語用理念視角下的小學語文閱讀教學

王玲

【摘 要】 語用能力是語文核心素養(yǎng)關鍵內容，語用能力訓練能促進學生聽說讀寫素養(yǎng)綜合發(fā)展，尤其是語用理念下的閱讀教學，依托全新的教學組合模式，開辟了一條全新的學科教學之路。鑒于此，本文以語用理論為視角，對小學語文閱讀教學展開探討，在闡述語用重要性的基礎上，提出閱讀教學的實施策略。

【關鍵詞】 小學語文;語用理念;閱讀教學策略

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中強調：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！边@在界定語文課程性質的同時，也使語用觀念得到強化與延伸。閱讀教學是語用最直接、最豐富的體現(xiàn)，因此基于語用理念視角下的閱讀教學，應當深入探尋兩者的契合點，實現(xiàn)對閱讀教學的改革與創(chuàng)新，為核心素養(yǎng)的培育提供支撐。

顧名思義，語用即語言文字的運用。隨著教育改革持續(xù)推進，語用理論受到越來越多的關注和研究，它不僅是語文核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，更使語文閱讀教學具備了顯著優(yōu)勢。語用理念視角下的閱讀教學，以語文文本認知能力作為立足點。為進一步適應新課改要求，教師要減少語文課對內容的講解分析，而要去注重傳授語文知識、領悟語言表達、遷移語言形式，引導學生通過閱讀過程中語用能力的應用，加深對閱讀情感的體驗和領悟。

一、品詞析句，夯實語用基礎

語用理論下的閱讀教學是一種“返璞歸真”，具有難以替代性。著名教育家成尚榮曾說：“語文還要再語文一點，要以語文的方式進行語文教育?！边@里的“再語文一點”更多是指語文味，它主要來源于三個層面：第一個層面是“言”，即通過語文文字閱讀中的魅力彰顯，達到震撼學生、引領閱讀教學的目的;第二個層面是“意”，即依托語文閱讀內容中的意象、意趣及意蘊，升華語文閱讀的精神內涵，賦予學生更深層次的感悟;第三個層面是“融”，即在言與意的交織之下，使聽說讀寫實現(xiàn)交融，幫助學生獲得閱讀的語感與美感，達到言意兼得的境界。引導學生品味語言，打開與文本對話的窗戶，是打造語用型課堂的第一步?！蹲娓傅膱@子》有一段話寫得很特別：“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房……玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管?！比绾我龑W生品味這個句子特別之處呢？我讓學生畫出句子自由讀、并試著背一背。很快，學生就把這段話大致背下來了。我問孩子們?yōu)槭裁催@么容易就把這段背下來了呢？孩子們有的說里面的句子是反復的，比較好記;有的說這一段話很特別，如果你掌握它的特點了，讀幾遍，就可以把它背下來。接著，我讓學生談談讀了這段文字有什么特別的心情，特別的感受？他們暢快地表達著自己的感覺：自由、快樂、溫暖……這一環(huán)節(jié)的教學，既讓學生理解了課文遣詞造句的精妙之處，又與學生的情感產(chǎn)生共鳴，在扎扎實實的語言文字訓練中，提高學生的語文能力。

二、揣摩寫法，習得語用方法

讀是學習運用的方法，寫是提升運用的能力。在語用理念下建立多元化培育目標，可以獲得優(yōu)化閱讀與語用能力的雙向提升。一方面，模仿練寫，把語言文字應用落到實處。長期教學實踐證明，模仿既是小學生的本能，也是閱讀教學的重要方式，特別是在語文素養(yǎng)培育方面，適當模仿練寫能幫助學生快速積累詞匯和語用，使閱讀成為挖掘語用的寶庫。另一方面，結合生活，強化語用。大部分閱讀素材來源于生活，利用靈活、豐富的語用，使真實生活以更優(yōu)美的方式回歸，通過微觀角度對語境的體會，讓閱讀課文變得更加鮮活和靈動。例如在學習《燕子》這篇課文時，教師應加強對閱讀內容的提煉，挖掘課文中的精髓供學生模仿，并歸納閱讀材料中的語用特點?！堆嘧印返谝蛔匀欢沃粤攘?0來個字就把美麗可愛的燕子形象栩栩如生展現(xiàn)在讀者面前，其奧妙在于：一是采用了先分后總的段落結構，先具體描寫燕子的羽毛、翅膀和尾巴，再用活潑機靈加以概括;二是不面面俱到，而是抓住最能突出燕子特點的關鍵部位寫，“烏黑光亮的羽毛，俊俏輕快的翅膀，剪刀似的尾巴”，一下子就把燕子與眾不同的特點凸顯出來了;三是聚焦燕子獨有之美。烏黑光亮，說的是羽毛的色澤之美?？∏屋p快，表現(xiàn)了翅膀的姿態(tài)之美。剪刀，寫出了尾巴的形狀之美。作者遣詞造句貼切精巧，形神兼?zhèn)?，妙不可言?/p>

三、立足學情，設計語用練習

結合學生的認知特點以及知識結構，課堂練習時，教師首先要摒棄呆板、機械的練習方式，立足學生對語言學習的興趣，尋求適合學生的練習形式，讓學生有內容可以練、有方法可以練，以實現(xiàn)學生能自主運用語言的教學目的。如教學五年級下冊《威尼斯的小艇》一課，可以練習改寫通俗、口語化的“導游詞”，讓游客有視覺、聽覺、幻覺的享受。又如《舟過安仁》一課，可以練習想象擴寫這些童年畫面。學生有自己的生活體驗，能寫得真實、寫得有感情。其次，語用練習設計還要兼顧學生的能力差異?！洞钍芬徽n教學臨近尾聲，教師安排了這樣的練筆：這篇課文作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)了美，對我們很有啟發(fā)，請你也學著這種寫法，選取自己身邊的一個事物，寫一寫平凡事物中的美。學生像老虎咬刺猬般不知如何下手，因為這樣的語用設計太為難學生了，超出學生的現(xiàn)有能力，不符合小學生認知規(guī)律，練習也會是低效的。

伴隨教育改革持續(xù)推進，語用理念下的閱讀教學，完成了由傳統(tǒng)向創(chuàng)新的轉變。希望教育同仁能從本文得到借鑒，使閱讀教學更加深入和有效，彰顯語文閱讀教學的價值。

【參考文獻】

[1]鄭鳳姐.“語用”為小學語文課堂的“聚光點”[J].課程教育研究，2019（41）：48.

[2]劉維偉.基于語用理念下的小學語文閱讀教學策略研究[J].中國校外教育，2019（20）：54.