幼兒園、家庭、社會合作開展學前兒童生命教育的意義、現(xiàn)狀與途徑探析

何博

本文為陜西學前師范學院 2018-2019 年度學前教育發(fā)展研究中心項目《幼兒園、家庭、社會合作開展學前兒童生命教育的研究與實踐》（編號：JD2018Y14）

【摘 要】 本文闡述了在學前階段對幼兒進行生命教育的必要性，調(diào)查分析了當前幼兒園、家庭、社會開展生命教育的現(xiàn)狀，提出了三者合作實施生命教育的途徑和策略。幼兒園應(yīng)開發(fā)生命教育課程與教學資源，家長要積極配合與參與，政府部門要給予政策和財政支持，社會機構(gòu)要發(fā)揮兒童媒介的積極作用。

【關(guān)鍵詞】 學前兒童;生命教育;意義;現(xiàn)狀;實施途徑

一、學前階段對幼兒進行生命教育的必要性和重要性

生命教育，是關(guān)于生命和個體生死問題的教育，其目的在于幫助學生認識生命、引導學生欣賞生命、期許學生尊重生命、鼓勵學生珍惜生命，建構(gòu)生命愿景，敬畏生命，提升生命品質(zhì)，實現(xiàn)生命的價值，在消極層面上使人不自殘生命，也不殘害他人和其他動物，在積極層面上尊重自己和他人的生命，并讓自己的生命與他人、自然界建立美好的共存共榮關(guān)系。

學前階段是建立兒童人生方向的重要階段，對個體的生命發(fā)展具有重要的奠基作用，“人生最初的知識、技能、智慧幼芽、交往經(jīng)驗、自我意識、行為習慣都是在學前教育過程中萌發(fā)、生長的?！币虼藢W前階段是對幼兒進行生命教育的最佳啟蒙階段;學前階段的生命教育啟蒙可為青少年時期的生命教育、道德教育、安全教育、死亡教育等深層內(nèi)容建立基礎(chǔ);學前階段的生命教育可潛移默化地影響青少年未來的人生觀、價值觀、世界觀的建立。

二、幼兒園、家庭、社會合作開展學前兒童生命教育的現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)查目的

了解學前兒童自身的生命認知現(xiàn)狀及特點，了解家長、幼兒教師對生命教育的態(tài)度，為學前兒童生命教育實施提供依據(jù)。

（二）調(diào)查對象

包括西安市5所幼兒園（國際幼兒園一所、市級示范園一所、普通公辦幼兒園一所、普通民辦幼兒園一所、機關(guān)附屬幼兒園一所）的幼兒、教師及家長。其中幼兒300名，分大班、中班、小班三個層次，家長300名，帶班教師100名。

（三）調(diào)查方法

問卷調(diào)查法：分別編制幼兒問卷、家長問卷及教師問卷，共發(fā)放問卷300份，分別從對生命認知、教師教授生命教育的體現(xiàn)、家長對生命教育的態(tài)度等指標對調(diào)查對象進行訪問，收集統(tǒng)計問卷資料，回收幼兒有效問卷285份，家長有效問卷280份，教師有效問卷98份。

觀察法：觀察幼兒教師在實際教學過程中有無融入生命教育元素、觀察幼兒教師如何開展實施生命教育環(huán)節(jié)，觀察社會機構(gòu)有無制定提倡生命教育的相關(guān)制度措施。

實地調(diào)研法：調(diào)研幼兒園生命教育教學大綱是否齊全、生命教育教學內(nèi)容是否恰當完善。

（四）調(diào)查結(jié)果

1.學前兒童生命認知的現(xiàn)狀及特點。首先是對生命來源的認知，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒知道自己是由媽媽生的，且大部分是由家長來告知這一來源的，個別是由自己獨立獲知的，但對父母的生命來源不清晰，對動物是由誰生的也較模糊，且大班幼兒認知情況高于中班和小班，即不同年齡幼兒對生命的認知呈現(xiàn)顯著差異。其次是對生命本質(zhì)的認知，幼兒對于事物是否有生命的判斷標準呈現(xiàn)出層次差異性，即大班幼兒主要從物體是否會動來進行判斷的，中班幼兒主要是從是否有頭來判斷，小班幼兒主要從是否有媽媽來作判斷的。第三是對自我安全的認知，大多數(shù)幼兒知道不能讓陌生人觸摸自己身體，不能跟隨陌生人出走，不能隨便吃陌生人給自己的食物，一半以上的幼兒能分辨出來家庭及幼兒園環(huán)境中的危險物品，但只有少數(shù)幼兒知道火災(zāi)的處理方法及逃生流程，個別幼兒知道在危險情況下如何報警和在緊急狀況下如何自救。第四是對關(guān)愛生命的表現(xiàn)，大部分幼兒知道不能隨意采摘花草、不能肆意踐踏草坪、不能捕殺、傷害小動物，認為花草和小動物也會感到疼痛，知道尊敬師長、關(guān)心家中長輩及小嬰兒，且這些知識大都是在幼兒園獲得的，這說明大多幼兒都是具有愛心及共情能力的。第五是對死亡的認知，在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，只有不到一半的幼兒對死亡的狀態(tài)和原因有所了解，即他們知道死亡就是個體不能動、不會吃、不會說，受影視劇及童話故事影響，有的幼兒認為可以送醫(yī)院繼續(xù)救治，僅個別幼兒能理解死亡的不可逆轉(zhuǎn)性，認為個體死亡后就會消失，無法重現(xiàn)。

2.幼兒教師在教育教學中生命教育的體現(xiàn)。調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果表明，大部分幼兒教師能夠熱愛、珍惜生命，部分教師認同“死亡是生命活動不可缺少的一部分”，部分教師了解生命教育相關(guān)內(nèi)容，但在當幼兒詢問關(guān)于生命出生或死亡等問題時，也有部分教師不知道如何回答解釋，才不會影響到幼兒身心健康，大部分教師認為應(yīng)該在教學環(huán)節(jié)中增加生命教育相關(guān)內(nèi)容。

3.幼兒園在開展生命教育過程中存在問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各級各類幼兒園尚未有正式的生命教育課程大綱，少有編著專門的生命教育教材，幼兒園中開展的生命教育活動大多數(shù)只是以講座的形式對學生及家長來進行安全教育宣講，對生命教育重視程度不夠。

4.家長、社會對生命教育的認識及態(tài)度。問卷調(diào)查顯示，大部分幼兒家長能夠做到珍惜、熱愛生命，能夠接受“死亡是生命過程中的自然現(xiàn)象”，大多數(shù)家長能夠?qū)τ變哼M行飲食衛(wèi)生及安全防范等知識的傳授，但在當幼兒詢問關(guān)于生命出生或死亡等問題時，也有部分家長不知道如何解釋更合適，并且支持學校開設(shè)有關(guān)生命教育相關(guān)課程;政府及教育部門也未出臺相應(yīng)的文件規(guī)定必須在學前教育階段進行生命教育，更沒有相應(yīng)措施與辦法來保障生命教育活動在幼兒園開展。

綜上可見，幼兒園、家庭二者在學前兒童生命教育中發(fā)揮了基礎(chǔ)性指導作用，但其更多還是關(guān)注幼兒生命安全等淺層方面，深層次的生命教育內(nèi)容及方法亟待更新，以服務(wù)當前素質(zhì)教育、全人教育目標。

三、幼兒園、家庭、社會合作實施生命教育的途徑和策略

（一）幼兒園開發(fā)生命教育課程與教學資源

幼兒園應(yīng)盡快制定學前兒童生命教育目標，規(guī)范學前兒童生命教育內(nèi)容，組織學者與教師搜集生命教育元素，開發(fā)生命教育課程資源，出版生命教育課程教材，結(jié)合當前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與資源，研討交流生命教育課程教學模式與方法，幫助完善幼兒園課程教學資源;同時應(yīng)重視生命教育師資培訓，為教師提供多種途經(jīng)的教育培訓方式，幫助教師建立積極、樂觀的生命觀、價值觀，為幼兒園生命教育環(huán)節(jié)的開展提供師資保障。

教師實施生命教育的具體方法是：

1.講解法：幼兒教師可在閱讀活動中借助相關(guān)繪本（如《我從哪里來》、《我的身體》）對幼兒進行生命知識的介紹，包括生命的形成、生長、繁衍過程，幫助幼兒認識自我生命。

2.實踐法：教師可帶領(lǐng)幼兒在種植區(qū)種植花草樹木種子，引導幼兒澆水施肥，觀察植物生長、發(fā)育、衰落全過程，還可在飼養(yǎng)區(qū)共同飼養(yǎng)小寵物，觀察記錄小動物出生、成長、死亡全過程，幫助幼兒了解生命進展全過程。

3.角色扮演法：教師可在娃娃家區(qū)域帶領(lǐng)幼兒分別扮演不同角色，如輪流扮演病人和醫(yī)生，教會幼兒關(guān)愛病人，培養(yǎng)幼兒同情心，扮演廚師與客人，幫助幼兒理解父母的辛苦付出，培養(yǎng)幼兒感恩情懷。

（二）家長的配合與參與

家長是孩子的第一任教師，家長的言行舉止是幼兒模仿學習的對象，家長的生命觀也會潛移默化地對幼兒產(chǎn)生影響，因此家長應(yīng)首先培養(yǎng)自身正確的生命觀、世界觀，在日常生活中應(yīng)時刻注意自己的言行舉止，用珍惜、熱愛、感恩態(tài)度的對待萬事萬物，在社會實踐活動中，如可帶領(lǐng)幼兒種植植物或飼養(yǎng)小動物，體驗生命的來之不易、感受生命成長的樂趣、體會生命逝去的影響，才能培養(yǎng)幼兒理解生命、關(guān)愛生命、尊重生命的意識。

（三）政府部門給予政策和財政支持

當前生命教育雖然受到了一定程度的重視，但多停留在淺層面的安全教育上，缺少政府部門的政策支持，阻礙了生命教育的實踐進程，因此建議教育部門將生命教育納入學前教育體系中，并給予政策支持，保證課程全面開展;政府部門應(yīng)提供相應(yīng)的資金支持，保證資源配置、師資培訓、課程開發(fā)等環(huán)節(jié)順利進行，為進一步提升生命教育質(zhì)量打好基礎(chǔ)。

（四）社會機構(gòu)發(fā)揮兒童媒介的積極作用

在當前信息網(wǎng)絡(luò)時代，兒童接觸的各項媒介越來越多，如兒童電視、書本畫報、兒童游戲、娛樂場所及互聯(lián)網(wǎng)站，這在一定程度上擴大了兒童學習范圍及認知視野，但同時也有一些超越兒童限制級別的畫面及內(nèi)容出現(xiàn)，因此社會機構(gòu)應(yīng)對各類兒童媒介實施嚴密的監(jiān)管，做好影視游戲分級，另外還應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)及媒體途徑，開發(fā)適應(yīng)學前兒童生命教育類節(jié)目內(nèi)容，引導學生學習健康、積極、樂觀的人生態(tài)度。

四、結(jié)語

本文從幼兒園、家庭、社會對學前兒童進行生命教育入手，研究三者對幼兒生命教育的作用，并以此整合幼兒園、家庭、社會對生命資源的利用，從而通過三者的合作達到共同提升學生生命教育質(zhì)量的目的，可幫助學前兒童學會珍愛生命、體悟人生、提升生命品質(zhì)、實現(xiàn)生命的價值。

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【作者簡介】

何 博（1987—）女，陜西西安人，碩士研究生，陜西學前師范學院經(jīng)濟與管理學院講師，主要從事管理學研究.