淺談“體裁教學(xué)法”在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

楊彩素

【摘要】在新課改背景下，國(guó)家對(duì)于青少年的學(xué)習(xí)情況越來(lái)越重視。就小學(xué)生而言，獲取知識(shí)的途徑主要就是閱讀文章，而閱讀方法的不同決定著學(xué)生獲取知識(shí)的類別。因?yàn)槭艿綉?yīng)試教育的影響，使得很多小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中基本都是應(yīng)用灌輸式教學(xué)法，對(duì)于學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)和方法教授相對(duì)忽視，對(duì)于學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)展極為不利。而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合理應(yīng)用體裁教學(xué)法則能很好解決這些問(wèn)題，具體應(yīng)用分析如下。

【關(guān)鍵詞】體裁教學(xué)法? 小學(xué)語(yǔ)文? 閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）28-0061-02

引言

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一部分，而體裁教學(xué)法又是諸多閱讀教學(xué)法中的一種，主要就是建立在體裁基礎(chǔ)上應(yīng)用的。體裁教學(xué)法最早流行于澳大利亞，是一種將體裁與體裁分析理論自覺應(yīng)用到課堂教學(xué)中的一種教學(xué)方法，以分析不同體裁當(dāng)作依據(jù)，然后從多方面分析探討，推動(dòng)學(xué)生掌握多種語(yǔ)文閱讀結(jié)構(gòu)。將其合理應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不僅能推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升，而且還能幫助學(xué)生掌握新的閱讀方法，為學(xué)生其它學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、體裁教學(xué)法分析

體裁教學(xué)法是在體裁理論基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的一種新的教學(xué)法。體裁本身屬于交際事件中的一類，它的內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征鮮明、高度約定俗成。不同體裁有著各自的圖式結(jié)構(gòu)，不同圖式結(jié)構(gòu)決定了體裁語(yǔ)篇內(nèi)容和語(yǔ)言選擇完全不同。用特定的目的和特定的程序語(yǔ)言把交際事件表述得更具通俗化，是體裁教學(xué)的主要本質(zhì)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，貫穿體裁教學(xué)法可以幫助學(xué)生清晰地認(rèn)知文本語(yǔ)言特點(diǎn)，掌握文本結(jié)構(gòu)，為寫作奠定語(yǔ)篇基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)特點(diǎn)分析

其一，情境性。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，情境性主要體現(xiàn)在教學(xué)情境和學(xué)習(xí)情境兩方面。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有趣的、富有感染力的情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在情境中加深對(duì)文本的理解，構(gòu)建知識(shí)體系，提高閱讀能力，掌握知識(shí)在情境中的運(yùn)用。

其二，文本性。文本是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的依托，在小學(xué)階段，由于不同年級(jí)學(xué)生思維能力發(fā)展和認(rèn)知水平，所對(duì)應(yīng)的教材特點(diǎn)也不同。以一二三年級(jí)為例，此階段小學(xué)生處于低中段，課文以故事性文本為主，夾雜有兒歌、詩(shī)歌等。針對(duì)不同文本，教師要實(shí)施不同的閱讀教學(xué)策略。

其三，階段性。小學(xué)時(shí)期分為低學(xué)段、中學(xué)段和高學(xué)段這三個(gè)階段，不同階段學(xué)生的閱讀能力不同，思維發(fā)展也不同，所適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法也不同。為此，教師在閱讀教學(xué)中要善于抓住不同階段學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，鍛煉學(xué)生思維能力，提高閱讀能力，形成良好的閱讀素養(yǎng)。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教師容易忽視閱讀講解

新課程改革要求要積極培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣，增強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)言文字的熱愛，提高語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀理解能力、文化感受能力和思維能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的滲透。這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開教師的精心指導(dǎo)。但在教學(xué)實(shí)踐中，教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，將教學(xué)課堂全權(quán)交托給學(xué)生，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)中引導(dǎo)者、參與者與組織者角色的作用，導(dǎo)致學(xué)生在自主閱讀中一直存在著各種疑惑，閱讀中所獲取的知識(shí)不夠系統(tǒng)化，知識(shí)結(jié)構(gòu)存在殘缺性，失去了自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值。

2.教學(xué)手段比較單一

在信息化社會(huì)中，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，教育領(lǐng)域也不例外。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也受到了現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的影響，教師開始注重對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體開展教學(xué)活動(dòng)。但在實(shí)際應(yīng)用中，教師并沒(méi)有突破“單一”的約束，有的教師認(rèn)為只要運(yùn)用了多媒體就代表著教學(xué)方法的創(chuàng)新以及教學(xué)手段的豐富，教案的千篇一律，導(dǎo)致教學(xué)失去了創(chuàng)新性與發(fā)展性，學(xué)生也容易產(chǎn)生視覺疲勞和心理疲勞，失去語(yǔ)文閱讀興趣。

3.教學(xué)內(nèi)容深度不夠

“閱讀—理解—分析”是當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中固有的模式，在教學(xué)中教師習(xí)慣追求“標(biāo)準(zhǔn)化”答案，忽視了對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生思維定勢(shì)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。此外，由于小學(xué)生年齡的限制，教師往往對(duì)閱讀內(nèi)容挖掘不夠深入，學(xué)生只是理解文本的表面層次，對(duì)其結(jié)構(gòu)、體裁特點(diǎn)以及寫作技巧把握不夠準(zhǔn)確，對(duì)閱讀文本沒(méi)有形成深層次理解，更不利于閱讀方法的掌握與應(yīng)用。因此，教師要重視對(duì)閱讀文本的深度挖掘，提高閱讀教學(xué)價(jià)值。

四、“體裁教學(xué)法”的優(yōu)勢(shì)與不足分析

1.優(yōu)勢(shì)

運(yùn)用體裁教學(xué)法展開小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，能夠讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到閱讀是一種有規(guī)律可循、能夠操作的社會(huì)交往活動(dòng)，有助于客觀理解世界，形成屬于自己的價(jià)值觀，掌握科學(xué)的閱讀方法。此外，體裁教學(xué)法還可以幫助學(xué)生掌握一個(gè)相對(duì)固定的、可以借鑒和依賴的語(yǔ)篇模式，增強(qiáng)語(yǔ)篇理解能力和分析能力，為語(yǔ)篇?jiǎng)?chuàng)作奠定基礎(chǔ)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，體裁教學(xué)法對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的開發(fā)具有很重要的作用，當(dāng)學(xué)生在閱讀中掌握了文本的體裁的結(jié)構(gòu)和理?yè)?jù)之后，可以科學(xué)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用該方法創(chuàng)造出語(yǔ)言豐富的文章，提升寫作能力。

2.不足

體裁教學(xué)法由于擁有了“體裁”限制，容易導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)濃厚的“規(guī)定主義”色彩，學(xué)生在閱讀過(guò)程中容易表現(xiàn)出想象力不足，按照已有的模板生搬硬套，長(zhǎng)久下去學(xué)生會(huì)感到此種教學(xué)方法的呆板與枯燥，一旦在識(shí)別方面遇到困難，會(huì)影響閱讀理解的過(guò)程。此外，由于體裁的種類比較繁雜，學(xué)生在自主閱讀中很難遇到所有體裁類文本，會(huì)導(dǎo)致閱讀課教學(xué)存在局限性。為此，教師要善于科學(xué)運(yùn)用體裁教學(xué)法，有效提高教學(xué)效率。

五、“體裁教學(xué)法”在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析

1.古詩(shī)詞體裁教學(xué)分析

古詩(shī)詞有著非常鮮明的韻律、節(jié)奏，內(nèi)容大都是日常生活中的勞動(dòng)作業(yè)，還有就是描繪山水風(fēng)景等。在意境上深遠(yuǎn)且豐富，能夠讓讀者更好地領(lǐng)會(huì)作者的思想情感。小學(xué)語(yǔ)文教師在詩(shī)歌閱讀教學(xué)中，具體可以從教育性、趣味性、知識(shí)性以及生活性等方面著手，以便進(jìn)一步豐富古詩(shī)詞體裁類型的閱讀教學(xué)。

例如在《望天門山》這一詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師便可以合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過(guò)多媒體播放有關(guān)于天門山的景象圖片或視頻，又或者是教師結(jié)合古詩(shī)詞內(nèi)容，自己動(dòng)手進(jìn)行課件制作，將天門山的景象直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，給予學(xué)生視覺上的沖擊[1]。在學(xué)生興趣高漲的時(shí)候，教師再合理引入正文，帶領(lǐng)學(xué)生分析古詩(shī)詞的表現(xiàn)手法、作者想要表達(dá)的情感等等。這樣不僅能讓學(xué)生更好地掌握古詩(shī)詞閱讀學(xué)習(xí)方法，而且還能有效提升學(xué)生的閱讀能力。

2.記敘文體裁教學(xué)分析

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)中大都是先向?qū)W生安排閱讀相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，然后讓學(xué)生直接進(jìn)行自主閱讀。這種方式下，學(xué)生基本都是漫無(wú)目的地進(jìn)行閱讀，整篇閱讀下來(lái)，學(xué)生不僅找不到關(guān)鍵詞，而且還弄不明白作者想要表達(dá)的思想情感，進(jìn)而教師提問(wèn)時(shí)就是一問(wèn)三不知。而教師在學(xué)生答不出來(lái)時(shí)，會(huì)直接給出正確答案。這樣不僅影響到學(xué)生閱讀能力的提升，而且對(duì)于學(xué)生的思維能力也有著一定阻礙。而合理應(yīng)用體裁教學(xué)法，則能有效解決這一問(wèn)題。

以《虎門銷煙》為例，其實(shí)根據(jù)時(shí)間順序進(jìn)行描寫的，全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，首尾呼應(yīng)，而且記敘也清楚有序。在實(shí)際教學(xué)中，教師首先可以進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)：“大家都知道抽煙危害性很大，但是我們應(yīng)該怎樣制止身邊大人抽煙呢？”這時(shí)學(xué)生必定會(huì)積極開動(dòng)自己的大腦，并且回答出各種答案。之后，教師便可以合理導(dǎo)入話題：“讓我們看看清末時(shí)期，林則徐是怎樣禁煙的”[2]。通過(guò)前文的鋪墊，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并十分高漲，并積極投入到正文學(xué)習(xí)中。在課程閱讀完成后，教師便可以讓學(xué)生自由發(fā)言，將自己的疑問(wèn)提出來(lái)。如：“銷煙為什么可以打擊到外國(guó)侵略者呢？林則徐為什么銷煙？”等。之后，教師便可以讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行二次閱讀。通過(guò)這種方式，必定能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)與理解，閱讀能力也能得到進(jìn)一步提升。

3.議論文體裁教學(xué)分析

議論文又被稱之為“說(shuō)理文”，其閱讀教學(xué)主要就是圍繞著論點(diǎn)、論證以及論據(jù)這三方面開展。論點(diǎn)主要就是在文章標(biāo)題、開頭或者是結(jié)尾處闡述自己的觀點(diǎn)，然后通過(guò)對(duì)比、講道理以及舉實(shí)例等方式進(jìn)行論證，論證的依據(jù)不僅可以是名言警句，而且還能是典型實(shí)例。通過(guò)議論文體裁教學(xué)，能夠很好鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，提升他們寫作語(yǔ)言的概括性和簡(jiǎn)潔性。

以《朱德的扁擔(dān)》這一課文為例，文章中講述了為了解決糧食問(wèn)題，朱老總與戰(zhàn)士們一起下山挑糧，但是戰(zhàn)士們不愿意朱老總這么辛苦，便將他的扁擔(dān)給藏起來(lái)了。然后朱老總親自動(dòng)手連夜做了一根扁擔(dān)，第二天繼續(xù)與戰(zhàn)士們一起挑糧。在文章開篇，教師就應(yīng)該直接亮出論點(diǎn)：“朱德老總是怎樣的一個(gè)人呢？”然后讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，在討論差不多的時(shí)候，教師便可以適時(shí)引入正文，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀體會(huì)文章中的道理，這樣能夠很好降低學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)難度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

4.說(shuō)明文體裁教學(xué)分析

說(shuō)明文也是語(yǔ)文文本的一種體裁，是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式，對(duì)事物、事理進(jìn)行介紹或解說(shuō)的一種文體，主要目的在于給人以知識(shí)、或說(shuō)明事物狀態(tài)、性質(zhì)、功能和特征，或解說(shuō)事物的發(fā)展變化、闡述某種道理、說(shuō)明事物間的關(guān)系等。就小學(xué)語(yǔ)文閱讀而言，說(shuō)明文體裁主要集中出現(xiàn)在中高年級(jí)語(yǔ)文教材中，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的識(shí)字量和閱讀思維，可以在教師的引導(dǎo)下理解說(shuō)明文語(yǔ)言。在說(shuō)明文的閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)說(shuō)明文的對(duì)象來(lái)分析對(duì)象的特點(diǎn)，理解精神內(nèi)涵，從而讓學(xué)生了解到文章的說(shuō)明方法、說(shuō)明順序和說(shuō)明語(yǔ)言。比如，在《蘇州園林》的知識(shí)講授中，教師就可以運(yùn)用體裁教學(xué)法，首先確定文章的體裁為說(shuō)明文，然后科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇州園林的設(shè)計(jì)和構(gòu)造情況，文章為讀者營(yíng)造出了完美的畫卷，學(xué)生閱讀文章后有種身臨其境的感覺，這樣可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能讓學(xué)生總結(jié)出適合自己的寫作、閱讀策略，提高閱讀學(xué)習(xí)的有效性。

5.寓言童話體裁教學(xué)分析

在寓言童話體裁的教學(xué)中，教師應(yīng)該抓住文章的“寓”，讓學(xué)生清晰理解“寓意于言”，也就是作者描寫了什么事物，通過(guò)這些事物說(shuō)明了什么情況。比如，在《狐假虎威》一課中，教師為學(xué)生念出文章中的“狐貍和老虎一前一后，朝森林深處走去”這句話，讓學(xué)生積極思考探究“為什么是一前一后，這樣的作用是什么？”學(xué)生通過(guò)思考問(wèn)題不僅可以鍛煉思維能力，還能深刻理解寓言故事，感受寓言故事的寓意。

童話故事是作者在發(fā)揮想象力的基礎(chǔ)上寫出的故事，具有以敘事為主、描寫夸張的特點(diǎn)。教師在運(yùn)用體裁教學(xué)法的時(shí)候，應(yīng)該圍繞文章中的想象與夸張，為學(xué)生營(yíng)造想象的環(huán)境，激活學(xué)生的思維。比如，在《賣火柴的小女孩》，教師可以根據(jù)小女孩在擦亮火柴后的想象，讓學(xué)生思考為什么小女孩在死前會(huì)想到“人死復(fù)生”“牛羊會(huì)說(shuō)話”等事件，從而提高學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生感受到寓言故事傳達(dá)的精神內(nèi)涵，并與創(chuàng)作者傳達(dá)的主題和情感形成共鳴。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，體裁教學(xué)法能夠很好彌補(bǔ)傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的不足，使得學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中，更多地關(guān)注自身探索和思考能力的提升，而且還能幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，為其今后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)注重體裁教學(xué)法的應(yīng)用，以便更好實(shí)現(xiàn)高效的語(yǔ)文閱讀課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王芳. 淺談“體裁教學(xué)法”在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國(guó)校外教育， 2018（35）：65-66.