“移動教學(xué)”在小學(xué)道德與法治課堂中的應(yīng)用價值

郎 艷

（浙江省安吉縣港口小學(xué)）

小學(xué)道德與法治課程是在小學(xué)開設(shè)的一門以兒童社會生活為基礎(chǔ)，促進學(xué)生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合性課程。小學(xué)道德與法治課程的設(shè)計與實施應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實際情況，合理地運用現(xiàn)代信息技術(shù)，注重信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，注重實效性。把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治課程和解決問題的有力工具，可以有效促進教與學(xué)的方式變革，使學(xué)生樂意并投入到探索性和思辨性的活動中去。

目前，傳統(tǒng)的“多媒體課件+黑板”教學(xué)模式在教學(xué)上暴露了諸多弊端，如過于平面化、課件制作過程復(fù)雜且在教學(xué)中不易更改，這都不利于學(xué)生的觀察、探究和思考。根據(jù)新課標要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，集黑板書寫功能與多媒體投影功能于一體的移動教學(xué)方式應(yīng)運而生?！耙茖W(xué)教學(xué)”是繼數(shù)字化學(xué)習(xí)之后出現(xiàn)的利用無線網(wǎng)絡(luò)和移動通訊設(shè)備（如智能平板、手機等）來獲取學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)的又一新型教學(xué)模式。教師和學(xué)生通過使用移動設(shè)備可以進行更為方便、靈活的交互式教學(xué)活動。本文著重現(xiàn)從三個方面闡述移動教學(xué)在小學(xué)道德與法治課堂中的應(yīng)用價值。

一、創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)氛圍

興趣是最好的老師。小學(xué)道德與法治學(xué)科要取得理想的教學(xué)效果，較為有效的方法是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？教師可以采用移動教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)氛圍。教師要根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀具體、形象、生動的畫面，將移動教學(xué)與小學(xué)道德與法治課堂進行有效整合，使學(xué)生快速融入到愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中來。

以統(tǒng)編教材《道德與法治》一年級上冊第四單元第15課《快樂過新年》第二課時教學(xué)為例，我設(shè)置了以下教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生感悟中國傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)的習(xí)俗。

師：同學(xué)們，過新年時，家家戶戶都要在自家大門貼上什么？

生：貼春聯(lián)，貼福字。

師：你會幫助爸爸媽媽、爺爺奶奶貼春聯(lián)、貼福字嗎？

生：會。

師：同學(xué)們真能干。接下來，老師要考考你們哦。瞧，老師這里就有一副春聯(lián)和一對福字。誰來試一試？

（教師利用移動授課助手出示春聯(lián)、福字。學(xué)生通過移動終端操作，進行點擊、拖動鼠標等操作。）

生（答）：略。

師（補充）：在中國貼春聯(lián)是有講究的，一副春聯(lián)怎樣讀呢？老師教給大家一個簡單的方法，就是根據(jù)對聯(lián)的最后一個字來區(qū)分上下聯(lián)。通常情況下，最后一個字是第三聲或第四聲的為上聯(lián)，第一聲或第二聲的為下聯(lián)。

（在教師的幫助下，學(xué)生點擊觸摸屏，即時演示“貼春聯(lián)”，如圖1所示。）

圖1

師：貼完了春聯(lián)，我們要貼福字了。大門的福字應(yīng)怎樣貼？

（學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗和自己的理解，打開手機端移動授課助手，與教師PC端互聯(lián)以后，點擊手機端左下角的“屏幕同步”按鈕，實現(xiàn)手機畫面和電腦畫面的互相投屏。教師用移動授課助手進行移動教學(xué)，完成演示操作，出示圖2。）

圖2

師：這個大門上的福字貼得正確嗎？同學(xué)們可以互相討論一下。

生（答）：略。

（教師利用移動授課助手上傳文件，出示文檔怎樣貼“?！弊帧N“福”字是很有講究的，大門的福字需要正貼，這是迎福納福，只有把福迎回家，福才能到家，如圖3所示的貼法是正確的；把福迎回家后，家里的水缸、衣柜、櫥柜等位置的福字需要倒貼，表示“福到了”。）

圖3

中國的春節(jié)有四千多年的歷史，貼春聯(lián)、貼“?！弊侄际怯兄v究的。在本課教學(xué)中，教師從學(xué)生已有生活經(jīng)驗出發(fā)，結(jié)合教材62頁和63頁的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感受中國的春節(jié)習(xí)俗。把教學(xué)內(nèi)容生活化的同時，輔以“移動教學(xué)”的動畫操作，能夠極大地吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)實效?！耙苿咏虒W(xué)”與教學(xué)內(nèi)容的有效整合，使學(xué)生體驗了貼春聯(lián)、貼“福”字的過程。學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中順利地完成了本課的學(xué)習(xí)目標——了解春節(jié)貼春聯(lián)貼“?！弊值牧?xí)俗。

二、破解教學(xué)中的重點和難點

有些知識具有一定的抽象性，對于小學(xué)生來說，理解起來較為困難；而“移動教學(xué)”可以將抽象的知識變得具體生動，學(xué)生更容易接受。教師借助移動授課助手通過PC及智能平板與學(xué)生進行教學(xué)活動，可以把真實的畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前，豐富學(xué)生的認知。針對學(xué)生存在的疑難問題，教師還可以通過移動授課助手創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)情境，提高學(xué)生的認知能力，開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，促進學(xué)生知識的內(nèi)化，繼而加深學(xué)生對重難點的理解，使他們更好地掌握所學(xué)知識。

本文以統(tǒng)編教材《道德與法治》二年級下冊第三單元第11課《我是一張紙》第一課時——“探究紙的來源，建立環(huán)保意識”為例，進行說明。

師：同學(xué)們，你知道我們平時用的紙是從哪里來的嗎？

生：是工廠里生產(chǎn)出來的。

師：是的，我們根據(jù)書中第42頁和第43頁的副版繪本，看一看兩千多年前漢朝人是怎樣制造紙的，同學(xué)們想了解嗎？

生：想。

（用好副版繪本是課堂教學(xué)增量的切入點，承擔(dān)著補充和拓展教學(xué)內(nèi)容的功能。因此，我在此把移動授課助手利用無線網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生的移動終端進行連接，遠程操控PC，并對“造紙”過程進行實時批注，如圖4所示。利用移動互動教學(xué)將古代造紙的9個過程清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生在為我國的“造紙術(shù)”而感到驕傲的同時，更感受到一張紙的來之不易。）

圖4

師：古代造紙的過程如此不易，那么，生活在現(xiàn)代社會的我們，由于科技的快速發(fā)展，紙又是怎樣制造出來的呢？

生：我想，應(yīng)該是更簡單了。

師：真的嗎？

（一年級的學(xué)生雖然年齡較小，但他們在日常生活中對現(xiàn)代化科技的發(fā)展還是有所接觸的，如空調(diào)、洗衣機、汽車等，因此我利用移動授課助手為學(xué)生演示課件中的視頻，并出示現(xiàn)代“紙的制造過程”，如圖5所示。同時，利用移動授課助手播放音頻資料：“要用一棵20年的大樹，才能制造出4000至5000張紙”，以此引導(dǎo)學(xué)生從小樹立節(jié)約意識，愛惜紙張，杜絕浪費。）

圖5

本課的重難點是引導(dǎo)學(xué)生從小樹立節(jié)約意識，愛惜紙張，杜絕浪費。因此，筆者在副版繪本的基礎(chǔ)上，充分借助移動授課助手遠程操作PC演示課件中的實時批注功能和視頻教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)代的造紙過程，再利用移動授課助手遠程操作PC演示課件中的音頻功能，讓學(xué)生不斷體驗、感悟紙張的來之不易，凸顯教學(xué)重點，突破教學(xué)難點。

三、豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

教學(xué)的最終目的是教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，正所謂“授人以魚不如授之以漁?！彪S著課改的不斷推進，教育技術(shù)的蓬勃發(fā)展，學(xué)生有了更多獲取知識的渠道和更豐富的學(xué)習(xí)素材。教師借助移動教學(xué)組織學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，并適時地對學(xué)生進行引導(dǎo)、答疑、解惑，可以把許多課堂時間留給學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

以統(tǒng)編教材《道德與法治》一年級上冊第三單元第10課《吃飯有講究》教學(xué)片段為例，可見移動教學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出洗手的6個步驟，學(xué)會了洗手的方法。

師：（課前，教師隨機拍攝學(xué)生洗手全過程）現(xiàn)在，我們來看一下身邊同學(xué)在吃午飯前是怎樣洗手的？誰能說一說自己平時是怎樣洗手的？

生A：（回顧平時洗手的過程，略）

師：我們看一看，A同學(xué)說的和做的是一樣的嗎？（教師將課前錄制的A同學(xué)洗手全過程通過無線文件傳輸傳送到學(xué)生移動教學(xué)終端設(shè)備上，引導(dǎo)學(xué)生進行討論。）

（學(xué)生嘗試用生活經(jīng)驗解決問題，在思辨中產(chǎn)生“碰撞”，在相互糾錯中及時找到自己可能存在的問題。）

（教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，總結(jié)出“六步洗手法”，并借助移動教學(xué)授課助手同屏批注功能，對“六步洗手法”進行批注，如圖6所示。視頻中的洗手步驟是一氣呵成的，學(xué)生有可能因為觀看得不細致而影響學(xué)習(xí)效果，這時教師對洗手步驟進行標注，能強化學(xué)生對洗手步驟的認知。）

圖6

師：你學(xué)會正確的洗手方法了嗎，讓我們來洗洗小手吧。（教師準備洗手盆和毛巾，在學(xué)生參與活動的過程中拍攝學(xué)生的洗手過程，并把學(xué)生的洗手過程上傳到移動教學(xué)終端進行反復(fù)多次播放，使學(xué)生可以一目了然地對自己的洗手步驟進行點評，養(yǎng)成正確的洗手習(xí)慣。）

教師通過移動教學(xué)終端設(shè)備讓學(xué)生自主探究洗手步驟，并在實踐中體會正確洗手的過程，能夠豐富學(xué)生的認知體驗，提高學(xué)生的實際操作能力。在反饋環(huán)節(jié)，教師通過移動教學(xué)終端設(shè)備逐一展示學(xué)生的洗手過程，使學(xué)生能夠在與同伴交流和觀察思考過程中收獲知識與方法。

通過以上案例，我們發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)為教學(xué)提供了生動、形象、互動的教學(xué)平臺，突破了原有PPT的技術(shù)屏障，很多“不可能”都可以在移動教學(xué)設(shè)備中成為可能。移動教學(xué)使教師的教學(xué)更具有人文性和創(chuàng)新性，更容易實現(xiàn)生成和互動，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也更加濃厚、持久。

“移動教學(xué)”通過運行于移動終端的應(yīng)用，可對PC（或智能平板）進行無線的PPT演示、文件傳輸、實物拍照展示、觸摸板控制等一系列操作，讓教師方便調(diào)用各類媒體資源，通過豐富多樣的形式為學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。“移動教學(xué)”的應(yīng)用不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還能突破教學(xué)重點和難點，使師生在課堂上相互學(xué)習(xí)和交流，提升道德與法治學(xué)科的教學(xué)效率。