“少吃多餐”式作文訓(xùn)練法

程軍

【摘 要】 作文課是我們的作文教學(xué)主陣地，但寄望每學(xué)期寫七八次大作文就讓學(xué)生的寫作能力得到真正的提高，看來并不現(xiàn)實。細(xì)細(xì)想來，作文是對語言文字的綜合運用與表達(dá)，是一項建立在閱讀基礎(chǔ)上的系統(tǒng)工程，需要借助平時的閱讀教學(xué)進(jìn)行有針對性的寫話訓(xùn)練。把寫作教學(xué)滲透到平時的閱讀教學(xué)中，哪怕每一次訓(xùn)練量少一點，但是集腋成裘，堅持下去，就有可能收獲奇效。

【關(guān)鍵詞】 閱讀教學(xué);寫作訓(xùn)練;小練筆

作文是對語言文字的綜合運用與表達(dá)，是一項建立在閱讀基礎(chǔ)上的系統(tǒng)工程，需要借助平時的閱讀教學(xué)進(jìn)行有針對性的寫話訓(xùn)練。那么我們?nèi)绾卧陂喿x教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練呢？我想不妨從以下幾個方面入手。

一、開頭方式你來換

文章開頭的方式有很多，有的開門見山，有的運用對比，有的設(shè)置懸念，不一而足。至于一篇課文為什么要用這種開頭方式而不用另一種方式，兩相比較哪一種開頭方式更好，這些問題自然可以在課堂教學(xué)中通過提問來解決。但如果我們多個心眼，看看是不是就此設(shè)計一個寫話訓(xùn)練，也許效果會更好呢？比如蘇教版小學(xué)語文五年級上冊第6課《變色龍》一文的開頭是這樣的：“一天清早，大霧彌漫，我們正和幾個中非工人在緊張地采摘四季豆?！⊙剑⌒±畹慕新曊痼@了寂靜的田野。大家以為他碰上了毒蛇，急忙趕了過去……”讀完這篇文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：一篇說明文，為什么不老老實實地直接告訴我們看到了一條變色龍，然后描寫它的外形、習(xí)性呢？干嗎非得搞得像個“恐怖片”呢？課上交流后，我們不難發(fā)現(xiàn)這是設(shè)置懸念，吊讀者胃口。不過我們在討論答案前，可以讓學(xué)生試著用其他方式開頭，寫完后再讀一讀，孰優(yōu)孰劣立見高下，而且學(xué)生對這個問題的思考會更加深刻。

課堂教學(xué)中注意這種方式的寫作訓(xùn)練，就不會讓學(xué)生僅僅停留在文章開頭方式的幾個專業(yè)術(shù)語的了解上面，而是從理論進(jìn)入到實踐，練習(xí)幾次，學(xué)生就掌握了幾種開頭方法，而且知道各自的優(yōu)劣，到真正寫作文的時候他就會靈活選擇了。這種訓(xùn)練，既能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生打破常規(guī)的思考方式，并且把閱讀和寫作的通道打通了。

二、獨特結(jié)尾我來續(xù)

有些課文的結(jié)尾并不是一個完整的句號，而是一串省略號，留給我們的是一個開放的結(jié)局，這時就可以讓學(xué)生在原文的基礎(chǔ)之上，發(fā)揮合理想象，去續(xù)寫故事。比如蘇教版小學(xué)語文六年級上冊第8課《愛之鏈》的結(jié)尾是這樣的：“她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉額，喃喃地說：‘一切都會好起來的，親愛的，喬依……”這個結(jié)尾給了讀者無限的遐想與回味。教師正好可以讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，語言風(fēng)格力求與原文一致，當(dāng)然字?jǐn)?shù)不受限制，這樣就可以極大地促進(jìn)學(xué)生的想象能力和敘事能力。

但是，也并不是說已經(jīng)有固定結(jié)尾的課文就不能續(xù)寫故事，比如說蘇教版小學(xué)語文五年級上冊第8課《成語故事》中的《濫竽充數(shù)》一文，雖然南郭先生最后已經(jīng)悄悄溜走了，故事結(jié)束了，但是我們完全可以讓學(xué)生大膽想象，寫一寫離開王宮后的南郭先生會有什么樣的遭遇。學(xué)生的思想非?；钴S，他們很樂意當(dāng)一回編劇，再一次演繹南郭先生的故事。有的寫南郭先生本性難改，又混到其他地方繼續(xù)騙人，最終被抓了現(xiàn)行;有的寫南郭先生痛定思痛，痛下決心，痛改前非，重新做人，去拜師學(xué)藝，刻苦練習(xí)，終于吹得一手好竽，憑自己的真本事得到了大家的認(rèn)可。不寫不知道，寫了才發(fā)現(xiàn)原來學(xué)生的思想有多么開闊，多么豐富。因為孩子不僅喜歡聽故事，更加喜歡參與故事，如果能讓他們操控故事的走向，他們就會感受語言文字的神奇和自信，所以這樣的續(xù)寫不妨多一點。

三、劇本臺詞新嘗試

除了課本明確的小練筆外，教師還可以根據(jù)所教內(nèi)容創(chuàng)新設(shè)計一些小作文，讓寫作訓(xùn)練經(jīng)常化，比如在執(zhí)教蘇教版小學(xué)語文六年級上冊第22課《古詩兩首》中的《冬夜讀書示子聿》這一首詩時，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：這首詩是作者冬夜讀書時生發(fā)的感想，試想一下，如果陸游當(dāng)面教育自己的兒子，他會怎么說呢？我們已經(jīng)學(xué)過了第5課《負(fù)荊請罪》這個劇本的寫法，現(xiàn)在由學(xué)生仿照這種格式，將這首詩改寫成一個簡短的小話劇，要求語言為白話文，至少有兩次對話。學(xué)生要想寫好這個小劇本，就要透徹理解詩意，深入人物內(nèi)心，揣摩人物的語氣和表情，創(chuàng)作出符合人物特點的對話，并且把在《負(fù)荊請罪》一課學(xué)到的劇本知識與實踐結(jié)合起來，這是一個比較高的要求，但是確實能提升學(xué)生的寫作能力。

四、美言錦句我來仿

現(xiàn)在語文練習(xí)和考試中，仿寫句子是常規(guī)題目，必考。寫毛筆字，要臨摹;學(xué)畫畫，開始也是依樣畫葫蘆;學(xué)寫作，模仿當(dāng)然也是一種容易上手的方法。蘇教版小學(xué)語文六年級上冊第14課《安塞腰鼓》中有一段動感十足的描寫：“驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿?！边@一句運用了排比、比喻等修辭手法，句式整齊，讀起來鏗鏘有力，充滿氣勢，是非常有價值的仿寫句式。

仿寫是一種指向性很明顯的造句練習(xí)，這種訓(xùn)練帶有形式上的限制，但又給了學(xué)生創(chuàng)新的空間，是“帶著鐐銬跳舞”，一方面讓學(xué)生自我體會語言的對仗、排比、比喻等修辭手法的恰當(dāng)運用，用自己的語言內(nèi)容去感受課文語段的優(yōu)美或者嚴(yán)謹(jǐn);另一方面也鍛煉了學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。

教師在閱讀教學(xué)中既要指導(dǎo)學(xué)生多閱讀，多積累，更要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中去體會寫作的妙法，并且通過多種形式的“少吃多餐”式的小練筆讓學(xué)生在實戰(zhàn)中增長能力，提高水平。