部編版教材小學(xué)文言文閱讀教學(xué)有效性思考

孟文文

【摘 要】 文言文教學(xué)應(yīng)以讀為主，讀好停頓和節(jié)奏;借助注釋?zhuān)斫庹n文大意;問(wèn)題探究，明確課文主旨;結(jié)合語(yǔ)文活動(dòng)，拓展鞏固練習(xí)。面對(duì)文言文這一新鮮課型，我們不能把課上得太深，又不能把課上得太淺。

【關(guān)鍵詞】 部編版;文言文;閱讀教學(xué)

從三年級(jí)開(kāi)始，部編版教材每學(xué)期都安排一篇文言文教學(xué)。文言文出現(xiàn)在小學(xué)教材中感覺(jué)有點(diǎn)“高處不勝寒”，但主編陳先云說(shuō)：“學(xué)生對(duì)這些課文的白話文已經(jīng)很熟悉了，所以在理解文言文上不會(huì)有太大的困難。而且文言文的篇幅短小、文字簡(jiǎn)練，有時(shí)候一篇課文只有三五句話，學(xué)生學(xué)習(xí)不會(huì)覺(jué)得吃力?！蹦窃趺茨苡行нM(jìn)行文言文教學(xué)呢？

一、以讀為主，讀好停頓和節(jié)奏

“怎樣教好古詩(shī)文的課？最好的辦法就是反復(fù)誦讀，讀得滾瓜爛熟，不用有過(guò)多的闡釋?zhuān)膊灰嗷顒?dòng)，寧可多讀幾遍、多讀幾遍。”這是溫儒敏主編提出來(lái)的。教學(xué)文言文第一步就是指導(dǎo)學(xué)生讀正確，然后在正確的基礎(chǔ)上再想辦法讓學(xué)生讀好停頓、讀出節(jié)奏。公開(kāi)課上我曾大膽嘗試文言文教學(xué)，執(zhí)教四年級(jí)《精衛(wèi)填?！芬徽n。我在課前布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生充分朗讀這篇小古文。35個(gè)字，很簡(jiǎn)短，學(xué)生信心滿滿，上課開(kāi)始我就檢查朗讀，大多數(shù)孩子字音正確，讀得也很流暢，但唯獨(dú)缺少古文應(yīng)有的韻味。于是我配樂(lè)范讀，讓孩子們直觀感受：原來(lái)古文要這么讀！繼而我借助停頓符號(hào)，讓學(xué)生讀好停頓。停頓符號(hào)果然起作用，學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)讀，甚至開(kāi)始搖頭晃腦去讀了，讀出了節(jié)奏，讀出了韻味。

二、借助注釋?zhuān)斫庹n文大意

文言文的理解需要借助課本注釋?zhuān)⑨屖瞧渌n文沒(méi)有的。注釋里有這篇文言文的出處，有相關(guān)人物、背景的闡述，也有個(gè)別難理解的生字詞的意思。借助注釋?zhuān)瑢W(xué)生能更好地理解課文、讀懂課文、明白課文大意。仍以《精衛(wèi)填?！窞槔?，我在課堂教學(xué)中把學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生，設(shè)計(jì)了“借助注釋、自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)。學(xué)生靜下心來(lái)學(xué)習(xí)注釋?zhuān)Y(jié)合注釋理解課文。注釋里有的詞語(yǔ)，學(xué)生通過(guò)自學(xué)學(xué)會(huì)了，注釋里沒(méi)有的詞語(yǔ)聯(lián)系課文猜一猜。學(xué)生弄懂了詞語(yǔ)的意思，句子意思也就明明白白了。

三、問(wèn)題探究，明確課文主旨

語(yǔ)文課提倡“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)。教師要解放出來(lái)，不能一個(gè)人唱“獨(dú)角戲”。灌輸式教學(xué)已經(jīng)不復(fù)存在，我們教師就應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的引導(dǎo)者、課堂的組織者、參與者。因此，在文言文教學(xué)中，也需要問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，即設(shè)計(jì)一個(gè)主問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)。比如我在《精衛(wèi)填?！分杏幸欢芜@樣的設(shè)計(jì)。

（1）關(guān)注注釋?zhuān)鞔_借助注釋可以理解文言文字詞的意思。

（2）ppt 出示：學(xué)習(xí)活動(dòng)一 字詞我理

解。

請(qǐng)學(xué)生借助注釋?zhuān)纯茨男┰~你理解了，還有哪些詞不理解？不理解的地方畫(huà)個(gè)問(wèn)號(hào)，并猜猜它的意思。

（3）PPT出示 學(xué)習(xí)活動(dòng)二我會(huì)合作交流。

請(qǐng)學(xué)生在小組內(nèi)交流不理解的字詞。

（4）全班匯報(bào)。

預(yù)設(shè)：

①“之”（的）用什么方法理解的？小結(jié)：聯(lián)系句子是理解古文的一個(gè)方法。

②“曰”（叫）提醒：這個(gè)字要寫(xiě)得扁平。

③“名”（名字），這個(gè)字古代的意思和現(xiàn)代的差不多，可以組詞去理解。相同方法理解的還有“游”“返”“為”“?！保ㄖ干f(shuō)）。

④“于”（在）古人說(shuō)話的語(yǔ)序和現(xiàn)代人有些區(qū)別，調(diào)整語(yǔ)序，聯(lián)系句子可以理解。

⑤東海、銜、西山、木石 學(xué)生交流

⑥“以”（用來(lái)）

（5）注釋里的字詞你理解了嗎？教師有目的地考考學(xué)生，了解掌握情況。

①少女 讀音 理解

②溺（溺水）

A 出示“溺”的演變過(guò)程

B 觀察“溺”，明確書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)

a 師范寫(xiě)，生書(shū)空

b 生描紅、臨寫(xiě)

c同桌評(píng)價(jià)

就這樣，一個(gè)大問(wèn)題牽引學(xué)生，學(xué)生圍繞主問(wèn)題展開(kāi)自主學(xué)習(xí)、合作交流、全班匯報(bào)，不僅能掌握知識(shí)，能力也得到提升。

四、語(yǔ)文活動(dòng)，拓展鞏固練習(xí)

所有的語(yǔ)文教學(xué)都是反饋到語(yǔ)文活動(dòng)中，而語(yǔ)文活動(dòng)也能更好地輔助教學(xué)。文言文的學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)短的文章要求孩子們能講出來(lái)、會(huì)背誦。因此，一般在課的最后都要設(shè)計(jì)講故事、背誦這一語(yǔ)文活動(dòng)。我執(zhí)教的《精衛(wèi)填?！肪陀袃蓚€(gè)語(yǔ)文活動(dòng)。

1.理解內(nèi)容，講述故事

（1）ppt 出示學(xué)習(xí)活動(dòng)三：我會(huì)講故事。

根據(jù)理解，同桌之間講講精衛(wèi)填海的故事。（點(diǎn)擊）要求：把課文中文言文詞語(yǔ)轉(zhuǎn)化成現(xiàn)代漢語(yǔ)的意思，用自己的話講一講。

（2）指生講故事（指生）帶著學(xué)生厘清故事起因、經(jīng)過(guò)。

（3）借助插圖，發(fā)揮想象講故事。

2.感悟形象，朗讀背誦

（1）PPT出示學(xué)習(xí)活動(dòng)四：感悟精衛(wèi)形象。精衛(wèi)給你留下了怎樣的印象？聯(lián)系文中的具體詞句談?wù)勀愕母惺堋?/p>

預(yù)設(shè)1：從“精衛(wèi)經(jīng)常銜著西山的樹(shù)枝和石塊去填東?！笨梢愿惺艿骄l(wèi)的堅(jiān)韌不拔。

預(yù)設(shè)2：從“溺而不返，故為精衛(wèi)”可以感受到精衛(wèi)不屈服于命運(yùn)，勇于挑戰(zhàn)的精神。

預(yù)設(shè)3：從“常銜西山之木石，以堙于東?！笨梢愿惺艿骄l(wèi)的頑強(qiáng)意志。

小結(jié)：精衛(wèi)的決心和毅力難能可貴，它鍥而不舍的精神讓人敬佩。（板書(shū)：鍥而不舍）

（2）自由朗讀課文。

（3）根據(jù)提示背誦課文（自由背誦、指生背誦、師生合作背誦）。

（4）去掉提示背誦。

我認(rèn)為像這樣的語(yǔ)文活動(dòng)可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，給孩子一個(gè)抓手，從而讓學(xué)生更扎實(shí)地掌握所學(xué)。

總而言之，文言文教學(xué)應(yīng)以讀為主，讀通讀順，要關(guān)注文言文的節(jié)奏感和韻律感，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀文言文的樂(lè)趣。文言文教學(xué)還要借助注釋這一法寶，幫助學(xué)生更好地理解文言文中的字詞句，理解文章大意，明白其主旨。同時(shí)，文言文教學(xué)還要設(shè)計(jì)好主問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)。最后，教師要結(jié)合語(yǔ)文活動(dòng)把文言文教學(xué)進(jìn)行情感升華，拓展遷移。