淺議如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

高金梅

【摘要】隨著社會的快速發(fā)展，許多不確定因素影響著小學(xué)生人文素養(yǎng)的建立，致使其無法進(jìn)行知識與品質(zhì)的全面提高。因此，為了促進(jìn)小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中融入人文素養(yǎng)內(nèi)容，國家教育改革標(biāo)準(zhǔn)做出相關(guān)規(guī)定，確保小學(xué)生個體綜合素養(yǎng)的全面提升，從而進(jìn)一步促使小學(xué)語文教師對人文素養(yǎng)教育過程進(jìn)行深入探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 閱讀教學(xué)? 人文素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）28-0049-02

引言

受應(yīng)試教育影響，我國大部分教師都過于注重培養(yǎng)學(xué)生的文化課素質(zhì)水平，但卻忽略了對其人文素養(yǎng)的建立，致使大部分同學(xué)在未來的社會實踐中，雖有了豐富的基礎(chǔ)知識儲備，卻無法通過完善的行為修養(yǎng)與社會構(gòu)建良好的互助關(guān)系，從而走上錯誤的道德路途。因此，小學(xué)語文教師需要加強(qiáng)在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，從而有效的幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要性

隨著社會的快速發(fā)展，人們的生活質(zhì)量逐漸提升，在繁瑣的工作閑暇也有了可以休息放松的娛樂場所，但由于小學(xué)生還未養(yǎng)成自我辨識能力，導(dǎo)致他們會在日常的社會實踐中被不好的信息、行為所影響，從而樹立了錯誤的人生觀和價值觀。并且，隨著我國通過不斷借鑒西方文化對過于老套的社會規(guī)定進(jìn)行更改和完善，致使中華民族人人平等，但學(xué)生卻深受西方文化的影響，形成金錢至上、放縱不羈的錯誤觀念，致使其任由自己的想法進(jìn)行行動和學(xué)習(xí)，概不思考自己的行為后果和個人品德，導(dǎo)致他們在無法提升自己語文知識水平的同時，也逐漸養(yǎng)成了不道德的行為習(xí)慣。因此，國家在近幾年教育改革的相關(guān)規(guī)定中，特意推出教育階段要加強(qiáng)對學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)要求，致使小學(xué)語文教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，將人文素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容完美的融合到日常的課堂教學(xué)中，從而幫助小學(xué)生在對優(yōu)秀品德、思想學(xué)習(xí)的過程中，能夠不斷加強(qiáng)自身的邏輯思維能力，且能養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。另外，祖國的發(fā)展需要更加優(yōu)秀的人才去努力推動，而人文素養(yǎng)的建立便是推動學(xué)生為祖國發(fā)展貢獻(xiàn)力量的動力，致使其在未來的學(xué)習(xí)中可以嚴(yán)格要求自己，不斷提高自身的綜合素質(zhì)水平，為了祖國的昌盛而努力奮斗。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的原則

（一）有效組織閱讀教學(xué)

小學(xué)階段的閱讀教學(xué)開展需要教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)層次找到科學(xué)的組織實施方法。對于小學(xué)生來說，語文閱讀教學(xué)的開展要在保證學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果的基礎(chǔ)上來進(jìn)一步完成，因此，教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，一方面要考慮學(xué)生是否具備相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)能力，另一方面，在閱讀教學(xué)的組織實施環(huán)節(jié)也要注意提升閱讀教學(xué)的組織實施能力，確保用學(xué)生易于接受的方式開展閱讀教學(xué)。

（二）選取適當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)素材

閱讀教學(xué)工作的開展除了要從組織開展的角度入手不斷完善和優(yōu)化外，還應(yīng)當(dāng)針對閱讀素材的選擇注重科學(xué)性和合理性。按照結(jié)合學(xué)生的主觀需求和教學(xué)開展目標(biāo)的原則選取學(xué)生感興趣也能夠達(dá)到閱讀訓(xùn)練目的的素材內(nèi)容，在達(dá)到閱讀能力訓(xùn)練目的的基礎(chǔ)上實現(xiàn)學(xué)生閱讀儲備量的增加為學(xué)生未來的語文課程學(xué)習(xí)做好積累。教學(xué)素材適當(dāng)性的衡量標(biāo)準(zhǔn)不僅要從學(xué)生的角度出發(fā)來考慮，更需要從教師的教學(xué)能力和教學(xué)組織可行性的角度進(jìn)行全面考慮，只有對于學(xué)生和教師來講都具備良好教學(xué)實施效果的課程教學(xué)素材才是適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)素材。

（三）給學(xué)生充分的閱讀空間

教師在閱讀教學(xué)的過程中要明確個人的角色定位，避免在閱讀教學(xué)的過程中過分重視個人的主導(dǎo)權(quán)，而應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)膶㈤喿x課程學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極在閱讀教學(xué)過程中提出問題，并通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流解決問題，提升學(xué)生獨(dú)自處理學(xué)習(xí)中實際問題的能力。在充分的學(xué)習(xí)空間中實現(xiàn)學(xué)生個人能力的提升。關(guān)于閱讀空間的拓展，教師還可以通過交流學(xué)習(xí)，獲取更多的教育教學(xué)資源，為閱讀空間的進(jìn)一步拓展提供動力，為取得更好的課程教學(xué)效果不斷努力。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要途徑

（一）發(fā)掘教材中的人文典范

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，語文課本作為主要教學(xué)素材被老師在課堂上進(jìn)行反復(fù)講解，但由于同學(xué)們無法對課文內(nèi)容進(jìn)行正確的理解和掌握，導(dǎo)致小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量始終無法提升。并且，由于枯燥講解所形成的壓抑課堂學(xué)習(xí)氛圍，致使學(xué)生在長期的課堂影響下喪失語文學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致人文素養(yǎng)教學(xué)一直無法順利開展。因此，為了有效提高小學(xué)生的課堂積極性，營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，小學(xué)語文教師需要不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過多媒體輔助教學(xué)設(shè)備對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行形象化講解，將文章的主要內(nèi)容用圖片或短視頻進(jìn)行課堂展示，不但能有效地激發(fā)同學(xué)們的語文學(xué)習(xí)興趣，也能使其積極地對文章內(nèi)容進(jìn)行深入的探索和解析。另外，為了使語文閱讀可以提高小學(xué)生的人文素養(yǎng)，小學(xué)語文教師需要根據(jù)教學(xué)素材挑選可以調(diào)動學(xué)生情緒，且能使其養(yǎng)成優(yōu)秀道德品質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容。例如：在對《雷鋒叔叔和我們在一起》進(jìn)行課堂講解時，教師在為同學(xué)們講完基本的課文內(nèi)容后，可以通過利用多媒體播放樂于助人的愛心短視頻以及近幾年的不道德事件，讓同學(xué)們通過觀察發(fā)表自己的不同見解，再由老師給予正確的思想引導(dǎo)，從而幫助同學(xué)們加強(qiáng)自我辨識能力，樹立正確道德標(biāo)準(zhǔn)。接著，為了使同學(xué)們可以深刻地體會到良好道德的現(xiàn)實魅力，老師還可以通過構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)小組，讓組內(nèi)成員對不同的道德事件進(jìn)行課堂演示，如“扶老人過馬路”、“隨手撿起路邊垃圾”、“受到幫助說謝謝”等現(xiàn)實實踐。通過同學(xué)們對不同角色的完美演繹，致使他們明白完美道德所能展現(xiàn)的個人魅力和社會價值，從而養(yǎng)成謙虛禮貌、樂于助人、愛護(hù)環(huán)境的優(yōu)秀品質(zhì)，致使其在未來的社會實踐中，可以與自然環(huán)境和諧共處。另外，教師還可以讓同學(xué)們將自己在日常生活中所做到的優(yōu)秀道德行為記錄下來，以此來評比班級品質(zhì)優(yōu)秀學(xué)生，且規(guī)定評選結(jié)果的時限為一周，從而有效地激發(fā)班級同學(xué)爭做好事的高漲情緒，致使其在日常的生活中能夠為父母做一些力所能及的小事，在長期的道德品質(zhì)實踐中，養(yǎng)成完善的人文素養(yǎng)，提高自身綜合素質(zhì)水平。

（二）拓展語文教材的教學(xué)限制

優(yōu)秀的道德品質(zhì)不單單只是在課堂上可以建立的，課堂的理論教學(xué)往往只是單純的為學(xué)生講解人文素養(yǎng)的含義和作用，但如若他們不能在現(xiàn)實生活實踐中檢驗課本的真實性，他們便不會真正明白人文素養(yǎng)的重要性。因此，為了在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)的建立，小學(xué)語文教師需要打破素材所形成的教學(xué)限制，通過充分引用生活實例，進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，且使其在課程學(xué)習(xí)的過程中，加強(qiáng)對社會現(xiàn)狀的了解和關(guān)注，從而樹立正確的道德標(biāo)準(zhǔn)，養(yǎng)成優(yōu)秀的道德品質(zhì)。例如：在對《可愛的西沙群島》進(jìn)行課堂講解的過程中，由于文章的內(nèi)容主要展現(xiàn)了西沙群島的美麗景象，致使同學(xué)們通過課文閱讀從海水、海灘、海底、海島等四個方面全面認(rèn)識西沙群島的大好風(fēng)景，這時老師再將美麗的風(fēng)景圖片及短視頻進(jìn)行課堂播放，進(jìn)而有效地吸引了他們的課堂注意力，致使人文素養(yǎng)的教學(xué)課堂可以順利開展。在對西沙群島的美麗風(fēng)景進(jìn)行課堂展示時，小學(xué)語文教師可以將大好的祖國風(fēng)光穿插在課堂講解中進(jìn)行展現(xiàn)，由于同學(xué)們對文章內(nèi)容已經(jīng)有了深入的了解，他們便會對相應(yīng)的圖片內(nèi)容進(jìn)行課堂提問，“老師，這些圖片都是哪里的景象，為何如此雄偉壯麗”。這時，老師再為同學(xué)們解釋這是祖國的美麗風(fēng)景，便可以有效激發(fā)同學(xué)們的愛國熱情，致使其為保護(hù)美麗的祖國風(fēng)光，而更加奮發(fā)努力，不斷提升個人綜合素質(zhì)水平。另外，隨著近幾年我國科技的快速發(fā)展，老師還可以利用現(xiàn)代化的宣傳短片，進(jìn)一步讓同學(xué)們見識到祖國的逐漸強(qiáng)大，使其在觀看過程中明確自己的發(fā)展方向，并為之不斷努力，從而加強(qiáng)對自身綜合素質(zhì)的提升，構(gòu)建完善的人文素養(yǎng)。

（三）建立學(xué)生自我提升意識

由于小學(xué)生正處于教育的初級階段，且沒有一定的基礎(chǔ)知識儲備，致使他們在語文學(xué)習(xí)的過程中，會因繁瑣的文字描寫而使其無法正確地理解和掌握課文內(nèi)容，長此以往，他們的學(xué)習(xí)自信被逐漸消磨，開始產(chǎn)生對自身的不確定性，以及自我厭棄，從而導(dǎo)致他們的思想和心理無法快樂、健康的成長，致使其逐漸失去學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而無法提升個人人文素養(yǎng)。因此，為了有效激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，教師可以利用教學(xué)內(nèi)容設(shè)計階段性的課堂提問，通過一步步幫助同學(xué)們樹立起學(xué)習(xí)自信，加強(qiáng)他們的心理承受能力，從而有效幫助他們提升個人綜合水平。另外，為了使同學(xué)們在學(xué)習(xí)的過程中可以樹立完善的自我提升意識，小學(xué)語文教師還需要采用可以激發(fā)學(xué)生探索熱情、以及可以讓其樹立正確努力方向的教學(xué)內(nèi)容，從而進(jìn)一步加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性，提高其自身人文素養(yǎng)。例如：在對《梅花魂》進(jìn)行課堂講解的過程中，由于文章內(nèi)容主要敘述了外公對祖國的思念及熱愛，以及作者對外公情感的深刻體會和感悟，致使自身對祖國抱有濃烈的尊敬和報答情懷。因此，為了加強(qiáng)同學(xué)們對文章情感的深刻體會和理解，小學(xué)語文教師可以著重為同學(xué)們講解文中的細(xì)節(jié)描寫，如“每當(dāng)讀到‘獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親……之類的句子，常會有一顆兩顆冰冷的淚珠落在我的腮邊、手背”，這句話重點(diǎn)體現(xiàn)了外公對祖國的深切思念，以及無法回歸祖國的悲傷與痛苦。隨著老師對文章細(xì)節(jié)的深入講解，使同學(xué)們在外公情感的影響下，不斷加強(qiáng)自身對祖國的熱愛和感激之情，致使其在未來的學(xué)習(xí)過程中，有充足的動力讓他們不懈奮斗，從而建立自我提升意識，為祖國的昌盛而奮發(fā)努力。

（四）結(jié)合學(xué)生需求實現(xiàn)針對性的素養(yǎng)培養(yǎng)

人文素養(yǎng)的培養(yǎng)需要運(yùn)用科學(xué)的方式方法來實現(xiàn)，并且也需要付出一定的時間成本，不同學(xué)習(xí)和理解層次的學(xué)生對人文素養(yǎng)培養(yǎng)的適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)能力也不同。教師可根據(jù)不同學(xué)生的需求制定針對性的策略提高學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的效果。而針對學(xué)習(xí)層次處在基礎(chǔ)階段的學(xué)生，也要注意從基礎(chǔ)的角度考慮問題，為學(xué)生制定合理的基礎(chǔ)層次人文素質(zhì)教育策略。從教師方面來講，為了取得良好的課程教學(xué)效果，教師也要從自身的能力水平的角度出發(fā)考量，切實提升自身的教育教學(xué)能力水平和人文素養(yǎng)，為取得更好的課程教學(xué)效果提供幫助。

結(jié)語

在小學(xué)語文教育的過程中，教師在培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的過程中，還要不斷加強(qiáng)對其人文素養(yǎng)的建立，致使其成為高技能、高知識、高品質(zhì)的綜合性人才。為了有效提升小學(xué)生的人文素養(yǎng)，教師還需不斷加強(qiáng)教學(xué)過程的現(xiàn)代化，使教學(xué)內(nèi)容可以順應(yīng)時代發(fā)展，致使同學(xué)們?yōu)槌蔀榭梢酝苿幼鎳睒s昌盛的堅實力量，從而努力提升自身的綜合素質(zhì)水平。

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