基于Scratch課程小學(xué)生計算思維培養(yǎng)的教學(xué)初探

摘要：信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任這四個方面，其中計算思維也是其中重要的一個方面，什么是計算思維，信息技術(shù)學(xué)科中的計算思維應(yīng)該如何培養(yǎng)，作為圖形化編程的熱門工具Scratch軟件，我們?nèi)绾瓮ㄟ^課堂教學(xué)對學(xué)生的計算思維進(jìn)行培養(yǎng)，本文圍繞Scratch課堂教學(xué)的實踐給大家闡述這些問題以供借鑒。

關(guān)鍵詞：計算思維;Scratch;教學(xué)

2006年，周以真教授重新提出并定義了計算思維，指出計算思維是運用計算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計及人類行為理解等涵蓋計算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維，是每個人都應(yīng)該掌握的基本技能，而不僅僅限于計算機(jī)科學(xué)家。計算思維通俗的說就是解決問題的思維方式，在Scratch課程中則體現(xiàn)為程序設(shè)計、編寫、調(diào)試、優(yōu)化的能力。

一、基于Scratch課程小學(xué)生計算思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀以及問題

小學(xué)階段的孩子思維活躍，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，對新鮮的事物都充滿了好奇和求知欲，當(dāng)然對于編程的學(xué)習(xí)，很多孩子也是充滿了好奇和學(xué)習(xí)的熱情，從logo語言到Scratch，省編教材對內(nèi)容的調(diào)整足以讓我們肯定Scratch是保留孩子對編程興趣最好的軟件。實際的課堂教學(xué)也證明了Scratch深受孩子們喜愛，對于自主創(chuàng)作的小游戲，孩子們學(xué)習(xí)起來樂此不疲，還會自發(fā)的在網(wǎng)易卡搭平臺上傳自己得意的作品，課后和我分享自己在編程學(xué)習(xí)中的樂趣，然而在從事Scratch課堂教學(xué)的這么多年，我和孩子們一樣從一開始的充滿好奇到創(chuàng)作素材以及靈感出現(xiàn)了瓶頸，初期的熱情逐漸減退之后，我們應(yīng)該如何繼續(xù)深入的去學(xué)習(xí)成為目前Scratch課堂需要思考的問題，于是在計算思維成為信息技術(shù)核心素養(yǎng)的今天，如何將計算思維融入Scratch課堂成為我一直在思考的問題。其實在現(xiàn)階段的Scratch課堂教學(xué)中我們已經(jīng)存在對學(xué)生計算思維培養(yǎng)的雛形，只是缺少系統(tǒng)的整理和歸納。

二、基于Scratch課程小學(xué)生計算思維培養(yǎng)對策

1.螺旋上升式的任務(wù)設(shè)定，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能在學(xué)習(xí)中找到樂趣，對于剛接觸Scratch的孩子們來說，我們似乎不需要去擔(dān)心興趣的問題，積木塊式的界面，豐富的角色素材，動畫場景，一下子就吸引了打開它的每一個孩子，很多學(xué)生都期盼來機(jī)房上課，一打開電腦就會迫不及待的打開Scratch，哪怕是隨意的擺一個代碼，讓角色做一些簡單的動作都會很開心，然而這只是學(xué)習(xí)的初期，接下來他們接觸的每一個任務(wù)，都會影響他們的學(xué)習(xí)熱情，而作為老師的我們都需要通過合理的任務(wù)設(shè)定保留他們的學(xué)習(xí)熱情，而不是在一段時間的學(xué)習(xí)之后，孩子們都不愿意繼續(xù)學(xué)了，學(xué)習(xí)熱情來源于學(xué)習(xí)過程中的成就感，螺旋上升的任務(wù)設(shè)定可以讓學(xué)生在不斷的進(jìn)步中收獲快樂，獲得自信。

在畫筆部分指令的教學(xué)中，我們可以從簡單的畫直線和畫多邊形開始，這是初級任務(wù)，每個孩子都能夠完成，中級任務(wù)是對多邊形進(jìn)行組合，完成復(fù)雜圖形的繪制。高級任務(wù)是通過畫筆部分的指令完成一個簡易的畫圖板。學(xué)生在完成前兩個任務(wù)之后其實已經(jīng)有了學(xué)習(xí)成就感，在中級任務(wù)中我們通過腳本對畫筆顏色變化之后可以畫出非常絢麗的組合圖形。學(xué)有余力的同學(xué)可以進(jìn)一步完成高級任務(wù)，簡易畫圖板的設(shè)計。另外多元的評價方式也是使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力的學(xué)習(xí)成就感的關(guān)鍵，鼓勵為主的評價策略是保留他們學(xué)習(xí)熱情的有效方式。

2.循序漸進(jìn)的課堂教學(xué)，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的計算思維

課堂教學(xué)是主陣地，在設(shè)定完合理的教學(xué)任務(wù)之后，高效的課堂教學(xué)則是學(xué)生計算思維培養(yǎng)的關(guān)鍵，課堂中學(xué)生的反饋可以提示我們是否要調(diào)整教學(xué)任務(wù)的難度，課前的任務(wù)的準(zhǔn)備很多都是預(yù)設(shè)的，只有經(jīng)過課堂教學(xué)我們才能發(fā)現(xiàn)問題，現(xiàn)階段Scratch課堂的問題就是忽略了學(xué)生計算思維的培養(yǎng)，只是單純的任務(wù)疊加式的教學(xué)，并沒有停下來思考這些任務(wù)背后學(xué)生一系列的思維活動。

（1）問題起引。情境導(dǎo)入引發(fā)問題，設(shè)計簡易畫板軟件，計算機(jī)自帶的畫圖軟件每一位學(xué)生都非常熟悉，是否可以通過Scratch來設(shè)計一款相類似的簡易畫圖板呢？問題的提出，引發(fā)學(xué)生的思考，因為有了認(rèn)知原型，學(xué)生的思路會順暢很多，大家開始構(gòu)思畫圖板所具備的功能，要有畫筆，顏色，橡皮檫等功能，因為是簡易畫板，所以在設(shè)定功能時教師也要引導(dǎo)學(xué)生向著我們能力范圍能實現(xiàn)的方向去設(shè)定。

（2）任務(wù)分析。在搭建腳本之前，可以先用流程圖或者思維導(dǎo)圖的方式明確各角色之間的關(guān)系?；A(chǔ)較好或理解得更好的學(xué)生，能很快掌握流程圖和思維導(dǎo)圖，而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，通過講解和訓(xùn)練，并給他們更多的時間在操作中體會。流程圖和思維導(dǎo)圖的掌握，使學(xué)生的計算實踐能力得提高，邏輯思維能力得到增強(qiáng)。

（3）腳本搭建。在通過任務(wù)分析之后，學(xué)生就可以按照流程圖或者思維導(dǎo)圖對各個角色的腳本進(jìn)行搭建，這是學(xué)生計算思維能力得以提升的一個階段，在理解了程序的流程之后，用指令把腳本搭建起來，這種自然語言和程序語言之間的轉(zhuǎn)換，也是一個長期不斷訓(xùn)練的過程。

（4）程序調(diào)試。在完成了整個程序腳本的搭建之后，調(diào)試程序是對腳本的再修改，確保程序能夠無錯誤的運行是最基本的要求，可以采用師生交流小組交流的方式解決這些問題，因為程序設(shè)計時每個學(xué)生所體現(xiàn)出來的問題是不同的，及時的交流可以促進(jìn)共同學(xué)習(xí)。

（5）優(yōu)化改進(jìn)。在交流過后，我們的想法都有了共享，在修改了自己的不足之后及時的汲取他人的優(yōu)點，使得程序設(shè)計更優(yōu)化，腳本更簡潔，功能更完善，雖然只是一個簡單的小程序的設(shè)計，但麻雀雖小，五臟俱全，我們的課堂需要讓學(xué)生體會的是完整的程序設(shè)計的流程。

三、結(jié)束語

從問題中來到問題中去，Scratch課堂中計算思維培養(yǎng)的新突破就是讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會解決問題的方法，舉一反三。授之以魚，不如授之以漁，我們需要培養(yǎng)的是敢于嘗試的勇氣和解決問題的頭腦。讓每個孩子都成為創(chuàng)造者，學(xué)會表達(dá)和分享他們自己的興趣、觀念和生活，并最終改變我們的世界。

參考文獻(xiàn)：

[1]張加莎.基于計算思維能力培養(yǎng)的Scratch教學(xué)模式初探[J].基礎(chǔ)教育參考，2017（12）：42-44

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作者簡介：孫曉辰，女，江蘇常州;畢業(yè)院校：南京師范大學(xué)泰州學(xué)院，專業(yè)：計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)（師范），學(xué)歷：本科，現(xiàn)就職單位：江蘇省常州市博愛小學(xué)，研究方向：Scratch、創(chuàng)客課程教學(xué)研究。