近年來大學生社會主義核心價值觀教育研究綜述

楊峰 李麗麗

本文為石河子大學 2017 年度思想政治工作專項立項項目《網(wǎng)絡新媒體視域下新疆高校大學生社會主義核心價值觀培育研究》（編號：SZZX201704））;新疆維吾爾自治區(qū)“十三五”重點學科第三批招標課題《新疆高校大學生社會主義核心價值觀生活化研究》（編號：19XJKD0229）階段性研究成果

【摘 要】 本文通過梳理近年來大學生社會主義核心價值觀的研究的主要內(nèi)容、研究特點、發(fā)展方向，對于深入掌握這一理論與實踐問題，積極開展大學生社會主義核心價值觀教育具有積極的作用和意義。

【關鍵詞】 大學生;社會主義核心價值;教育

大學生社會主義核心價值觀教育是一個重要的理論與實踐的問題，這一問題解決的好壞從某種意義上關乎學生的成長成人成才、國家的穩(wěn)定發(fā)展、中華民族偉大復興的中國夢的實現(xiàn)。學者持續(xù)對這一問題進行研究，已取得豐碩成果。通過這一問題的梳理和研究，以便掌握現(xiàn)今的研究態(tài)勢，為后期研究提供一定的幫助。

一、近年來大學生社會主義核心價值觀教育研究現(xiàn)狀

2012年提出“三個倡導”以后，學界出現(xiàn)持續(xù)研究社會主義核心價值觀的熱潮，給予大學生群體了更多地關注，從研究意義、現(xiàn)狀及困境、對策和路徑等給予邏輯上完整意義的回應和總結。為后續(xù)研究供了扎實的研究基礎。

（一）大學生社會主義核心價值觀教育的意義

學者對這一問題達成了共識，認為應強化社會主義核心價值觀的教育。從社會主義核心價值觀與大學生成長需求、意識形態(tài)安全、中華民族偉大復興的中國夢關系視角中論證了重大意義。徐園媛等基于這樣的關系總結了“三個需要”：認為大學生進行社會主義核心價值觀教育是保葆中華民族精神與文化特色的戰(zhàn)略、培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義人才、促進和諧校園文化建設的深層需要。[1]李建華則從更加廣泛的關系中總結了“五個需要”：一是推進中國特色社會主業(yè)事業(yè)的內(nèi)在要求;二是為中國夢凝聚正能量;三是我國文化軟實力建設與提升的迫切需要;四是有利于提高全體社會成員的思想道德水平;五是總結古今中外經(jīng)驗教訓得出的結論。無論從多少個方面總結，歸根結底說明社會主義核心價值觀教育對于大學生價值觀形成具有重要意義。

（二）大學生社會主義核心價值觀教育現(xiàn)狀及原因

學者們通過調(diào)查問卷、訪談等多種方式，對大學生社會主義核心價值觀教育的現(xiàn)狀及其原因進行了客觀的分析。普遍認為從總體上呈現(xiàn)良好態(tài)勢，主流價值觀念積極向上。但是也存在對于社會主義核心價值觀認識模糊化、形式化的問題，造成信仰缺失、道德下降、價值扭曲、行為失范的情況。羅敏認為大學生對社會主義核心價值觀了解不深。[2]陶韶菁在問卷調(diào)查的基礎上得出學生黨員、研究生黨員對社會主義核心價值觀的完全知曉情況有待提高。[3]用典型群體的方式說明大學生社會主義核心價值觀的現(xiàn)狀堪憂，急需針對性地查找問題根源。

學者們聚焦課堂教育、社會價值多元、網(wǎng)絡新媒體介入、各種文化沖擊等方面探討了大學生社會主義核心價值觀教育受到挑戰(zhàn)的原因，普遍認為是多種因素復雜作用的結果。印亞軍認為復雜多樣的價值觀帶來的沖擊、不良社會風氣帶來的影響、傳統(tǒng)文化缺失帶來的認知障礙都構成了大學生社會主義核心價值觀培育的挑戰(zhàn)性因素。[4]趙果歸因于經(jīng)濟社會變革不確定因素和網(wǎng)絡新媒體負面報道的沖擊。[5]朱健認為高校教學和管理存在的問題也給社會主義核心價值觀帶來了挑戰(zhàn)。

（三）大學生社會主義核心價值觀教育的對策與路徑

大學生社會主義核心價值觀教育的對策與路徑是學者研究的重點和難點。學者圍繞課堂教學、社會實踐、校園文化、網(wǎng)絡新媒體、教育機制等多個路徑展開研究。課堂教學主要圍繞厘清課程與社會主義核心價值觀的關系、改進思政教學方法、改進教學能力、改變教學思維等方面展開。認為大學生社會實踐的內(nèi)容不夠豐富、社會實踐體系的構建不夠健全。[6]社會實踐與專業(yè)教育聯(lián)系不夠緊、社會實踐面過窄、缺乏有效的組織形式和激勵機制[7]等原因是造成大學生社會主義核心價值觀培育困境的主要因素。趙欣提出要在“擴面、提質、接地”三方面下功夫。[8]王曉麗等認為要從“?！?、“精”、“特”、“新”等方面努力。[9]朱志明、魏寶珠等提倡校園文化的融入作用，在價值導向、豐富載體、情感認同、行動轉換等方面深入研究，

二、近年來大學生社會主義核心價值觀教育研究的特點

（一）研究內(nèi)容豐富，研究基礎深厚

馬克思認為：“研究必須充分地占有材料，分析它的各種發(fā)展形式，探尋這些形式的內(nèi)在聯(lián)系。只有這項工作完成以后，現(xiàn)實的運動才能完整地敘述出來?！盵10]以國家圖書館館藏按大學生社會主義核心價值觀搜索，共計有140本該研究的專業(yè)書籍。期刊以知網(wǎng)為例，按大學生社會主義核心價值觀主題搜索，共計有7224篇文獻，涉及多學科、多內(nèi)容、多問題。從學科分布上主要集中在高等教育（90.49%）、新聞與傳媒（2.22%）、馬克思主義（1.25%），表明了該問題研究聚焦于教育內(nèi)容、教育手段和教育方向?？傊瑥臄?shù)量層面形成了龐大的研究成果，不僅增加了這一問題研究的豐富性，同時也深化了認識的深度和廣度，為后續(xù)研究提供了有益的理論積淀，也在縱向和橫向的對比中提供了研究的動向和需完善之處。

（二）研究視角多元，研究方法較新

學者借助于多元化的視角、不同研究方法進行了大學生社會主義核心價值觀教育的研究。主要從政治認同、社會倫理、教育心理學、文化傳承創(chuàng)新、網(wǎng)絡傳播等不同視角進行了研究，得到多樣的研究結論，促進了這一問題的研究科學性、系統(tǒng)性和深入性。政治認同的視角主要在于立足于現(xiàn)實，促進政治認同從而培養(yǎng)社會主義合格接班人的目的。如崔美娜、劉世華等。社會倫理視角主要從社會倫理道德的影響和規(guī)范作用的角度，探討促進高校大學生社會主義核心價值觀教育的目的性，如韓同友、馬玲等。教育學的視角主要從教育學、心理學關于主客體以及教育手段方面聚焦，注重教育模式、教育手段、教育目的性等方面展開，魏榮、付安玲、劉文佳等運用了這樣的視角。文化傳承創(chuàng)新視角以立足中華民族豐富的文化資源，從中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化給養(yǎng)中提升社會主義文化自覺，獲得社會主義核心價值觀認同。陳俊、吳欣遙、焦連志采用了這樣的視角。網(wǎng)絡傳播視角注重網(wǎng)絡傳媒手段在高校大學生生活和學校課堂的運用的關注，鄭萌萌、郭靜、崔海英等分別從新媒體、慕課、易班等推進大學生社會主義核心價值觀教育予以了論證。總之，多元視角豐富了認知，變革了方法，促進研究的深入。

（三）聚焦時代問題，實踐色彩濃厚

社會主義核心價值觀教育不僅是一種理論總結還是重要的實踐踐行。學者基于這樣邏輯起點，與時代發(fā)展緊密貼合，與學生需求的具體實踐問題緊密相關，有針對性進行的實踐調(diào)研和問題總結，彰顯了研究的深入性和問題聚焦的能力。學者注重運用問卷調(diào)查的方法從大學生社會主義核心價值觀教育的現(xiàn)狀、實效性和針對性、實現(xiàn)路徑和方法效果等方面開展研究。黃穎娜、于戰(zhàn)明、方彥婷等通過對不同學校進行問卷調(diào)查研究，聚焦了時代背景，具有明確的問題研究和實踐導向。一些學者在實踐問題的針對性和效果性上聚焦，對于高校大學生社會主義核心價值觀的路徑落實、落細上下功夫：房正主張“典型引領”和“底線約束”、吳翼澤倡導運用感恩教育“內(nèi)化”、周文翠主張體驗教學進行外感內(nèi)化、李詩夏提倡榜樣教育引領，都體現(xiàn)了濃厚的問題意識和實踐導向思維。

（四）研究主體分層，研究不斷細化

研究者在時代聚焦和實踐需求的基礎上，細化研究主體，聚焦不同主體層面的問題。探討了不同地區(qū)、不同層次、不同類別高校大學生的問題。如民族地區(qū)高校大學生、民辦高校大學生、高職學生等，總結了不同類型主體的社會主義核心價值觀教育的特點和特色。如李勝光關注高職大學生群體的社會主義核心價值觀制約性因素并提出對策。韋兆均研究了中醫(yī)院校大學生專業(yè)特色與社會主義核心價值觀教育。陳顏聚焦民族高校大學生群體的認同教育模式。肖婷討論了地方高校社會主義核心價值觀培育模塊等。學者們關注不同區(qū)域、不同群體，不僅體現(xiàn)精細化要求，也充分體現(xiàn)出區(qū)域因素、主體因素、環(huán)境因素等方面帶來的個性表征，為客觀地、科學地研究提供了不同樣本和詳實的基礎。

三、近年來大學生社會主義核心價值觀教育研究的發(fā)展趨勢

大學生社會主義核心價值觀教育是一個重要的理論與現(xiàn)實問題，在取得豐碩的成果的同時，也凸顯了一些問題，為下一步研究指明了方向。

首先，要在時代背景和實踐基礎上進一步聚焦，深刻把握社會主義核心價值觀的深刻內(nèi)涵。前期雖然在理論層面形成了豐碩的理論成果，但是從時空的角度來看，具有一定的時效性和局限性。為確保大學生社會主義核心價值觀的教育不變形、不走樣，能入耳能入心，必須深入聚焦時代和實踐的要求，根據(jù)大學生群體的需求轉變理論研究范式、創(chuàng)新理論視角和方法、深化話語體系等方面把握深刻內(nèi)涵，不斷豐富和發(fā)展符合實踐需求的外延，為實踐指明方向和提供理論基礎。

其次，進一步拓展研究方法，客觀、全面掌握教育現(xiàn)狀。前期學者已經(jīng)在通過調(diào)查問卷和田野調(diào)查基礎上，對不同區(qū)域和不同樣本進行了分析，掌握了一些大學生群體的社會主義核心價值觀教育的現(xiàn)狀，但是采用的方法過于單一、抽取的樣本較少、缺少實踐檢驗等問題也比較尖銳。因此，要采用多元研究方法的融合，既注重定性的研究也注重定量的研究，在二者融合的基礎上，借鑒和運用社會學、教育學、心理學、思想政治教育等不同學科研究方法的優(yōu)勢，取長補短，在科學性、客觀性、嚴謹性上不斷彰顯，全面掌握大學生社會主義核心價值觀教育的現(xiàn)狀。

其次，深入融合研究視角，深化多學科交叉研究。然前期的研究已經(jīng)開始出現(xiàn)多元化的研究視角，但是各個視角因為學科界限而彼此交融性不夠，未形成整體性研究的視域。因此，要立足于中國大學生群體的實際基礎上，從國內(nèi)和國外學者的不同研究視角中借鑒融合，形成整體化、多元性的研究視角。充分運用哲學、教育學、心理學、社會學、傳播學、文化學等不同學科的視角，改變以往“自上而下”的視角，從大學生群體多樣性的特征出發(fā)，針對性的變換和融合研究視角，從大學生接受的視角進行研究，確?？陀^性和科學性。

再次，持續(xù)研究對象的精細化，提升研究針對性和效果性。前期的研究已就不同地區(qū)、不同群體、不同類別進行研究，但是對宏觀框架研究較多，微觀生活化的研究較少;對策建議研究較多，之后的對策的效果回溯性研究較少;群體性的研究較多，代表性的單個個體研究較少;對于教育方式方法顯性研究較多，對于個體自我心理遵循個人體驗隱性研究較少;宏觀方向性的研究較多，實證多樣性的研究較少。因此，學者需改變從共性到個性的研究思維模式，從不同主體需求、不同群體特征、不同地域特點、不同分類屬性劃分等方面持續(xù)深入的精細化研究，不斷提高研究的針對性和效果性。

【參考文獻】

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[9] 王曉麗，李靜霞.杜會實踐在大學生社會主義核心價值培育中的作用[J].人民論壇，2013（9）：50-52.

[10] 馬克思恩格斯全集：第43卷[M].北京：人民出版社，2016：847.

【作者簡介】

楊 峰（1981—）男，河南杞縣人，講師，博士研究生，主要從事思想政治教育研究.

李麗麗（1990—）女，河南人，助教，主要從事思想政治教育研究.