“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧教學(xué)工具與高?；旌鲜浇虒W(xué)改革

劉長國 譚麗瓊

摘 要：為促進“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校混合式教學(xué)改革，解決“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問題，通過引入“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧教學(xué)工具，制定“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高?；旌鲜浇虒W(xué)改革原則，形成“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧教學(xué)工具的混合式教學(xué)改革思路和途徑。研究結(jié)果表明，“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧教學(xué)工具與混合式教學(xué)相融合，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升了教與學(xué)效率，滿足了高校人才培養(yǎng)質(zhì)量需要。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;混合式教學(xué)改革;智慧教學(xué)工具;教學(xué)模式

DOI：10. 11907/rjdk. 192693 開放科學(xué)（資源服務(wù)）標識碼（OSID）：

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1672-7800（2020）008-0239-04

Abstract： In order to promote the reform of blending teaching in colleges and universities under the background of “Internet +” and solve the problems in traditional classroom teaching， through the introduction of “Internet +” intelligent teaching tools， the principles of blending teaching reform in colleges and universities under the background of “Internet +”， the blending teaching reform ideas and approaches of “Internet +” intelligent teaching tools are formed. The research results show that the integration of “Internet +” intelligent teaching tools and blended teaching changes the traditional teaching mode and improves the efficiency of teaching and learning so that the quality needs of college personnel training can be better met.

Key Words： Internet+; blending teaching reform; intelligent teaching tools; traditional teaching model

0 引言

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為信息時代教學(xué)改革的必由之路。 “互聯(lián)網(wǎng)+智慧教學(xué)”是高校混合式教學(xué)改革的大趨勢，如何充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的智慧教學(xué)工具，改變傳統(tǒng)課堂授課單調(diào)、缺少互動及受時空限制等問題，提高教與學(xué)效率值得探究。 “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境為學(xué)生構(gòu)建了新的學(xué)習(xí)模式和體驗，如何把控學(xué)生移動端學(xué)習(xí)效率，讓移動學(xué)習(xí)成為有效的課堂教學(xué)輔助工具，形成有效的深度學(xué)習(xí)，發(fā)揮混合式教學(xué)的積極作用，都是值得研究和探索的問題。

1 互聯(lián)網(wǎng)+、智慧教學(xué)工具與混合式教學(xué)

1.1 互聯(lián)網(wǎng)+

2012年我國易觀國際董事長兼首席執(zhí)行官于揚首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”。2015年馬化騰提出了《關(guān)于以“互聯(lián)網(wǎng)+”為驅(qū)動，推進我國經(jīng)濟社會創(chuàng)新發(fā)展的建議》議案。2015年3月5日，十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃和“中國制造2025”計劃[1]。當(dāng)今，國家正在大力促進信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)平臺與其它產(chǎn)業(yè)融合，更有效地配置資源，發(fā)展新形態(tài)、新業(yè)態(tài)，改變?nèi)藗兊墓ぷ骱蜕罘绞?，引領(lǐng)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展“新常態(tài)”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”滲透到社會的方方面面，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代已經(jīng)來臨?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”與教育的深度融合，從思維和習(xí)慣上正在重構(gòu)課堂教學(xué)。

1.2 智慧教學(xué)工具

智慧教學(xué)工具是基于互聯(lián)網(wǎng)和通訊技術(shù)發(fā)展而產(chǎn)生的，借助微信公共號或信息化公共教學(xué)平臺應(yīng)用，讓移動智能終端進入并融入課堂，從根本上改變了傳統(tǒng)課堂授課模式，打破了學(xué)習(xí)的時空限制，也改變了課堂上師生和生生互動教學(xué)模式。課程資源共建共享，運用移動智能終端激活課堂，創(chuàng)新教育教學(xué)方式，重構(gòu)課堂教育教學(xué)形態(tài)，帶給學(xué)生與眾不同的學(xué)習(xí)新方式和新體驗。師生參與到互動中，提升教學(xué)效果。數(shù)據(jù)即時收集，可視化分析，監(jiān)控整個學(xué)習(xí)過程更加高效。

高校常用智慧教學(xué)工具[2-4]比較分析如表1所示。

1.3 混合式教學(xué)

20世紀90年代以來，E-Learning（數(shù)字化學(xué)習(xí)）在教育領(lǐng)域得到飛速發(fā)展。2000年12月，由美國著名教育專家和教育技術(shù)專家共同起草的《美國教育技術(shù)白皮書》為B-Learning奠定了基礎(chǔ)[5]。隨著移動通訊技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)將給教育帶來重大變革。在企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域首先出現(xiàn)B-Learning一詞，強調(diào)將數(shù)字化在線教育與傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)相結(jié)合，強調(diào)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮其主動性、積極性、創(chuàng)造性。2003年12月在我國舉辦的第七屆全球華人計算機教育應(yīng)用大會上，何克抗教授首次提出 “混合式學(xué)習(xí)”的概念，拉開了我國研究混合式學(xué)習(xí)的序幕[6]。盡管網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和信息化學(xué)習(xí)在中國起步較晚，但是近幾年發(fā)展非常迅速。余勝泉、路秋麗、陳聲健等[7]在《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)——一種新的教學(xué)模式》文章中闡述了混合式教學(xué)的支撐理念與環(huán)境構(gòu)成，介紹了在教學(xué)實踐中開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)模式與方法，提出混合式教學(xué)是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)，通過兩種教學(xué)組織形式的有機結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺入深地引向深度學(xué)習(xí)。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問題

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”和移動終端設(shè)備的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已產(chǎn)生深度融合，傳統(tǒng)課堂教育教學(xué)方式存在諸多問題，已不能滿足現(xiàn)代教學(xué)要求。

（1）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式單一。傳統(tǒng)課堂以教師為主導(dǎo)，以書本知識講授為核心， 學(xué)生全程靜坐，跟隨教師授課，重理論，輕實踐，學(xué)生只能被動接受，學(xué)生的主體作用沒有發(fā)揮出來。

（2）傳統(tǒng)課堂多以大班制課堂為主。高校擴招導(dǎo)致師資力量缺乏，也使現(xiàn)有教室、實驗室等硬件條件欠缺。有的課程在多媒體教室上課達到200多人，這種課堂很難進行互動式、啟發(fā)式教學(xué)。人數(shù)太多就很難顧及到所有學(xué)生，導(dǎo)致不得不采用灌輸式的教學(xué)模式，造成課程互動性差、枯燥乏味，教學(xué)效果大打折扣。

（3）傳統(tǒng)課堂缺少有效互動，互動面窄。傳統(tǒng)課堂無法體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，形成了課堂位置分層，位置靠前的學(xué)生積極參與教師互動，位置靠后的學(xué)生沒有機會參與互動，無法對知識進行有效理解和應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣降低[8]。

（4）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式面臨混合式教學(xué)模式的挑戰(zhàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不得不面臨改革，學(xué)生希望將更多新技術(shù)融入到自己的學(xué)習(xí)中，增進課堂中師生交互、生生交互，解決課后交流不方便、自主學(xué)習(xí)資源匱乏等問題。因此，將智慧教學(xué)工具融入到課堂教學(xué)中，提高教與學(xué)效率，更易被教師和學(xué)生接受。[9]

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高?；旌鲜浇虒W(xué)改革原則

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高?；旌鲜浇虒W(xué)改革的立足點為學(xué)校、教師、學(xué)生與課程，學(xué)校是混合式教學(xué)改革的載體，教師是教學(xué)主體， 學(xué)生是教學(xué)客體， 課程是教學(xué)本體。在教學(xué)改革中必須明確四者的關(guān)系及實際需求，把握關(guān)鍵點， 明確目標，從而讓改革效益最大化。

（1）學(xué)校支持。以“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧教學(xué)工具為支撐平臺，進行混合式教學(xué)改革，需要學(xué)校進行頂層設(shè)計，加大支持力度和重視程度。高校普遍存在的現(xiàn)象是輕教學(xué)、重科研，對于教學(xué)的投入力度和重視程度遠遠不及科研工作;很多學(xué)校存在教學(xué)設(shè)施設(shè)備老化、師資水平不足、經(jīng)費保障不到位等問題。這些教育資源的限制，導(dǎo)致很多學(xué)校無法推廣混合式教學(xué)，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高受到嚴重制約。學(xué)校對混合式教學(xué)改革的重視程度和支持力度，成為檢驗高校頂層設(shè)計者能否真正落實以本科教學(xué)為中心的重要標準之一[10]。

（2）科學(xué)指導(dǎo)?；旌鲜浇虒W(xué)改革不能搞一刀切，不可盲目進行混合式教學(xué)改革?；旌鲜浇虒W(xué)改革需要學(xué)校制定詳細科學(xué)的規(guī)劃，為各個學(xué)科提供科學(xué)的指導(dǎo)。從學(xué)校教學(xué)發(fā)展總體布局出發(fā)，科學(xué)引導(dǎo)各學(xué)院、各學(xué)科、各課程從自身需求和實際現(xiàn)狀出發(fā)，選擇合適的教育教學(xué)模式。不是所有課程都要進行混合式教學(xué)改革，有些專業(yè)和課程更適合傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有些課程更適合于混合式教學(xué)，要區(qū)別對待[11]。

（3）激勵機制。學(xué)校應(yīng)靈活設(shè)計教學(xué)管理和激勵機制，不斷提高教師投身混合式教學(xué)的主動性和積極性。對于適合混合式教學(xué)改革的學(xué)科和課程，要鼓勵教師進行混合式教學(xué)改革，在職稱評定、科學(xué)研究、年度考核等方面提供傾斜政策。通過優(yōu)化激勵機制，讓原來寧愿照本宣科、搞PPT教學(xué)也不愿意大膽進行教學(xué)改革的教師轉(zhuǎn)變觀念，積極投身到混合式教學(xué)改革中。不僅讓自身享受到改革紅利，也提升教師自身的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，逐步由鼓勵行為轉(zhuǎn)變成為教師積極的自主行為，最終讓教師成為混合式教學(xué)改革的主體和推動者[12]。

（4）以學(xué)生為中心。學(xué)生是混合式教學(xué)改革的主要參與者，教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生為中心開展。尊重教學(xué)規(guī)律，尊重大學(xué)生個性發(fā)展，才能促進以學(xué)生為中心的課堂回歸。以“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧教學(xué)工具為支撐平臺，進行混合式教學(xué)改革，必須尊重教學(xué)規(guī)律，將新技術(shù)應(yīng)用與傳統(tǒng)課堂相融合，讓教學(xué)主體回歸以學(xué)生為中心。讓混合式教學(xué)改革破解學(xué)生被動接受知識的困局，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間參與互動教學(xué)，提高學(xué)與教效率。

4 混合式教學(xué)改革思路與途徑

4.1 混合式教學(xué)改革思路

（1）硬件方面。①面向“互聯(lián)網(wǎng)+”和智慧教學(xué)需要，強化硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。當(dāng)前國內(nèi)大多數(shù)高校信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)有待完善，存在移動上網(wǎng)資費高、線上學(xué)習(xí)不便等問題。學(xué)校應(yīng)加大信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)力度，為學(xué)生線上線下融合學(xué)習(xí)提供硬件環(huán)境支持;②以“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧教學(xué)工具為支撐平臺，打通教學(xué)信息孤島，連通學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)及相應(yīng)的教學(xué)管理系統(tǒng)，秉持開放、共享、交互與協(xié)作理念，滿足學(xué)生選課、教師上課、信息查詢、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)行為監(jiān)測等需求。

（2）軟件方面。①建立與混合式教學(xué)改革相適應(yīng)的學(xué)分制。推進混合式教學(xué)改革，從教學(xué)計劃到課程設(shè)置再到考試管理等方面作出調(diào)整，構(gòu)建與之配套的學(xué)分制管理制度。充分發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)分制改革中的作用，促進信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，加快對課程和專業(yè)的數(shù)字化改造，為學(xué)生提供充足的教師資源、課程資源;創(chuàng)新信息化教學(xué)，為學(xué)生自由選擇教師課程提供可能[13];②完善學(xué)生管理制度。面向“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)改革，課上正式學(xué)習(xí)時間會縮減，非正式學(xué)習(xí)時間會相應(yīng)增加，從而對學(xué)生管理工作造成一系列影響。管理和監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)會有一定的難度。不僅要加強學(xué)生的日常管理，還要培養(yǎng)學(xué)生自主、積極的學(xué)習(xí)興趣和動力，給予學(xué)生更多非正式學(xué)習(xí)時間和空間。

4.2 混合式教學(xué)改革途徑

（1）以“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧教學(xué)工具為支撐，重構(gòu)以學(xué)生為中心的新型互動方式。高校課堂規(guī)模過大是普遍存在的問題。受空間、時間限制，傳統(tǒng)課堂交互方式大多是教師點名，學(xué)生回答，只能開展零星的師生互動，如圖1所示。這種互動往往集中于少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，很多學(xué)生沒有參與互動的機會，生生互動機會更少，僅限于相鄰座位學(xué)生之間的互動。

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，通過引入微助教、雨課堂等智慧教學(xué)工具，可有效彌補傳統(tǒng)課堂互動的不足，實現(xiàn)全方位、立體式交互，重構(gòu)以學(xué)生為中心的課堂互動模式，如圖2所示。通過微助教、雨課堂等智慧教學(xué)工具，教師可在課堂快速便捷地發(fā)起答題、討論互動，學(xué)生的手機則變身為答題器，反饋結(jié)果可在手機端或課堂大屏幕直接予以可視化展示，并能在短時間內(nèi)實現(xiàn)師生一對多的全員高效互動[14]。通過智慧教學(xué)工具中的彈幕、討論和互評等功能，實現(xiàn)學(xué)生之間的全員互動，真正實現(xiàn)線上、線下、課內(nèi)、課外全場景式立體交互。 “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的智慧教學(xué)工具為課堂互動教學(xué)提供了強有力的技術(shù)支持，讓教學(xué)過程可視化，通過大數(shù)據(jù)分析讓教學(xué)評價更公平、客觀[15]。