小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師在情境教學(xué)課堂中有效提問(wèn)藝術(shù)的研究

霍敬德

【摘要】在日常的教學(xué)工作當(dāng)中，最為基礎(chǔ)也是最為關(guān)鍵的就要數(shù)課堂教學(xué)了。這也是教師完成自身任務(wù)的較為奏效的方式。而在進(jìn)行深入探索的時(shí)候，課堂上的提問(wèn)也是十分重要的環(huán)節(jié)。所以，本文對(duì)此進(jìn)行了較為粗淺的探究，目的就是為了深入分析課堂提問(wèn)的一些技巧，讓學(xué)生充分利用好課堂有限的時(shí)間，提升自己的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 提問(wèn)藝術(shù)

【課題項(xiàng)目】本文系蘭州市2019年度教師個(gè)人課題《小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師在情境教學(xué)課堂中有效提問(wèn)藝術(shù)的研究》的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)： LZ[2019] GR1369。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）28-0003-02

伴隨新課程的不斷改革，老師們的教學(xué)觀念也受到不同程度的沖擊。理念的更新也為教師深刻認(rèn)識(shí)課堂主體的真正意義提供了便利。教師們已經(jīng)在日常的教學(xué)當(dāng)中明白了，學(xué)生才是真正的學(xué)習(xí)上的主人，一定要將其主體地位還原。課堂活動(dòng)也不例外，提問(wèn)的藝術(shù)正在被大力強(qiáng)調(diào)起來(lái)，老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定的邏輯性，設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題，不要浪費(fèi)學(xué)生的寶貴時(shí)間，其目的也是為了提升學(xué)生的思維創(chuàng)新力做準(zhǔn)備。

一、考慮學(xué)生的好奇心，問(wèn)題設(shè)置在關(guān)鍵處

由于小學(xué)生本身的年齡限制，他們的閱歷有限，很容易就會(huì)產(chǎn)生一定的好奇心理。此時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師就要立足學(xué)生的這個(gè)較為明顯的特點(diǎn)，運(yùn)用好問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方法，積極啟發(fā)學(xué)生的探索欲，進(jìn)而達(dá)到激起他們自主學(xué)習(xí)動(dòng)力的目的，使得他們學(xué)會(huì)創(chuàng)新思維。另外，教師還要注意，在語(yǔ)文課堂中，設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候要注意幾點(diǎn)：一是這些問(wèn)題要遵從學(xué)生的興趣來(lái)設(shè)計(jì);二就是問(wèn)題要突出語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)。因?yàn)?，這些重難點(diǎn)是必須要掌握的，可以對(duì)學(xué)生的思維起到很關(guān)鍵的指導(dǎo)性作用。比如說(shuō)，在對(duì)某一篇課文的講解當(dāng)中，老師就應(yīng)該就某一關(guān)鍵點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入研究式的引導(dǎo)。在略讀課文之后，老師就要給他們提出一個(gè)淺顯的問(wèn)題，“到底這篇文章中，作者要表達(dá)的是什么樣的思想感情？”那么，學(xué)生就完全可以插上自由的翅膀，進(jìn)行自主思考。此外，除了文章的中心思想，教師還應(yīng)針對(duì)他們之前犯過(guò)的一些錯(cuò)誤，進(jìn)行再次提問(wèn)，做好預(yù)防措施。再次，教師可以抓住文章當(dāng)中的一些比較不錯(cuò)的寫(xiě)作技巧，要求他們順著自己的思路，發(fā)展有效思維。

二、問(wèn)題要緊抓主要矛盾

上課的時(shí)候，相對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，教師可以先引入一些基礎(chǔ)性的問(wèn)題，之后再逐步滲透至重難點(diǎn)問(wèn)題。其目的就是要讓學(xué)生弄清楚其主旨與正文的聯(lián)系。也可以先介紹文章中間寫(xiě)得較為精彩的部分，對(duì)于一篇好的習(xí)作做好遞進(jìn)式的介紹。由此，教師就可以很好地提出有建設(shè)性的問(wèn)題，創(chuàng)建良好的討論的氛圍，使得學(xué)生不僅探索到了問(wèn)題的真正答案，而且達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。通過(guò)師生以及生生之間的互相探討，他們能夠?qū)⒆约旱闹R(shí)進(jìn)行十分有效的鞏固。在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，老師也應(yīng)該讓所提出的問(wèn)題切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，激發(fā)他們的參與熱情。在條件允許的情況下，老師也可以將問(wèn)題的難度拓展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生更大的進(jìn)步。

三、教師要注意問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有層次性

一方面，它體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：教師在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須遵循課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)。第二點(diǎn)，就是要注意設(shè)計(jì)的問(wèn)題一定是要具有一定水平的，即不能太過(guò)于淺顯。且是針對(duì)每一名學(xué)生的，要考慮到尖子生、初中生、有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生三個(gè)層次。

首先， 小學(xué)生的年級(jí)逐漸在升高，孩子們會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)，思維邏輯也逐漸在提升，更加學(xué)會(huì)了看待事物要由表及里，透過(guò)現(xiàn)象去看清事物的本質(zhì)。對(duì)于自己所看到的事物，他們也會(huì)帶著一定的目的性，以及遵循事物發(fā)展的規(guī)律來(lái)進(jìn)行。即，從感性到理性的法則。所以，教師更要注意這個(gè)問(wèn)題。記得時(shí)刻提問(wèn)他們一下，不然就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維方式是混亂的，只有一個(gè)模糊的知識(shí)。切忌在課程開(kāi)始的時(shí)候，就問(wèn)學(xué)生很難的問(wèn)題，使得他們望而卻步，摸不著頭緒。那么接下來(lái)的課程也只能是勉強(qiáng)應(yīng)付而已。因此，筆者認(rèn)為教師在課前設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)體現(xiàn)層次性和系統(tǒng)性。并且覺(jué)得應(yīng)該將其分為四個(gè)階段：初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)和創(chuàng)造級(jí)別。

第二，《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須基于學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求， 倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”所以，教師應(yīng)該從這些方面出發(fā)，分層來(lái)設(shè)置問(wèn)題，特別要引起注意的是：哪個(gè)學(xué)生能夠回答什么樣的問(wèn)題，并且做到了如指掌。

高年級(jí)學(xué)生的自尊意識(shí)較中低年級(jí)有了較大的發(fā)展。得到別人的尊重是每個(gè)人心里都深深渴望的。高年級(jí)的小學(xué)生也特別希望獲得老師和其他同學(xué)的認(rèn)可。因此，教師應(yīng)該盡最大努力使每個(gè)學(xué)生在課堂上有所收獲，在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)獲得快樂(lè)。他們必須面對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行有效的提問(wèn)，一定要兼顧三個(gè)層次的學(xué)生的心理需求。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)“合理提升”優(yōu)等生的問(wèn)題難度，“逐步提升”中等生的問(wèn)題水平，“適當(dāng)降低”學(xué)困生的問(wèn)題難度，使所有學(xué)生都能吸收到其中知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)。

四、問(wèn)題要拓展語(yǔ)文課內(nèi)知識(shí)

語(yǔ)文與其他學(xué)科最大的不同就在于，它的人文色彩非常地突出，蘊(yùn)含著豐富的民族精神和文化內(nèi)涵。所以，要想使得學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得到更大程度的提升，就要解放他們的思維。將問(wèn)題延伸至課下。通過(guò)課外閱讀接觸更多的書(shū)籍和文化。讓其去閱讀大量的名著。

如：教授“將相和”這一課時(shí)，老師不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解廉頗和藺相如之間發(fā)生了什么事情，還要讓他們?nèi)プx《史記》，了解司馬遷，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)司馬遷頑強(qiáng)的毅力，讓其接觸到更多的歷史人物，選擇自己最喜歡的那個(gè)，并且說(shuō)明為什么。如，老師可以問(wèn)：“同學(xué)們，我們都知道‘將相和的故事，那么，你們對(duì)這個(gè)故事還知道些什么呢？”課后，大家可以利用空閑時(shí)間閱讀一些歷史資料，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，和其他人進(jìn)行交流。”

五、綜合運(yùn)用多種教法

課堂教學(xué)的作用十分關(guān)鍵，師生應(yīng)該是一種互動(dòng)的關(guān)系，教師起到引導(dǎo)的作用，而學(xué)生也要積極配合作答。教師千萬(wàn)不能不給他們思考的時(shí)間，而直接將正確的答案公布于眾。這個(gè)有效的過(guò)程指的就是提問(wèn)的過(guò)程，不可否認(rèn)，課堂提問(wèn)是一種教學(xué)藝術(shù)。教師如果具備了這種能力，就能夠很好地將學(xué)生引入正軌。在先導(dǎo)階段，可以將提問(wèn)的作用發(fā)揮出來(lái)，起到對(duì)于其他環(huán)節(jié)的良性的影響。

比如說(shuō)，學(xué)生認(rèn)為課堂死氣沉沉的時(shí)候，老師就要適時(shí)地提出有益有趣的問(wèn)題，調(diào)劑課堂氛圍，讓其重新變得生氣勃勃。同時(shí)，教師也不能顧此失彼，只關(guān)注那些優(yōu)等生，而不給后進(jìn)生進(jìn)步的機(jī)會(huì)，對(duì)待任何人都要做到一視同仁，給他們平等的發(fā)展機(jī)會(huì)。對(duì)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，老師問(wèn)題的選擇應(yīng)充分考慮實(shí)際情況，在確保促使其具有提升的同時(shí)，也不要有太大的難度，傷害學(xué)生的自尊，影響他們對(duì)學(xué)習(xí)的信心。

1.教師要精心設(shè)計(jì)有效的發(fā)問(wèn)點(diǎn)

根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師要先把課前提問(wèn)的內(nèi)容搞清楚，之后再記下相關(guān)的問(wèn)題。不要問(wèn)得太多，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有時(shí)間消化理解這些問(wèn)題，一定要了解學(xué)生的需求，基于文本有效地進(jìn)行設(shè)計(jì)，再進(jìn)行提問(wèn)。在語(yǔ)文高年級(jí)的課堂教學(xué)中， 教師應(yīng)善于把握課堂提問(wèn)的關(guān)鍵內(nèi)容， 在課前設(shè)計(jì)好相關(guān)的問(wèn)題， 在課堂上再提出相應(yīng)的問(wèn)題，那么，學(xué)生就能按照文本的中心思想，很好地理解文章的整體意思。

例如，在教學(xué)《七律·長(zhǎng)征》時(shí)，文本的要求是要將詩(shī)中關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思弄明白，理解作者所要表達(dá)的思想感情。為此，教師在學(xué)生讀完整首詩(shī)的時(shí)候，就可以提出這樣的問(wèn)題：怎樣來(lái)理解詩(shī)句中的“只”這個(gè)字。待他們回答之后，再問(wèn)：“聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)‘等閑的意思?！弊詈笳f(shuō)：“想想首聯(lián)表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士什么樣的精神？”遵循著逐個(gè)詞句的意思，逐漸過(guò)渡到句子中，突出重難點(diǎn)，逐步推進(jìn)問(wèn)題，為學(xué)生理解好整篇詩(shī)詞的內(nèi)容做好了鋪墊。

2.教師要注意問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有層次性

所謂的層次結(jié)構(gòu)是反映在教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，針對(duì)設(shè)計(jì)的問(wèn)題要遵循從小到大，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從容易到困難，一層一層，一步一步來(lái)設(shè)計(jì)。并且，要注意深廣度，受眾是全體學(xué)生，兼顧三個(gè)層次。

首先，教師要充分考慮到學(xué)生的年齡正在不斷增長(zhǎng)之中，他們的思維體系也是逐漸完善的。觀察事物更加全面。學(xué)生對(duì)客觀事物的理解通常遵循：由淺入深的過(guò)程，所以，教師提問(wèn)要關(guān)注層次，記錄下學(xué)生當(dāng)堂課的疑問(wèn)。否則，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維方式是混亂的，不能留下十分清晰的印象。還有就是，一開(kāi)始上課就給學(xué)生出難題，讓學(xué)生失去了信心，課堂教學(xué)失去了意義。所以，筆者認(rèn)為教師在課前設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)出層次性和系統(tǒng)性。

第二，小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出： 教師要注意提問(wèn)的水平，注意問(wèn)題回答者的身份，教師應(yīng)該首先了解清楚。與低年級(jí)的學(xué)生相比，高年級(jí)學(xué)生的自尊感已經(jīng)提升。每個(gè)人都希望得到別人的尊重和贊揚(yáng)，尤其是老師和同學(xué)，這使他們感到鼓舞和滿足。因而，教師要凸顯出學(xué)生的感官感受，使其得到雙贏的結(jié)果。要切實(shí)地面對(duì)全體學(xué)生提出的問(wèn)題，兼顧優(yōu)秀生、中學(xué)生、學(xué)困生三個(gè)層次的群體。在問(wèn)題設(shè)計(jì)中，對(duì)優(yōu)等生要多提一些較為尖端的問(wèn)題，對(duì)中學(xué)生不能“急于求成”，對(duì)差生要“適當(dāng)降低難度”，讓所有人都能吸收到知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)。

3.教師應(yīng)該有效地把握提問(wèn)的機(jī)會(huì)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生提問(wèn)的次數(shù)和時(shí)間是不受約束的，值得注意的一點(diǎn)就是，提問(wèn)的時(shí)間點(diǎn)也決定了其取得的結(jié)果。這是務(wù)必要引起注意的。如果時(shí)間點(diǎn)選擇得不是很正確，可能會(huì)適得其反。教師要注意把握提問(wèn)的機(jī)會(huì)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提問(wèn)。這是由于：學(xué)生的思維意識(shí)強(qiáng)的情況下，其取得的記憶效果也是出奇得好。倘若錯(cuò)失良機(jī)，就會(huì)使得提問(wèn)的效果下降。在課程開(kāi)始時(shí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)有初步的認(rèn)知。如果老師問(wèn)一個(gè)困難的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)不知所措，不知道如何回答，或給出隨機(jī)的答案。抑或當(dāng)學(xué)生處于這種狀態(tài)之下時(shí)，教師不去提問(wèn)就是變相地浪費(fèi)了教育的資源。

4.教師應(yīng)合理利用問(wèn)答環(huán)節(jié)的等候時(shí)間

等待時(shí)間是指教師提問(wèn)后，先做短時(shí)間的暫停，等待學(xué)生去思考和解決問(wèn)題。小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)，關(guān)乎到學(xué)生的回答質(zhì)量。如果不給他們留出足夠的思考時(shí)間，很難讓他們得出正確的答案。這說(shuō)明教師在課堂上等待提問(wèn)的時(shí)間，也會(huì)直接影響教學(xué)的效果。如果老師將這一點(diǎn)運(yùn)用好的話，就能大大提升課堂提問(wèn)的效率。并提高學(xué)生探究和合作學(xué)習(xí)的能力。這也是教師實(shí)施有效提問(wèn)的重要保證。當(dāng)然，這不能一蹴而就，需要教師不斷地專(zhuān)研教法，在教學(xué)實(shí)踐中，逐步學(xué)會(huì)使用等待時(shí)間策略，才能取得更顯著的教學(xué)效果。

六、結(jié)束語(yǔ)

總之一句話，提問(wèn)是非常有用的一種手段，也在不知不覺(jué)間密切了師生關(guān)系，建立起他們之間的默契。在新課標(biāo)指導(dǎo)下，進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)，是每一個(gè)教師都應(yīng)該深入去思考的一個(gè)問(wèn)題。教師要發(fā)揮好自己的指導(dǎo)作用，建立起樂(lè)觀向上的課堂氣氛，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)，將課堂上的教學(xué)效率提升至更高的水平。

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