能吃的香蕉，香蕉是能吃的月亮，蘑菇是不能遮雨的傘，傘是不能吃的蘑菇。就這樣通過獨辟蹊徑的寫作角度，變化寫作的形式，激活學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，激發(fā)了強烈的寫作欲望，鍛煉和提高寫作水平，并建立學(xué)生寫作的自信心。

在作文教學(xué)中，我用兒童詩引路，激活學(xué)生的寫作熱情，提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)，讓學(xué)生開始關(guān)注身邊的一草一木，熱愛生活，向往大自然，懂得感恩，樂于在作文中傾吐自己內(nèi)心世界的獨特感受，能寫出一篇篇文辭皆美的好文章。這是一項極具挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，作為教師的我們深知任重而道遠(yuǎn)，但我們會沿著兒童詩指引的道路，大踏步向前。我堅信，只要有陽光，有雨露，詩之種子能長成詩之樹，樹的枝頭定會有詩之花在輕舞飛揚。而我們的作文教學(xué)也會在兒童詩的引領(lǐng)下，用簡單的語言，表達(dá)豐富的內(nèi)涵。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]張洪河.問渠哪得清如許，為有源頭活水來——小學(xué)生習(xí)作素材積累探微[J].考試周刊，2016（67）.