分層教學(xué)策略在英語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用分析

摘要：英語作為國際通用的語言，一直是人們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，尤其是在我國，英語教學(xué)在我國教學(xué)中占據(jù)著至關(guān)重要的地位。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中常常需要通過英語教材、英語書籍以及英語學(xué)習(xí)說明書來進(jìn)行參考學(xué)習(xí)，教師也需要采取不同的方式，從而來提高英語專業(yè)教學(xué)的效率。分層教學(xué)策略是我國新課程改革所提出來的教學(xué)策略，應(yīng)用在英語教學(xué)過程中可以將英語教學(xué)過程進(jìn)行相應(yīng)的分層，從而針對(duì)不同的學(xué)生，做到因材施教，有助于幫助不同的學(xué)生在各自擅長的領(lǐng)域中齊頭并進(jìn)。本文從分層教學(xué)策略出發(fā)，探索分層教學(xué)策略在英語專業(yè)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和應(yīng)用，幫助更好的在英語教學(xué)過程中選擇合適的教學(xué)方法，提高整體的教學(xué)水平和學(xué)生的英語能力。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);英語專業(yè);教學(xué)策略

前言

隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，近幾年來，我國與其他國家的交流也逐漸增多，想要與其他國家進(jìn)行無障礙的交流，學(xué)生則需要具備較高的英語水平和口語能力，因此變英語專業(yè)教學(xué)工作提出來了更高的要求。分層教學(xué)策略是較先進(jìn)的英語教學(xué)方法，是改進(jìn)目前我國傳統(tǒng)教學(xué)方式弊端的重要策略，因此教師需要充分認(rèn)識(shí)到目前英語教學(xué)環(huán)境的不足，根據(jù)實(shí)際情況來展開分層教學(xué)，從而有效地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自信心。

一、分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)，簡(jiǎn)言之便是教師根據(jù)學(xué)生的不同情況來對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，每個(gè)層次中的學(xué)生學(xué)習(xí)能力知識(shí)水平都相近，從而教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生特點(diǎn)來展開教學(xué)。隨著分層教學(xué)概念的不斷深化，在教學(xué)過程中，教師不僅僅可以對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行分層，還可以對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等工作進(jìn)行分層，有利于幫助教師更好地開展教學(xué)工作。目前中國的英語教學(xué)模式大部分都是采用班級(jí)教學(xué)，在一個(gè)班級(jí)中會(huì)存在不同的個(gè)體，不同學(xué)生接受知識(shí)能力也是不同的，若是直接在班級(jí)的基礎(chǔ)上開展英語教學(xué)，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間的差異性越來越大，十分不利于學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)能力。分層教學(xué)策略是新課程改革所提出來的先進(jìn)教學(xué)策略，具備著先進(jìn)的教學(xué)理念，可以有效的根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況來科學(xué)合理的展開教學(xué)，解決目前英語教學(xué)所存在的困境，有利于提高英語專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

二、分層教學(xué)策略在英語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）促使教學(xué)改革

隨著我國傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端不斷顯現(xiàn)，我國的教育模式也開始由傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。英語學(xué)習(xí)一直是我國學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，是學(xué)生走出國門走向世界，所具備的必須語言，我國對(duì)于英語教學(xué)工作的質(zhì)量和效率越來越重視，基于新形勢(shì)下的英語專業(yè)教學(xué)，需要緊跟著新課程改革的理念，認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)英語專業(yè)教學(xué)工作的弊端，改進(jìn)英語教學(xué)工作的方式，從而最大化的優(yōu)化英語教學(xué)過程。分層教學(xué)策略不僅能夠提升英語課堂間師生的互動(dòng)，還能夠從學(xué)生的個(gè)體特征入手，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性來展開英語教學(xué)方式，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力?？傮w而言，在英語專業(yè)教學(xué)過程中采用分層教學(xué)策略，不僅能夠增強(qiáng)英語表達(dá)能力和口語能力，還是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方式。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的英語專業(yè)教學(xué)模式是采用班級(jí)教學(xué)方法，在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生接受知識(shí)的能力不同，英語的水平也會(huì)有所差別，這常常會(huì)造成學(xué)生們之間的差距，若是仍然采用傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，很容易拉大學(xué)生們之間的差距，喪失學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。在英專業(yè)教學(xué)中采用分層教學(xué)策略，可以在教學(xué)過程中根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況來開展英語教學(xué)模式，從而讓英語教學(xué)更加科學(xué)有序。將接受知識(shí)能力相同的學(xué)生分到同一層次，可以幫助學(xué)生認(rèn)清目前學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)以及位置，在不斷的學(xué)習(xí)過程中齊頭并進(jìn)，不斷提升自身的英語水平，認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)英語的弊端和不足，培養(yǎng)學(xué)生樂觀學(xué)習(xí)的心態(tài)。

三、分層教學(xué)理念應(yīng)用在英語教學(xué)中的策略

（一）對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層

在開展英語教學(xué)過程之前，教師需要準(zhǔn)確的把握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征以及教學(xué)的目標(biāo)，在教學(xué)工作中不能僅僅有教師一方傳輸知識(shí)，還需要有意識(shí)的進(jìn)行適當(dāng)?shù)膸熒?dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和潛力。對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層式分層理念教學(xué)的重要實(shí)施策略，從而幫助不同學(xué)生找準(zhǔn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，首先教師根據(jù)學(xué)生的成績進(jìn)行分層，教師可以根據(jù)模擬考試的英語成績來對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層將學(xué)生的成績分為A、B、C三個(gè)層次，讓學(xué)生了解目前自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況，并且通過流動(dòng)式和遞進(jìn)式的方式改變這種分層人員。

其次在不同層次的學(xué)生，教師可以提出不同的教學(xué)目標(biāo)，A層的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較高，則可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)更高的知識(shí);B層的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不錯(cuò)但基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，則可以提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí);C層的學(xué)生基礎(chǔ)能力較差則需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。幫助學(xué)生找好自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就可以讓學(xué)生逐步學(xué)習(xí)英語，提高英語知識(shí)和水平。

（二）對(duì)教學(xué)對(duì)象分層

教師除了可以對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層之外，還可以對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行相應(yīng)的分層，教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將學(xué)生準(zhǔn)確的分為三個(gè)層次，學(xué)習(xí)踏踏實(shí)實(shí)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)牢靠的為A層;B層是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差、但是較有天賦的學(xué)生;C層是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱、英語綜合能力較低的學(xué)生。

面對(duì)不同的學(xué)生，可以采用不同的方式，例如A層學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力都較好，基礎(chǔ)知識(shí)部分他們能夠很好的掌握，因此教師在教學(xué)過程中不需要詳細(xì)的介紹基礎(chǔ)知識(shí)而是需要重要講解一下英語知識(shí)的重難點(diǎn)，幫助A層學(xué)生進(jìn)行理解和深化;B層學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)與A層學(xué)生不同，基礎(chǔ)知識(shí)的講解需要完整的提出來并且不斷深入講解到教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn);若是在對(duì)C層學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，這需要重點(diǎn)講解基礎(chǔ)知識(shí)，將基礎(chǔ)知識(shí)整齊的排列在黑板上幫助C層學(xué)生進(jìn)行記憶。

（三）對(duì)教學(xué)及課后學(xué)習(xí)分層

為了能夠有效的提高英語專業(yè)教學(xué)的實(shí)效性，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，教師還可以從課堂教學(xué)和課后學(xué)習(xí)兩方面入手，對(duì)英語教學(xué)工作進(jìn)行分層。

首先是對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行分層，課堂教學(xué)是教師開展英語教學(xué)工作的關(guān)鍵手段，例如，教師不能夠一味的展開教學(xué)，需要適當(dāng)?shù)母淖兘虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，針對(duì)不同的學(xué)生實(shí)際情況，安排不同的教學(xué)內(nèi)容和閱讀書目，使得學(xué)生能夠根據(jù)自身的情況閱讀到更加有效的書籍。除此之外，還可以表現(xiàn)在課堂活動(dòng)方面，教師在提出一些高難度的問題時(shí)，可以安排成層次較高的學(xué)生進(jìn)行回答，在一些難度較低的問題，則可以引導(dǎo)層次較低的學(xué)生進(jìn)行回答，從而實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

其次便是對(duì)課后學(xué)習(xí)進(jìn)行分層，教師在布置作業(yè)的時(shí)候，也需要根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的課后學(xué)習(xí)安排，在面對(duì)層次較高的學(xué)生時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生去突破學(xué)習(xí)的內(nèi)容，促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)自我突破和提升;在面對(duì)層次較低的學(xué)生時(shí)，則可以帶領(lǐng)他們?nèi)ブ庇^的感受英語的魅力，例如觀看一些經(jīng)典的英語電影，來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。

四、結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)模式是目前英語專業(yè)教學(xué)工作中廣泛運(yùn)用的教學(xué)模式，是符合新課程改革里面提出來的創(chuàng)新英語教學(xué)模式，能夠有效的提升英語專業(yè)教學(xué)工作的實(shí)效性。文章中提出來了英語專業(yè)教學(xué)工作中分層教學(xué)策略的三種分層方式：對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層、對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層、對(duì)教學(xué)和課后學(xué)習(xí)進(jìn)行分層，這些分層方式都能夠幫助教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)過程中的不足，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。由此可見，英語專業(yè)教學(xué)不是一件簡(jiǎn)單的事情，而是貫穿學(xué)生和教師日常生活的一項(xiàng)艱巨任務(wù)，為了能夠適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)英語專業(yè)教學(xué)提出來的要求，英語教學(xué)工作需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，改掉傳統(tǒng)英語專業(yè)教學(xué)工作的弊端，選擇合適的、符號(hào)新課程改革理念的教學(xué)方法，從而為英語專業(yè)教學(xué)工作的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：賀麗萍（1980.7-）女，民族：漢，籍貫：甘肅蘭州，學(xué)歷：碩士，單位：貴陽學(xué)院，職稱：講師，研究方向：英語語言研究。