情境教學法在小學語文古詩教學中的應用研究

張正東

【摘要】古詩是小學語文科目中十分重要的內(nèi)容，按照詩詞的風格或描述的內(nèi)容可以將其分為多種類型。古代詩詞通常蘊含詩人的真實情感，但由于其描述的語言與目前人們的思維方式存在諸多差異，學生經(jīng)常難以理解而導致教學效果無法提升。情境教學在于為學生創(chuàng)設(shè)逼近真實情況的場景，能使古詩教學的效率得以保證。

【關(guān)鍵詞】情境教學法? 小學語文? 古詩文教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）28-0063-02

前言

眾所周知，小學生自我約束的能力較為薄弱，課堂學習過程中常會因為個人思維活躍或是心不在焉而被教室外面的聲音等吸引，尤其像古詩集中了傳統(tǒng)文化中的元素，與現(xiàn)代人的理解方式?jīng)_突明顯，直接增加了教學難度和學生學習的難度。因此，在小學古詩詞教學中引入情境教學法，以創(chuàng)新課堂設(shè)計，優(yōu)化古詩教學思路，提升古詩教學效率。

“情境教學法”是一種合乎建構(gòu)主義理論的新型教學方法，它源于李吉林老師在語文教學實踐中總結(jié)的經(jīng)驗，其中有對英語教學中的“情境訓練法”的借鑒與吸收。具體到小學語文教學中的情境教學法，是指在教學過程中教師根據(jù)學情特點及教學需要，有目的地創(chuàng)設(shè)情境，以激活學生的生命體驗，提升學生的情緒感知、思維品質(zhì)、情境互動等，從根本上促進學生的學習態(tài)度、學習品質(zhì)、學習能力的提升的一種教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感，小學古詩教學借助情境符合現(xiàn)階段學生的發(fā)展狀態(tài)，同時也是課程標準中的明確要求。

1.古詩教學中情境教學法應用的現(xiàn)狀分析

理論指導下的實踐過程更加有方向性，情境教學可以幫助學生激發(fā)自身的形象思維，從而促使他們在生動的情境當中體驗詩人的生活，深入了解具體環(huán)境下詩人當時的心境。相比傳統(tǒng)教學方式，情境教學更容易讓學生了解古詩之美，但其在實際利用過程中依然存在一些問題，下面進行詳細分析。

1.1教師對情境教學的認識不夠深入

當前雖然情境教學深受小學語文教師的青睞，但教師的傳統(tǒng)教學思想并未被完全消磨，如果不能正確使用這種優(yōu)質(zhì)的教學方式，情境教學自然也無法在古詩教學方面完全發(fā)揮自身效果。例如部分教師過于看中情境教學，設(shè)計的課堂活動以情境為主，忽略了學生的實際情況，學生參與的環(huán)節(jié)少，比起類似強化某個知識點的實際教學目標，情境教學的形式化更加明顯。這也直接導致教師不能及時收到學生的課堂反饋，利用相關(guān)情境學生卻無法體驗到古詩學習的快樂，學習興趣也就難以維持。另外還存在一些教師對情境教學的認識不足，在創(chuàng)設(shè)情境時單純將語文教材內(nèi)的內(nèi)容復制到了課件當中，或是逐字逐句為學生解釋古詩內(nèi)容，同時專門展示古詩內(nèi)容相關(guān)的圖片，如此一來學生的想象空間就會受到一定限制，也無法通過自己理解古詩中傳達的具體意境和主要思想。小學語文教材的古詩詞篇目大都附有插圖，生動直觀的教材插圖體現(xiàn)了兒童的思維特點及認知規(guī)律，教師可以借助插圖創(chuàng)設(shè)教學情境，來激發(fā)學生的古詩詞興趣，使其對課堂充滿探究欲望。比如，針對楊萬里的《池上》，可以讓學生觀察插圖，根據(jù)教材插圖設(shè)計連環(huán)提問：說說你看到了哪些景物？它們有什么特點？能否用你的話描述出來？這些內(nèi)容與古詩大意有什么聯(lián)系？帶著這些問題，我們一起走進古詩詞，欣賞作者筆下的美景。

1.2課堂教學資源開發(fā)不足

隨著科學技術(shù)的迅速發(fā)展，目前教學環(huán)節(jié)中涉及到的信息技術(shù)更多也更加重要。像古詩教學中教師常會利用圖片、視頻等通過畫面和聲音為學生創(chuàng)建具體情境，營造詩歌學習的濃烈氛圍，讓學生在觀看與傾聽中逐漸了解詩歌世界的“小橋流水人家”。然而情境教學的使用教師更多關(guān)注網(wǎng)絡上形形色色的信息，而與學生距離最近的課本教材則沒有加大開發(fā)力度。相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)部分教師認為教材資源的挖掘?qū)儆趯W校領(lǐng)導層的主要任務，自身只要潛心教學即可，這也可以看出他們本身對教學資源開發(fā)就缺乏參與意識。當然也存在一些教師愿意主動研究課本中潛藏的內(nèi)容，比如很多教師在學生愛國情懷的形成中就會將《夏日絕句》《示兒》以及王昌齡的《出塞》放在一起對比教學。教師應樹立自主開發(fā)課堂教學資源的思想，積極提升自身語文素養(yǎng)，這樣才能為學生的高效課堂進行相應建設(shè)。

1.3教學評價缺乏明確的標準

教學評價不止是為衡量學生的個人學習能力而設(shè)立的，其在檢驗教師教學效果以及確定學生學習效果方面都具有一定作用。語文教師在對學生做出具體評價時，需要結(jié)合每個學生自身特征進行針對性、發(fā)展性的確切評價，體現(xiàn)出語文教學的人文情懷。然而在古詩的實際教學過程中可以發(fā)現(xiàn)，教師的課堂評價并不完全貼合學生的發(fā)展需求，甚至有些教師因為課堂時間有限，一句“非常好”就評判了學生的所有思考，完全沒有具體可以操作的合理建議。教師如果不重視課堂評價過程，長此以往學生也不會將教師的評價作為提升自己的參考依據(jù)。除此之外還普遍存在的問題是許多學校未重視教學評價的系統(tǒng)性和全面化，依然將學生的成績先后作為評價教師教學效果的主要標準。情境教學重在培養(yǎng)學生的語文情感，是長期發(fā)展的過程，如果只是從成績考慮語文教師的績效，當然無法促進情境教學的有效進行。

2.小學語文古詩教學中應用情境教學的有效策略

2.1把握古詩情境教學的原則

古詩情境教學除了要求教師嚴守教學的原則，還應將古詩的課堂講解運用到具體情境當中。首先，古詩教學需要語文教師放下傳統(tǒng)課堂活動中的主導意識，始終將班內(nèi)學生擺在課堂教學的第一位。對小學生而言，有趣的東西更能激發(fā)出學習的動力和潛力。古詩情境教學中教師要有意識地創(chuàng)設(shè)情境，實現(xiàn)教學情境和學生內(nèi)心情感的共鳴，從而為學生創(chuàng)造場景和情感融為一體的學習氛圍，達到寓教于樂的目的。以古詩詞《長相思》的學習為例，教師可以問題情境導入：同學們，你有沒有離開過家鄉(xiāng)或親人？在異鄉(xiāng)的街頭，在離家的黃昏，是否有那么一刻，你濃濃的思鄉(xiāng)情懷讓你難以忘懷，你想念親人的情緒讓你刻骨銘心？你能否背誦一首思鄉(xiāng)的古詩詞？其實，在清代有一位多情的詞人，他在軍旅中也有濃濃的思念家鄉(xiāng)之情，也有懷念親人的感情流露。這樣，教師通過問題情境的導入，讓學生明確詩詞中傳達的思鄉(xiāng)情懷。引導學生通過通讀詩詞，啟發(fā)學生大膽想象，促使他們了解其中具體意向的特征，如“風”“雪”，然后為學生講解這首詞的創(chuàng)作背景，加深學生對詩詞認識的深度。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)問：“身向榆關(guān)那畔行”中的“身”是作者之身，請問作者“身”在哪里？通讀全詞，你仿佛看到了什么畫面？學生明確：仿佛看到了翻山越嶺的畫面，看到了風雪交加的畫面，看到了刀光劍影的畫面，看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面，看到了眺望家鄉(xiāng)的畫面。了解了納蘭性德的創(chuàng)作意圖之后，教師也無需急著為學生逐字講解，可組織相關(guān)活動有序展開，讓學生自己開口說一說詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，在鍛煉他們的口頭表達的同時，豐富學生的情感體驗，強化對感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深的理解與把握。

2.2大力開發(fā)教學資源

當前小學古詩的情境教學活動教師缺乏資源開發(fā)的意識，而古詩詞的學習也必須建立在教學資源充分的基礎(chǔ)之上，這就對學校和每一位語文教師提出了更高的要求。首先學校要先樹立教學資源的開發(fā)意識，為學生積極創(chuàng)建相關(guān)設(shè)施。其次對教師來說，要能從既定教材和教輔資料中挖掘身邊可以用的內(nèi)容，比如學到《墨梅》或者是《竹石》一課，可以通過多媒體出示關(guān)于“梅”“竹”的古詩詞，讓學生讀一讀，記一記;還可以讓學生結(jié)合生活體驗，回憶并分享自己見過的梅花和竹子，讓學生站在風景觀賞的角度學習;或者教師也可以帶學生走出教室，在校園環(huán)境當中直接觀察竹或梅，加深學生對詩詞內(nèi)涵的理解;還可以借助視頻或季節(jié)特點，對比觀察隆冬臘月的百花凋零的情景，學生就能更加深刻地體會到這兩種植物的頑強生命力。再比如賀知章的《詠柳》一詩，教師可以讓學生通過觀察生活中柳樹春天時的造型，變換角度觀察柳樹，引導學生拿起畫筆，將想象中的柳樹的特點、風姿、形象畫出來，這對三年級小學生來講是一種有趣的體驗，能讓整個古詩教學的課堂氣氛活躍起來。當然，為了使學生把握詩歌的主題是借姿態(tài)美好、生機蓬勃的柳樹來歌詠春風，進一步贊美春的創(chuàng)造力，教師可以讓學生交流自己的畫作，思考：柳樹的風姿綽約激發(fā)了詩人的情思，柳樹的生機勃勃豐富了詩人的感受，那么請同學們想一想，是誰讓柳樹變得這么美？學生：二月春風。教師：柳樹與柳葉之美，是春風的功勞，是春之創(chuàng)造。那么，你想到的答案，作者是否也想到？這樣，學生在教學情境與多個問題中層層深入，由古詩大意進入古詩主旨，加深對古詩內(nèi)涵的理解與探究。

2.3合理設(shè)計教學情境

與一般的文章不同，古詩創(chuàng)作的時代背景為其賦予了一定韻律和美好形象，比如辛棄疾的《清平樂·村居》的教學中，這首詞有多處押韻，讀起來朗朗上口，教師可以多媒體創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)教材插圖，讓學生配樂朗讀，感受古詩的節(jié)奏劃分與音韻之美。詞中描繪了大兒在豆田除草、中兒編織雞籠、小兒剝蓮蓬的美好生活圖景，為讀者生動形象地描繪了一幅鄉(xiāng)村勞作的美好場景。對此，教師可聯(lián)系插圖創(chuàng)設(shè)情境，引導學生觀察插圖，說說你從中看到一幅幅怎樣的畫面。在古詩鑒賞的過程中，為了充分激發(fā)學生的詩詞鑒賞能力與語文想象力，使學生通過教學情境參與到古詩課堂的自主建構(gòu)中來，教師不妨呈現(xiàn)句式：讀著____，我仿佛看到（或聽到）____？學生結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)，通過自主品讀，明確：讀到“茅檐低小，溪上青青草”，仿佛能看到矮矮小小的茅草屋檐下，有小溪水從房前輕輕流過，地上綠草如茵。這樣的村居環(huán)境美不美？美得清幽，美得寧靜。結(jié)合古詩內(nèi)容，教師繼續(xù)啟發(fā)學生，使其發(fā)揮想象與聯(lián)想：在清幽寧靜的鄉(xiāng)村圖景中，有三個兒童與白發(fā)翁媼出場，他們分別做了什么事情？你能感受詩人筆下的農(nóng)家生活有什么特點？美麗的鄉(xiāng)村風景，幸福寧靜的村居生活，讓作者由衷地發(fā)出了贊嘆與欣賞，請找出詞中最能體現(xiàn)作者陶醉村居生活的一個詞。學生再次深入詩詞，體會“醉”字的妙用。對于教師的課堂教學，除了可以借助多媒體設(shè)備展示具體情境外，如播放與詩詞內(nèi)容結(jié)合緊密的視頻，還可以選擇讓學生結(jié)合自己的理解將詩詞演繹出來。課堂表演這樣的方式對演出的同學來說形式新奇，也會讓臺下學生集中注意力觀賞，無形之中促進學生掌握詩詞當中的情境。另外某些詩詞的教學教師可以從學生的生活出發(fā)設(shè)置情境，如《元日》的教學教師就可以從公歷與農(nóng)歷的區(qū)別出發(fā)，先與學生交流當前農(nóng)歷新年的習俗，其后逐漸滲透習俗自古就有的概念，從而讓這首詩的學習加入學生的自主思考與積極參與。

結(jié)語

小學生的古詩學習中引入具體情境符合當前學生對新事物接受的方式，同時能有效提高學生對古詩之中美學的鑒賞能力，讓學生從義務教育的初始階段就具備優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的知識基礎(chǔ)。作為小學語文教師，應注意有意識的規(guī)避傳統(tǒng)教學的過時思想，不斷挖掘教學資源，挖掘班內(nèi)學生的潛力，確保學生的語文學習能力和個人素養(yǎng)得到提升。

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