SPSS課程教學(xué)中存在的問題與對策思考

本文為2016年校級教學(xué)改革研究項(xiàng)目《<高級社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)>課程建設(shè)與教學(xué)改革研究》（編號(hào)：2016XJJG-08）

【摘 要】 本文在闡述SPSS課程對社會(huì)學(xué)專業(yè)學(xué)生重要意義的基礎(chǔ)上，剖析了該課程教學(xué)中主要存在的兩大問題。進(jìn)而從加強(qiáng)社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論的教學(xué);在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)加入項(xiàng)目研究的內(nèi)容，以增強(qiáng)數(shù)據(jù)分析的實(shí)戰(zhàn)性兩個(gè)方面來提出改進(jìn)教學(xué)效果的對策。

【關(guān)鍵詞】 SPSS;課程教學(xué);問題;對策

近年來，教育部狠抓大學(xué)本科教育，力推打造金課、淘汰水課的政策導(dǎo)向。同時(shí)，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻。在這雙重背景下，探索專業(yè)課程教學(xué)改革，提升教學(xué)效果，真正讓學(xué)生學(xué)有所成，進(jìn)而提高就業(yè)競爭力就迫在眉睫。

本文探討SPSS課程的教學(xué)問題。SPSS是社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包（Statistical Package for Social Sciences）的英文簡稱，是世界上應(yīng)用最廣泛的專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件之一。SPSS 不僅統(tǒng)計(jì)功能強(qiáng)大，而且具有界面友好、操作便捷的特征，非常適合非專業(yè)統(tǒng)計(jì)人員的學(xué)習(xí)。因?yàn)檫@個(gè)原因，SPSS成為很多高校社會(huì)學(xué)專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件類課程的主要教授軟件。通過學(xué)習(xí)SPSS，學(xué)生能夠掌握各種社會(huì)統(tǒng)計(jì)分析方法在SPSS軟件中的操作過程，既快速方便，又高效準(zhǔn)確。在很大程度上說，掌握好SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件，學(xué)生才能夠真正從事實(shí)際的數(shù)據(jù)分析工作。

筆者為社會(huì)學(xué)和社會(huì)工作專業(yè)教授SPSS課程多年，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果總是不夠理想。表現(xiàn)為：雖然學(xué)習(xí)過社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)，學(xué)生運(yùn)用SPSS分析數(shù)據(jù)的能力依然薄弱，會(huì)做課后習(xí)題，但自主分析問卷數(shù)據(jù)就不知所措，不會(huì)選擇合適的分析方法，即使考試分?jǐn)?shù)比較高的學(xué)生也是如此。為了搞清楚問題的癥結(jié)所在，筆者對SPSS的教學(xué)過程進(jìn)行了比較深刻的反思。本文就是反思的總結(jié)。

一、SPSS課程的重要意義

學(xué)好SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件，掌握數(shù)據(jù)分析技能，對社會(huì)學(xué)專業(yè)學(xué)生來說意義重大。

一方面，有利于學(xué)生從事量化研究工作。近幾十年來，社會(huì)研究手段的發(fā)展主要表現(xiàn)為定量方法——如抽樣方法、統(tǒng)計(jì)方法、測量技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、問卷技術(shù)——的發(fā)展和廣泛應(yīng)用[1]。在這種發(fā)展趨勢下，學(xué)好社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)以及SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件，就變得越發(fā)重要。

另一方面，也有利于學(xué)生就業(yè)。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的領(lǐng)域中，管理者決策不再是依靠經(jīng)驗(yàn)和直覺，而是更多地依賴數(shù)據(jù)分析。正所謂“得數(shù)據(jù)者得天下”。在這一背景驅(qū)動(dòng)下，數(shù)據(jù)分析人才需求旺盛，但人才缺口卻相當(dāng)大。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，未來3-5年我國需要大數(shù)據(jù)人才180萬，但目前只有30萬此類人才，缺口達(dá)150萬，而到2025年這一缺口將達(dá)到200萬[2]?？梢?，學(xué)好SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件，掌握較高的數(shù)據(jù)分析技能，無疑會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。

二、SPSS課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)內(nèi)容：本課程的主要內(nèi)容包括：SPSS入門知識(shí)，數(shù)據(jù)管理，統(tǒng)計(jì)描述，均值檢驗(yàn)，卡方檢驗(yàn)，單因素方差分析，回歸分析、相關(guān)分析，非參數(shù)檢驗(yàn)等中低級統(tǒng)計(jì)分析方法。

2.課時(shí)安排：總課時(shí)為72個(gè)學(xué)時(shí)，理論18個(gè)學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)54學(xué)時(shí)。所謂理論學(xué)時(shí)，指的是老師講授統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和演示操作過程的部分。所謂實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，指的是學(xué)生上機(jī)操作的部分，在操作過程中老師會(huì)進(jìn)行指導(dǎo)。

3.教學(xué)過程：筆者認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)SPSS要掌握的知識(shí)基本可分為三部分。一是方法。即針對具體問題選用合適的統(tǒng)計(jì)分析方法。二是操作。即操作SPSS實(shí)現(xiàn)這種統(tǒng)計(jì)分析方法。三是報(bào)告。即對SPSS操作結(jié)果進(jìn)行正確的解讀和報(bào)告[3]。根據(jù)這個(gè)邏輯，上課過程如下：第一步，教師先簡單講解某種統(tǒng)計(jì)方法，再演示該方法在SPSS中的實(shí)現(xiàn)過程。第二步，參考教材案例，學(xué)生上機(jī)操作練習(xí)。第三步，給學(xué)生布置實(shí)驗(yàn)作業(yè)，作業(yè)基本上是教材后面的習(xí)題或者教師搜集到的一些數(shù)據(jù)分析題目。要求將實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果寫在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上。第四步，教師批閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告，在課堂上反饋實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，再次演示正確的操作過程。

4.考核方式：考核方式為開卷的上機(jī)操作，老師出一些數(shù)據(jù)分析題，學(xué)生可以參閱教材和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，在一定時(shí)間內(nèi)完成數(shù)據(jù)分析任務(wù)。

5.教學(xué)效果：從近幾年學(xué)生的考試成績和實(shí)踐能力來看，教學(xué)效果并不理想。從期末考試分?jǐn)?shù)來看，每屆學(xué)生中都有掛科的，如果只算卷面分，掛科人數(shù)會(huì)更多。期末考試考查的主要是各種推斷統(tǒng)計(jì)方法，可見很多學(xué)生對于這部分內(nèi)容仍然無法較好掌握。從實(shí)踐能力來看，學(xué)生學(xué)習(xí)過SPSS，但是問卷數(shù)據(jù)分析能力仍然是短板。無論是在畢業(yè)論文還是科研項(xiàng)目的數(shù)據(jù)分析中，大部分學(xué)生主動(dòng)和正確運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)的意識(shí)和能力都相當(dāng)薄弱。即使是SPSS考試成績較好的學(xué)生，在數(shù)據(jù)分析實(shí)操方面也只是稍微好一點(diǎn)點(diǎn)。

三、SPSS課程教學(xué)中的問題

教學(xué)效果的不如人意讓我們不得不思考：問題出在哪里？只有找出其中的問題所在，我們才能對癥下藥，采取精準(zhǔn)措施提高SPSS課程的教學(xué)效果。通過教師的主動(dòng)反思，以及與學(xué)生進(jìn)行廣泛交流，筆者認(rèn)為，當(dāng)前SPSS課程教學(xué)中存在以下兩大問題。

（一）重視教授統(tǒng)計(jì)軟件的操作，輕視統(tǒng)計(jì)原理的講解

筆者教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，很多學(xué)生在做課后習(xí)題和實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)能夠選用正確的方法做出正確的結(jié)果。但在開卷考試時(shí)，使用SPSS操作就非常吃力，鼠標(biāo)移來移去，點(diǎn)來點(diǎn)去，不知所措，很多題目都不會(huì)做，甚至考試題目是章后習(xí)題稍做改變而來也依然不會(huì)做。詢問學(xué)生后，才明白其中的癥結(jié)。學(xué)生不是不會(huì)操作某種統(tǒng)計(jì)分析方法和報(bào)告其結(jié)果，而是不會(huì)選用合適的統(tǒng)計(jì)分析方法。原來，學(xué)生在做章后習(xí)題時(shí)，自然知道解題的方法是習(xí)題所在章節(jié)的相應(yīng)知識(shí)，這時(shí)候查閱教材章節(jié)內(nèi)容，題目就迎刃而解了。但是在考試中，只有題目，沒有所考知識(shí)和章節(jié)的“提示”，學(xué)生就不知道解題的方法在哪里，只能胡亂翻書，不斷嘗試各種統(tǒng)計(jì)方法，當(dāng)然也就不會(huì)做題了。所以我們看到很多學(xué)生解題時(shí)錯(cuò)在選錯(cuò)了統(tǒng)計(jì)分析方法，但對錯(cuò)誤方法輸出結(jié)果的解讀卻是規(guī)范的。

當(dāng)學(xué)生不會(huì)選取適合的統(tǒng)計(jì)方法，自然就不會(huì)有正確的操作和解讀。出現(xiàn)這種問題的原因有兩個(gè)，一是學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)比較差，前期社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)效果不理想[4]。二是我們在SPSS教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)操作過程，輕視講解操作過程背后的統(tǒng)計(jì)原理。這一點(diǎn)在課時(shí)安排就能看出來，學(xué)生操練SPSS的實(shí)驗(yàn)課時(shí)是教師講授操作原理的理論課時(shí)的三倍。由于在教學(xué)中忽視了統(tǒng)計(jì)原理的講授，造成學(xué)生并沒有真正掌握SPSS，只會(huì)被動(dòng)的做章后習(xí)題，而不能自主的做數(shù)據(jù)分析。

（二）實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)多是做孤立的習(xí)題，缺乏數(shù)據(jù)分析的“真實(shí)感”和“實(shí)戰(zhàn)感”

前文提到，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生做教材章后的習(xí)題，現(xiàn)在反思會(huì)發(fā)現(xiàn)這種實(shí)驗(yàn)安排存在與實(shí)際數(shù)據(jù)分析工作相脫離的問題。表現(xiàn)之一，是平時(shí)練習(xí)所接觸的數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)分析模式與實(shí)際數(shù)據(jù)分析工作不一樣。比如說，在卡方檢驗(yàn)章節(jié)，章后習(xí)題往往是列出一個(gè)列聯(lián)表，在均值檢驗(yàn)章節(jié)，章后習(xí)題往往是列出兩行數(shù)據(jù)表格，讓學(xué)生分析表中兩個(gè)變量的關(guān)系。但在實(shí)際工作中，呈現(xiàn)在數(shù)據(jù)分析人員面前的往往是一份SPSS中的原始問卷數(shù)據(jù)，所以，學(xué)生平時(shí)做的習(xí)題和實(shí)際工作面對的情境是完全不相同的。這就直接影響了學(xué)生練習(xí)的效果，數(shù)據(jù)分析工作的真實(shí)感大打折扣。

第二個(gè)表現(xiàn)是，習(xí)題的孤立性與實(shí)際數(shù)據(jù)分析工作的整體性之間的矛盾。實(shí)際的數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)分析工作具有整體性特點(diǎn)：數(shù)據(jù)分析人員面對的是一份完整的問卷數(shù)據(jù)，需要根據(jù)課題研究的要求，分析若干個(gè)有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)變量之間的關(guān)系。這需要數(shù)據(jù)分析人員對問卷的主題、設(shè)計(jì)、變量等有深刻地理解，對數(shù)據(jù)分析任務(wù)有明確的認(rèn)知。但是在SPSS教學(xué)中，每章習(xí)題都是單獨(dú)設(shè)計(jì)的，彼此之間關(guān)聯(lián)度比較低，學(xué)生在練習(xí)時(shí)，面對的是若干個(gè)毫無聯(lián)系的習(xí)題和分析結(jié)果，這樣練習(xí)的結(jié)果，是學(xué)生心中只有孤立的習(xí)題概念，沒有數(shù)據(jù)分析工作的整體性感受，與真實(shí)的數(shù)據(jù)分析工作相差甚遠(yuǎn)。

四、改進(jìn)SPSS課程教學(xué)效果的思考

（一）加強(qiáng)社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論的教學(xué)

前文提到，很多學(xué)生雖然能比較快的學(xué)會(huì)SPSS的統(tǒng)計(jì)分析操作，但對于統(tǒng)計(jì)分析方法背后的原理性內(nèi)容，掌握得很不夠，導(dǎo)致分析數(shù)據(jù)時(shí)不能正確選擇分析方法。在這種情況下，我們必須思考如何加強(qiáng)社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論的教學(xué)問題，其實(shí)就是社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)和SPSS兩門課程的知識(shí)之間如何銜接的問題。在具體層面，首先要改變課時(shí)安排，提高理論課時(shí)，建議理論和實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)各占一半，以保證理論課教學(xué)的時(shí)間。其次，在理論課講授中加強(qiáng)社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論的教學(xué)，當(dāng)然，不能全面深入地講，否則就變成了社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論課。應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況，有所側(cè)重。筆者認(rèn)為，應(yīng)該著重講解每種統(tǒng)計(jì)技術(shù)的適用情境和結(jié)果解讀。在講解統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)時(shí)，尤其要注意，因?yàn)樯鐣?huì)學(xué)學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)比較薄弱，講的過于專業(yè)容易枯燥，提不起興趣。老師要注意結(jié)合日常生活中的現(xiàn)象和例子，充分地將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中，使枯燥、艱深的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)變得“接地氣”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

從教學(xué)改革的角度來說，我們認(rèn)為可以嘗試將社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)和社會(huì)統(tǒng)計(jì)軟件融合為同一門課程，可命名為“社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)與統(tǒng)計(jì)軟件”。這種方案的出發(fā)點(diǎn)是將社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程和社會(huì)統(tǒng)計(jì)軟件課程更好的銜接起來，使學(xué)生能夠一邊學(xué)習(xí)理論知識(shí)，一邊學(xué)習(xí)操作技術(shù)。這不僅同時(shí)增強(qiáng)了社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)和社會(huì)統(tǒng)計(jì)軟兩種知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，也使學(xué)生真正能夠運(yùn)用社會(huì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)的數(shù)據(jù)分析問題。當(dāng)然，這種設(shè)想同時(shí)要融合兩門課程的內(nèi)容和更改課程培養(yǎng)方案，需要進(jìn)行進(jìn)一步研究[5]。

（二）在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)加入項(xiàng)目研究的內(nèi)容，增強(qiáng)數(shù)據(jù)分析的實(shí)戰(zhàn)性

作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，SPSS和社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)都非常強(qiáng)調(diào)實(shí)戰(zhàn)能力。一個(gè)優(yōu)秀的數(shù)據(jù)分析人員，需要經(jīng)過各種實(shí)戰(zhàn)分析項(xiàng)目來吸取經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)以便持續(xù)成長[6]。因此，我們必須把實(shí)戰(zhàn)擺在SPSS學(xué)習(xí)中十分重要的地位。對于社會(huì)學(xué)專業(yè)而言，SPSS的實(shí)戰(zhàn)自然是指社會(huì)學(xué)的研究項(xiàng)目和市場研究項(xiàng)目。我們建議在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中改變以往的習(xí)題練習(xí)的方式，變?yōu)轫?xiàng)目研究的內(nèi)容，并貫穿課程教學(xué)始終。

具體做法設(shè)想如下：第一，將學(xué)生分組，要求各組確定一個(gè)適合運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法來解決的課題。第二，要求各組學(xué)生完成調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)。第三，要求各組完成抽樣調(diào)查，數(shù)據(jù)收集工作。第四，后續(xù)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)就以這些問卷數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)來開展。每次實(shí)驗(yàn)都要求學(xué)生針對各組問卷數(shù)據(jù)自主進(jìn)行相應(yīng)方法的練習(xí)。第五，改變課程考核方式，期末考試不再以做習(xí)題的方式進(jìn)行，而是讓學(xué)生根據(jù)問卷數(shù)據(jù)，獨(dú)立的完成一份研究報(bào)告。顯然，在這種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ较?，每次?shí)驗(yàn)的情境和真實(shí)的數(shù)據(jù)分析工作基本是一樣的，相信通過一個(gè)課題從選題到論文寫作的完整訓(xùn)練，學(xué)生自主運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法進(jìn)行科學(xué)研究的能力會(huì)得到很大提高。

【注 釋】

[1] 袁方.2016.社會(huì)研究方法[M].北京：北京大學(xué)出版社，35.

[2] 搜狐網(wǎng).大數(shù)據(jù)催生新職業(yè)，數(shù)據(jù)分析師為何如此“搶手”？https：//www.sohu.com/a/339288259_178408

[3] 葉平芳.關(guān)于社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的構(gòu)想[J].文教資料，2019（34）205-206.

[4] 葉平芳.社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)效果的影響因素及其對策[J].西部素質(zhì)教育，2020（2）198-199.

[5] 葉平芳.關(guān)于社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的構(gòu)想[J].文教資料，2019（34）205-206.

[6] 張文彤，鐘云飛.2013.IBM SPSS數(shù)據(jù)分析與挖掘?qū)崙?zhàn)案例精粹[M].北京：清華大學(xué)出版社，前言.

【作者簡介】

葉平芳（1987—）男，漢族，安徽太湖人，碩士，講師，研究方向：應(yīng)用社會(huì)學(xué).