幼兒家長(zhǎng)親職教育：現(xiàn)實(shí)困境與推進(jìn)對(duì)策

劉偉民，袁嫣孜，倪 萍

（1.山東管理學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，山東濟(jì)南 250357；2.山東協(xié)和學(xué)院教育學(xué)院，山東濟(jì)南 250109）

幼兒家長(zhǎng)親職教育是家庭教育的重要組成部分，是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施的重要體現(xiàn)。幼兒生活的重要環(huán)境場(chǎng)域是幼兒的家庭。幼兒父母的行為往往對(duì)幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成、人格品質(zhì)的塑造及知識(shí)的學(xué)習(xí)具有重要影響，因此，父母的教養(yǎng)技能、教育知識(shí)、育兒理念及培養(yǎng)模式等就顯得尤為重要。父母應(yīng)該獲得有效率、有效能、有質(zhì)量的育兒教育理念與教育技能。父母不僅僅是生育子女，更要教育好子女，共同促進(jìn)子女的健康成長(zhǎng)。父母應(yīng)重視家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的作用，并提高實(shí)際創(chuàng)設(shè)家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的能力，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的積極發(fā)展[1]，保障兒童的健康成長(zhǎng)，構(gòu)建和諧的親子關(guān)系[2]。本文以鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為視角，對(duì)幼兒家長(zhǎng)親職教育的現(xiàn)實(shí)困境與推進(jìn)策略進(jìn)行了探索，以J市5所幼兒園的幼兒家庭進(jìn)行樣本分析。其中幼兒園A發(fā)放問(wèn)卷40份，回收39份，回收率為97.5%；幼兒園B發(fā)放問(wèn)卷50份，回收48份，回收率為96%；幼兒園C發(fā)放問(wèn)卷40份，回收38份，回收率為95%；幼兒園D發(fā)放問(wèn)卷40份，回收40份，回收率為100%；幼兒園E發(fā)放問(wèn)卷40份，回收39份，回收率為97.5%。即共發(fā)放210份問(wèn)卷，回收了204份問(wèn)卷，有效率為97.14%，采用SPSS20.0結(jié)合Excel2010進(jìn)行處理分析。

一、幼兒家長(zhǎng)親職教育的現(xiàn)狀分析

（一）幼兒家長(zhǎng)親職教育的內(nèi)容需求

幼兒家長(zhǎng)親職教育以兒童為中心，父母以觀察者、引導(dǎo)者、陪伴者的身份和幼兒平等交流，促進(jìn)幼兒自我認(rèn)知、自覺(jué)探索，從而發(fā)自內(nèi)心地對(duì)事物產(chǎn)生興趣。而在傳統(tǒng)教育中，以家長(zhǎng)為中心，孩子要圍繞父母的意愿進(jìn)行各種社會(huì)行為。通過(guò)訪談可知，對(duì)“如何實(shí)施幼兒家長(zhǎng)親職教育”“幼兒家長(zhǎng)親職教育的內(nèi)涵”及“實(shí)施幼兒家長(zhǎng)親職教育的具體方法”等問(wèn)題家長(zhǎng)不是很清楚。調(diào)查表明，如何豐富幼兒家長(zhǎng)親職教育的內(nèi)容是影響實(shí)施親職教育的重要因素。有61.27%的家長(zhǎng)愿意參加親職教育活動(dòng)，而33.33%幼兒家長(zhǎng)拒絕參加，有5.40%的家長(zhǎng)處于觀望狀態(tài)（見圖1）。

圖1 幼兒家長(zhǎng)是否愿意參加親職教育活動(dòng)

圖1表明，家長(zhǎng)學(xué)習(xí)積極性較高，但不愿意參加的家長(zhǎng)仍占較大比重，幼兒家長(zhǎng)親職教育的內(nèi)容相對(duì)不能夠滿足家長(zhǎng)需求。

訪談中，大部分家長(zhǎng)表示對(duì)親職教育具體內(nèi)容不太了解，但卻有許多期許。如家長(zhǎng)W：“親職教育具體內(nèi)容不大了解，但是所教授內(nèi)容希望可以指導(dǎo)我們?cè)谌粘Ｉ钪?，如何從孩子的需求出發(fā)，從孩子的角度出發(fā)，并提供相應(yīng)的做法與措施?！奔议L(zhǎng)L：“因?yàn)槲沂侨殝寢?，一個(gè)人帶兩個(gè)寶寶，有時(shí)候情緒會(huì)小幅度失控，而且全是因?yàn)橐恍┬〉氖虑楦⒆蛹?，希望在這方面得到幫助?！奔议L(zhǎng)S：“對(duì)親職教育這個(gè)詞比較陌生，但還是希望親職教育指導(dǎo)能夠基于孩子成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，能夠順應(yīng)孩子需要給予家長(zhǎng)相關(guān)指導(dǎo)?！?/p>

（二）幼兒家長(zhǎng)親職教育的實(shí)施方式

幼兒家長(zhǎng)親職教育實(shí)施方式較為片面，主要表現(xiàn)為教育態(tài)度相對(duì)偏執(zhí)、教育觀念滯后、幼兒家長(zhǎng)的教養(yǎng)素質(zhì)不高及教育意識(shí)不強(qiáng)等方面。

圖2 幼兒家長(zhǎng)樂(lè)意接受的親職教育實(shí)施方式

圖2表明，大部分幼兒家長(zhǎng)選擇以“面對(duì)面交談方式”（22.59%）或“專業(yè)人員指導(dǎo)推薦相關(guān)書籍”（17.06%）及“網(wǎng)絡(luò)提供資訊方式”（15.96%）等進(jìn)行親職教育學(xué)習(xí)。可見家長(zhǎng)從便利、節(jié)約成本及專業(yè)程度等方面進(jìn)行考慮的較多，對(duì)權(quán)威教育比較認(rèn)可。親職教育實(shí)施方式中，幼兒家長(zhǎng)期望能有專家進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，希望讓幼兒老師進(jìn)行每日情況溝通，對(duì)具體情況制定相應(yīng)的策略，有針對(duì)性地滿足幼兒發(fā)展中的各項(xiàng)需求。幼兒家長(zhǎng)的學(xué)歷范圍以高中學(xué)歷居多，初中學(xué)歷程度居次位，而本科學(xué)歷人數(shù)最低，只有34人。年齡在26—40歲之間，高中、中專學(xué)歷的以25—35歲居多。這說(shuō)明，幼兒家長(zhǎng)學(xué)歷偏低，教育觀念與教育程度有待提高。通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)的訪談了解到，家長(zhǎng)學(xué)歷偏低，對(duì)孩子教育需求也大，需要專業(yè)指導(dǎo)；注重幼兒智力的發(fā)展而忽視幼兒自身需求，無(wú)法滿足幼兒的全面發(fā)展。同時(shí)，幼兒家長(zhǎng)親職教育面臨隔代教養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，“常協(xié)助”（47.55%）與“偶爾協(xié)助”（35.30%）所占比例較高，說(shuō)明隔代傳統(tǒng)教育方式較多，父母對(duì)孩子的教育時(shí)間少。幼兒家長(zhǎng)多為高中學(xué)歷（45.81%），選擇的職業(yè)以服務(wù)、娛樂(lè)、務(wù)農(nóng)、務(wù)工、個(gè)體勞動(dòng)者或自由職業(yè)者占大部分，工資在1000—3000元之間（32.84%），其家庭教育支出所占比例較少。幼兒家長(zhǎng)親職教育實(shí)施方式中整體狀態(tài)上還是以父母教養(yǎng)幼兒為主，隔代教養(yǎng)也占一定比例且方式單一。

（三）幼兒家長(zhǎng)親職教育的獲取渠道

通過(guò)訪談顯示，參加過(guò)親職教育活動(dòng)的幼兒家長(zhǎng)較少，究其原因是不知道哪里舉辦親職教育活動(dòng)，遇到教育問(wèn)題主要請(qǐng)教的對(duì)象也是幼兒老師或家中長(zhǎng)輩，有的知道親職教育學(xué)習(xí)地點(diǎn)，也不愿意參加學(xué)習(xí)。調(diào)查顯示，幼兒家長(zhǎng)期望給予自己專業(yè)知識(shí)的有“幼兒專家或?qū)＜医淌凇保?0.20%）、“幼兒教師”（31.37%）以及“教育機(jī)構(gòu)人員”（15.69%）。而選擇“村社長(zhǎng)輩”的只有3.92%，“有豐富家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)”的有8.82%。可見幼兒家長(zhǎng)對(duì)現(xiàn)代科學(xué)育兒需求較大，希望獲得相對(duì)專業(yè)的育兒知識(shí)以提高育兒質(zhì)量。

（四）幼兒家長(zhǎng)親職教育的實(shí)施時(shí)間

幼兒家長(zhǎng)親職教育知識(shí)的增長(zhǎng)需要家長(zhǎng)參加相應(yīng)的培訓(xùn)，需要家長(zhǎng)有時(shí)間專門學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)。家長(zhǎng)愿意參加親職教育培訓(xùn)每年需求在3—4次，“參與時(shí)間在 1—2小時(shí)”，占 41.2%，“參與時(shí)間在 2—3小時(shí)”占10.8%，而“參與時(shí)間以小于1小時(shí)為主”占48.0%。訪談中問(wèn)其原因則是多數(shù)家長(zhǎng)受工作因素影響無(wú)法參加。

圖3 幼兒家長(zhǎng)親職教育每年舉辦的次數(shù)

圖3顯示，“每年愿意參加1—2次親職教育培訓(xùn)”的有 17.6%，“愿意參加 3—4 次”的有 41.7%，“愿意參加5—6次”的31.9%，而“愿意參加7—8次”的有18%，參加頻率越高，愿意參加的幼兒家長(zhǎng)人數(shù)越少，其中 3—4次（41.7%）與 5—6次（31.9%）占大多數(shù)，可見家長(zhǎng)愿意三個(gè)月左右參加一次親職教育活動(dòng)。

（五）幼兒家長(zhǎng)親職教育的實(shí)施地點(diǎn)

幼兒家長(zhǎng)親職教育培訓(xùn)地點(diǎn)的距離影響著家長(zhǎng)參與親職教育的學(xué)習(xí)，社區(qū)基礎(chǔ)建設(shè)的相對(duì)不完善，也阻礙了幼兒家長(zhǎng)找到合適的地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。調(diào)研顯示幼兒家長(zhǎng)沒(méi)有參加親職教育的主要原因有兩個(gè)，一是受活動(dòng)、工作或家務(wù)影響無(wú)法參加（占20.28%）；二是不知道哪里有舉辦親職教育（20.99%），想去學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)卻沒(méi)有相應(yīng)的機(jī)會(huì)，或覺(jué)得自己學(xué)習(xí)研究就可以（3.07%），不用再花時(shí)間和精力去參加相關(guān)活動(dòng)。可見幼兒家長(zhǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性較弱，教育觀念有待提升。訪談中關(guān)于舉辦親職教育的地點(diǎn)，家長(zhǎng)N：“聽說(shuō)過(guò)舉辦親職教育活動(dòng)，它能提高我們做父母的教育水平，這是十分好的?？墒敲看晤愃七@種活動(dòng)的地點(diǎn)都有點(diǎn)遠(yuǎn)，或者不知道具體方位。平時(shí)在家還要帶孩子，做家務(wù)活，哪有時(shí)間跑那么遠(yuǎn)啊。如果就在社區(qū)里開展就好了，便利還不耽誤看孩子做家務(wù)，有問(wèn)題還可以隨時(shí)來(lái)問(wèn)?？缮鐓^(qū)里條件有限啊?！笨梢娂议L(zhǎng)希望實(shí)施親職教育的地點(diǎn)為幼兒園或者社區(qū)，同時(shí)不受區(qū)域性政策的限制，共同學(xué)習(xí)親職教育。

二、目前幼兒家長(zhǎng)親職教育存在的問(wèn)題

（一）幼兒家長(zhǎng)親職教育內(nèi)容以傳統(tǒng)教育方式占主導(dǎo)

親職教育是家庭教育的重要組成部分，推行親職教育是提高家庭教育的著眼點(diǎn)和發(fā)力點(diǎn)[3]。父母應(yīng)該以一位引導(dǎo)者、輔助者的身份促進(jìn)幼兒生活自理能力、社會(huì)交往能力、科學(xué)思維能力與情感價(jià)值觀的提升。但在現(xiàn)實(shí)中傳統(tǒng)教育方式與親職教育相互聯(lián)系又有區(qū)別。造成此現(xiàn)象的原因有：首先，沒(méi)有現(xiàn)代化親職教育的引導(dǎo)。幼兒家長(zhǎng)仍然采用祖輩相傳的教育方式，溺愛與包辦成了孩子成長(zhǎng)道路上的阻礙。其次，親職教育內(nèi)容為幼兒家長(zhǎng)提供正確的指導(dǎo)方式。以兒童為中心，真正做到讓幼兒自主探索，自由成長(zhǎng)，愛與自由并存，滿足親職教育的需求，豐富親職教育的內(nèi)容，讓幼兒家長(zhǎng)從傳統(tǒng)教育觀念中解脫出來(lái)，逐漸讓幼兒家長(zhǎng)在幼兒成長(zhǎng)歷程中成為一名合格的陪伴者。最后，仍有部分家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到親職教育的重要性。依然以家長(zhǎng)為主、孩子為輔的形式對(duì)孩子自我成長(zhǎng)過(guò)多干預(yù)，造成了許多孩子性格、道德、思想、價(jià)值觀、情感態(tài)度與社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)性較弱，從而影響了孩子的發(fā)展。

（二）幼兒家長(zhǎng)親職教育需求缺乏多樣性

通過(guò)對(duì)親職教育需求符合度的維度進(jìn)行分析，幼兒家長(zhǎng)深受應(yīng)試教育的影響，在親職教育中片面追求如何提高幼兒學(xué)習(xí)成績(jī)，往往忽略其德、體、美、勞的全面發(fā)展，相對(duì)擴(kuò)大了“智”在幼兒成長(zhǎng)中的作用。親職教育需求嚴(yán)重缺乏多樣性，導(dǎo)致幼兒家長(zhǎng)教育子女與幼兒自身成長(zhǎng)相對(duì)脫離幼兒教育需求的現(xiàn)實(shí)，致使幼兒的創(chuàng)造力相對(duì)貧乏，實(shí)踐能力相對(duì)較弱。幼兒家長(zhǎng)受教育水平不高影響其親職教育的需求，在幼兒教育選擇上往往根據(jù)以往的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相應(yīng)的選擇，過(guò)分注重幼兒的升學(xué)、未來(lái)就業(yè)問(wèn)題以及相關(guān)知識(shí)與技能的發(fā)展，忽略了幼兒自身成長(zhǎng)的需要，采用非科學(xué)的方式解決相應(yīng)問(wèn)題，導(dǎo)致了幼兒成長(zhǎng)路上的需求不能滿足其身心健康發(fā)展。

（三）幼兒家長(zhǎng)親職教育獲取渠道閉塞，主動(dòng)性較弱

在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展中，QQ、微信、百度、電視使幼兒家長(zhǎng)獲取信息便捷快速。然而家長(zhǎng)仍然相對(duì)依靠幼兒教師對(duì)其進(jìn)行相關(guān)教育指導(dǎo)，幼兒教師指導(dǎo)有限，幼兒家長(zhǎng)也并沒(méi)有進(jìn)行多方面開拓學(xué)習(xí)。親職教育獲取渠道不足，家長(zhǎng)參與度不夠，導(dǎo)致農(nóng)村親職教育發(fā)展緩慢。而政府相關(guān)部門相對(duì)缺乏親職教育的宣傳與政策支持，家長(zhǎng)獲取親職教育的信息、教育方式多數(shù)來(lái)源于幼兒教師，過(guò)分依靠幼兒園相關(guān)教育活動(dòng)與教師交流對(duì)幼兒進(jìn)行教育。同時(shí)，不同學(xué)歷和年齡的家長(zhǎng)直接影響親職教育的方式以及渠道的選擇，從而在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中產(chǎn)生不同程度的影響。

（四）親職教育中家長(zhǎng)時(shí)間難統(tǒng)一

由于職業(yè)背景不同，工作強(qiáng)度不同，影響家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育方式的選擇。從事服務(wù)業(yè)的幼兒家長(zhǎng)將教育孩子的期望寄托于幼兒教師，部分幼兒家長(zhǎng)選擇通過(guò)便利的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)訪談，對(duì)時(shí)間難以確定的原因進(jìn)行呈現(xiàn)，家長(zhǎng)C：“我們做服務(wù)行業(yè)的，一年四季也沒(méi)有一個(gè)固定的休息點(diǎn)，知道有相關(guān)的活動(dòng)，想?yún)⒓右矝](méi)辦法去，老板不給假，曠了工扣工資挺多，也就放棄了?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)如此便利，如果可以進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)回放我們也可以在休息的時(shí)候進(jìn)行學(xué)習(xí)，那就方便了?！奔议L(zhǎng)M：“我們工作平時(shí)就挺忙的，不是不想學(xué)習(xí)以提高自己教育孩子的能力，有時(shí)候真是精力不夠，平時(shí)也多虧孩子的爺爺奶奶照顧，不然孩子都沒(méi)辦法照看?？墒撬麄円膊欢趺唇逃⒆?，教育孩子相對(duì)只能依靠老師，希望老師經(jīng)常在幼兒園中教導(dǎo)孩子，幫助孩子慢慢養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！笨梢娪捎诼殬I(yè)背景不同，工作強(qiáng)度不同，影響家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育方式的選擇。

（五）幼兒家長(zhǎng)親職教育實(shí)施的地點(diǎn)少，基礎(chǔ)設(shè)施薄弱

幼兒家長(zhǎng)參加親職教育的實(shí)施地點(diǎn)相對(duì)較少。調(diào)查顯示，幼兒家長(zhǎng)親職教育實(shí)施的地點(diǎn)選擇在幼兒園的占42.16%，其在幼兒園開展親職教育活動(dòng)的主要形式為幼兒園組織的相關(guān)活動(dòng)和座談會(huì)；其次是幼兒家長(zhǎng)選擇相應(yīng)教育機(jī)構(gòu)的占12.25%，幼兒家長(zhǎng)認(rèn)為到專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參加親職教育培訓(xùn)學(xué)到的知識(shí)更加專業(yè)。通過(guò)訪談可知，除了以上幼兒家長(zhǎng)參加親職教育的地點(diǎn)，在其他地點(diǎn)家長(zhǎng)極少有參加親職教育的機(jī)會(huì)。親職教育在幼兒園開展的環(huán)境基本以會(huì)議室或戶外活動(dòng)場(chǎng)地為主，基本以活動(dòng)的形式展開（主題活動(dòng)或座談會(huì)），基礎(chǔ)設(shè)施以座椅板凳為主。而在相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，幾乎和幼兒園組織的相關(guān)親職教育活動(dòng)類似。若開發(fā)社區(qū)文化建設(shè)，將親職教育的內(nèi)容融合到社區(qū)文化建設(shè)中，加強(qiáng)親職教育的社區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，構(gòu)建幼兒園、幼兒家庭及社區(qū)進(jìn)行相對(duì)融合的幼兒家長(zhǎng)親職教育模式，則幼兒家長(zhǎng)參加親職教育的機(jī)會(huì)就會(huì)增加，進(jìn)而親職教育的實(shí)施地點(diǎn)也會(huì)相應(yīng)增多，幼兒園及相應(yīng)親職教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也會(huì)相對(duì)提高其基礎(chǔ)設(shè)施，從而促進(jìn)幼兒園及相應(yīng)親職教育培訓(xùn)中親職教育活動(dòng)質(zhì)量的提升及持續(xù)發(fā)展。

三、幼兒家長(zhǎng)親職教育的對(duì)策

（一）幼兒家長(zhǎng)親職教育的實(shí)施內(nèi)容應(yīng)多元實(shí)用化

家庭教育面對(duì)挑戰(zhàn)，需要從教授知識(shí)技能的傳統(tǒng)形態(tài)轉(zhuǎn)向關(guān)注父母學(xué)習(xí)的親職教育，從成功導(dǎo)向的父母教育轉(zhuǎn)向人格導(dǎo)向的父母教育，從被動(dòng)訓(xùn)練式的父母教育轉(zhuǎn)向自我成長(zhǎng)型的父母教育[4]。幼兒家長(zhǎng)親職教育的內(nèi)容應(yīng)緊跟時(shí)代呈現(xiàn)出的多元化需求，根據(jù)對(duì)J市5所幼兒園的幼兒家長(zhǎng)親職教育內(nèi)容需求符合程度調(diào)查數(shù)據(jù)分析，單一、片面的教育模式已經(jīng)無(wú)法與現(xiàn)代化教育接軌。如通過(guò)與家長(zhǎng)W、家長(zhǎng)L以及家長(zhǎng)S的談話中可知，在親職教育內(nèi)容需求上他們選擇“我想了解孩子的就學(xué)、升學(xué)以及就業(yè)等相關(guān)信息”“我想學(xué)習(xí)緩解自己情緒和壓力的方法”“了解如何讓孩子學(xué)會(huì)正確面對(duì)挫折和承受失敗”“了解有效管教孩子的方法”以及“了解如何讓孩子學(xué)會(huì)正確表達(dá)自己的情緒”等維度方面，說(shuō)明家長(zhǎng)教育子女過(guò)程中不只關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展，也在乎自身的情緒管理，希望遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，但內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)依然在“智”上。幼兒家長(zhǎng)不僅要重視孩子智力發(fā)展，更應(yīng)該促進(jìn)兒童在語(yǔ)言、衛(wèi)生、藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)領(lǐng)域的持續(xù)發(fā)展。除了升學(xué)、就業(yè)方面的關(guān)注，也應(yīng)該學(xué)會(huì)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)如何與他人交流，如何培養(yǎng)孩子興趣，如何培養(yǎng)幼兒思維能力和想象力，如何幫助幼兒養(yǎng)成良好的性格品質(zhì)等方面。親職教育的本質(zhì)是提高幼兒家長(zhǎng)的教育水平，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)，同時(shí)也是社會(huì)各界實(shí)施親職教育的依據(jù)，實(shí)施者應(yīng)考慮幼兒家長(zhǎng)實(shí)際需求情況，在組織與實(shí)施中做到循序漸進(jìn)。組織者與實(shí)施者應(yīng)建立雙向溝通機(jī)制，可根據(jù)幼兒老師反映的實(shí)際情況，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決提升幼兒家長(zhǎng)親職教育能力。親職教育的內(nèi)容應(yīng)具有靈活性，能夠與時(shí)俱進(jìn)、適時(shí)地對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行調(diào)適。

（二）選擇多種方式對(duì)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行親職教育

回歸教育對(duì)于孩子的獨(dú)特價(jià)值、重視家長(zhǎng)的教育話語(yǔ)[5]，以學(xué)歷背景以及家庭結(jié)構(gòu)背景為依據(jù)，通過(guò)調(diào)查親職教育實(shí)施方式數(shù)據(jù)可知，幼兒家長(zhǎng)對(duì)親職教育的方式需求中可分為三類：首先，通過(guò)QQ、微信公眾號(hào)、書籍、節(jié)目以及宣傳欄等方式為家長(zhǎng)提供親職教育理論。其次，請(qǐng)育兒專家和權(quán)威教師主持相關(guān)座談會(huì)以及建立教育咨詢專線，進(jìn)行面對(duì)面交流或一對(duì)一交流咨詢，為幼兒家長(zhǎng)提供切實(shí)有效的解決建議。最后，組織幼兒家長(zhǎng)參加相關(guān)活動(dòng)，通過(guò)指導(dǎo)活動(dòng)、教育培訓(xùn)活動(dòng)以及親子活動(dòng)等提高幼兒家長(zhǎng)親職教育實(shí)施水平，增加幼兒與家長(zhǎng)之間的相互了解，促進(jìn)親職教育的有效實(shí)施。從管教方式轉(zhuǎn)向關(guān)注發(fā)展與引導(dǎo)，多交流多溝通，給予子女更多關(guān)懷。以幼兒家長(zhǎng)實(shí)際情況為著力點(diǎn)，傳統(tǒng)教育觀念的精華為基點(diǎn)選擇適宜的教育方式，讓幼兒與家長(zhǎng)能在互動(dòng)中進(jìn)行互相促進(jìn)與學(xué)習(xí)。隨著移動(dòng)設(shè)備的普及，網(wǎng)絡(luò)查詢不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，更加有利于幼兒家長(zhǎng)對(duì)親職教育的學(xué)習(xí)需求，網(wǎng)上的多種形式教學(xué)如模擬課程、直播等能讓更多的家長(zhǎng)參與其中，進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。

（三）重視家長(zhǎng)親職教育的差異性，促進(jìn)家長(zhǎng)的積極性

聚居區(qū)的特有文化以及城鄉(xiāng)二元社會(huì)結(jié)構(gòu)共同塑造了家長(zhǎng)的觀念和行為[6]，家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)子女特點(diǎn)選取不同參與方式，著力提高子女自我教育期望，同時(shí)注重家庭教育對(duì)子女思想品德的引領(lǐng)作用。學(xué)校、社會(huì)應(yīng)當(dāng)關(guān)注家長(zhǎng)的教育價(jià)值，進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)[7]。調(diào)研顯示，處于同一地區(qū)的幼兒家長(zhǎng)由于成長(zhǎng)經(jīng)歷不同、家庭環(huán)境不同、受教育程度不同、工作環(huán)境不同、年齡不同、不同的育兒觀念導(dǎo)致幼兒家長(zhǎng)有不同程度的親職教育需求。首先，對(duì)于較低學(xué)歷和長(zhǎng)輩協(xié)助較多的家庭可采用參與式直接指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)運(yùn)用相應(yīng)知識(shí)，解決相似問(wèn)題。而對(duì)于高學(xué)歷、低協(xié)助率家庭可采用專線交流、列舉實(shí)例的方式幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)親職教育。其次，教育組織和社會(huì)機(jī)構(gòu)對(duì)親職教育組織的設(shè)計(jì)，應(yīng)根據(jù)家長(zhǎng)實(shí)際需求適度調(diào)整內(nèi)容，整合各方面因素，多方式教授課程，多渠道實(shí)施，提出針對(duì)性建議，解決一些實(shí)際問(wèn)題。最后，教學(xué)內(nèi)容必須有效地滿足父母在親職教育中的個(gè)人發(fā)展需要，提高幼兒家長(zhǎng)的參與積極性。在實(shí)施親職教育中應(yīng)結(jié)合家長(zhǎng)實(shí)際需要進(jìn)行活動(dòng)，爭(zhēng)取讓每一個(gè)參與學(xué)習(xí)親職教育的幼兒家長(zhǎng)都能夠從中受益，從而在社會(huì)各界的協(xié)助下促進(jìn)親職教育在不同家庭中進(jìn)一步發(fā)展。

（四）幼兒家長(zhǎng)親職教育的時(shí)間、頻率應(yīng)安排合理

幼兒家長(zhǎng)親職教育實(shí)施的持續(xù)時(shí)間應(yīng)與相對(duì)穩(wěn)定性和適合性相結(jié)合。調(diào)研顯示，多數(shù)家長(zhǎng)傾向于每年舉辦3—4次，每次參與小于1小時(shí)。鑒于此，社區(qū)或機(jī)構(gòu)組織實(shí)施親職教育的時(shí)間與頻率應(yīng)結(jié)合幼兒家長(zhǎng)實(shí)際需求，在幼兒家長(zhǎng)保持積極性的狀態(tài)下，高效率參加親職教育活動(dòng)。調(diào)研顯示，家長(zhǎng)周末可進(jìn)行親職教育的人數(shù)占37.25%，因而親職教育實(shí)施時(shí)間可定在周末，也可以在工作日進(jìn)行有針對(duì)性的親職教育學(xué)習(xí)指導(dǎo)，進(jìn)而提高親職教育的成效。

（五）考慮幼兒家庭城鄉(xiāng)位置，提供適宜、便利的親職教育地點(diǎn)

根據(jù)調(diào)查，大多數(shù)父母都愿意在幼兒園接受親職教育的培訓(xùn)。作為聯(lián)系頻率最高的幼兒園，家長(zhǎng)之間互相幫助實(shí)施親職教育，提升自身親職教育的素養(yǎng)，同時(shí)家長(zhǎng)可以享受真正的學(xué)習(xí)過(guò)程。首先，在網(wǎng)絡(luò)上設(shè)立專門的親職教育平臺(tái)，為家長(zhǎng)提供專業(yè)的理論指導(dǎo)，以及相關(guān)的案例分析，幫助幼兒家長(zhǎng)解決類似問(wèn)題。其次，在相關(guān)部門與政策的支持下，可設(shè)立社區(qū)幼兒家長(zhǎng)親職教育服務(wù)中心，開設(shè)相關(guān)親職教育課程，安排適宜的時(shí)間進(jìn)行親職教育集中教學(xué)。除此之外，還可進(jìn)行社區(qū)、教育機(jī)構(gòu)與幼兒園三方合作，通過(guò)幼兒園這一最受歡迎的便利平臺(tái)協(xié)同開展親職教育，形成一種高效便利的教育模式，使幼兒家長(zhǎng)親職教育走向科學(xué)化、規(guī)范化及現(xiàn)代化，促進(jìn)學(xué)前教育健康發(fā)展。