門診實習(xí)護(hù)士采血護(hù)理帶教模式研究

羅麗娜 姚衛(wèi)

【摘 要】目的：討論門診實習(xí)護(hù)士采血護(hù)理帶教模式研究。方法：選取我院在門診采血的實習(xí)護(hù)理人員80例，分為兩組，在實驗組中使用改進(jìn)帶教方法，在對照組中使用傳統(tǒng)帶教方法。結(jié)果：實驗組的理論知識，技能實踐以及禮儀以及溝通優(yōu)秀率高于對照組，差別較大（P<0.05）。對照組的實習(xí)護(hù)理人員對理論授課，流程演練，預(yù)先考核，技能實踐以及帶教教師的滿意率小于實驗組，差別較大（P<0.05）。結(jié)論：在門診采血實習(xí)護(hù)理人員中使用改進(jìn)帶教方法模式，有利于提高實習(xí)護(hù)理人員的理論知識，技能實踐，禮儀，溝通，還能提高實習(xí)護(hù)理人員的滿意率，具有重要的臨床價值。

【關(guān)鍵詞】門診;實習(xí)護(hù)士;采血;護(hù)理帶教模式

【中圖分類號】R-4 【文獻(xiàn)識別碼】B 【文章編號】1002-8714（2020）08-0186-01

門診是醫(yī)院與外界直接交流的重要的窗口，因此，門診的護(hù)理質(zhì)量非常重要。在治療診斷的過程中需要在門診進(jìn)行采血，從而進(jìn)行各種檢查[1]。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在醫(yī)院中進(jìn)行信息化，護(hù)理人員通過掃描條形碼或者刷卡的方式確定患者的信息，并與試管上的信息進(jìn)行核對[2]。由于采血流程變化較大，因此，對帶教具有更多的要求。使用改進(jìn)帶教方法，有利于提高實習(xí)護(hù)理人員的理論知識，技能實踐，禮儀，溝通，還能提高實習(xí)護(hù)理人員的滿意率。本文中選取門診采血的實習(xí)護(hù)理人員80例，具體報道如下。

1 資料與方法

1.1一般資料

取門診采血的實習(xí)護(hù)理人員80例，其中，有女性78例，男性2例，平均年齡為21.9歲。

1.2方法

在對照組中使用傳統(tǒng)帶教方法，在此不做贅述。在實驗組中使用改進(jìn)帶教方法。①對帶教教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高帶教教師對于采血流程，在環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的問題，在帶教過程中怎樣教等，提高帶教教師的教學(xué)能力。②對于原來教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的整合，增加新的內(nèi)容，增加人際交流，溝通，禮儀等內(nèi)容，指導(dǎo)患者如何得到檢驗結(jié)果。③醫(yī)院中將教學(xué)時間進(jìn)行合理的安排，每天使用1天的理論授課，1天的考核以及流程化訓(xùn)練等，進(jìn)行7天的操作實踐，1天進(jìn)行考核。在技能操作中組織互動教學(xué)。④實行靈活創(chuàng)新的教學(xué)方法，確定教學(xué)目標(biāo)，并使用視頻，多媒體等多種方法進(jìn)行教學(xué)，使用滾動交叉式教學(xué)，增加情境交流技巧演示以及角色的扮演。

1.3統(tǒng)計學(xué)方法

使用SPSS22.0軟件分析統(tǒng)計，其中計量資料，實行T檢驗;計數(shù)資料，實行卡方進(jìn)行檢測。P<0.05，那么差別較大。

2 結(jié)果

2.1兩組的理論知識，技能實踐以及禮儀以及溝通優(yōu)秀率的情況

實驗組中理論知識達(dá)到優(yōu)秀的實習(xí)護(hù)理人員有8例，技能實踐達(dá)到優(yōu)秀的實習(xí)護(hù)理人員有11例，禮儀以及溝通達(dá)到優(yōu)秀的實習(xí)護(hù)理人員有10例;對照組中理論知識達(dá)到優(yōu)秀的實習(xí)護(hù)理人員有2例，技能實踐達(dá)到優(yōu)秀的實習(xí)護(hù)理人員有4例，禮儀以及溝通達(dá)到優(yōu)秀的實習(xí)護(hù)理人員有3例;差別較大（P<0.05）。

2.2兩組的實習(xí)護(hù)理人員對于門診的帶教的滿意度的情況

實驗組實習(xí)護(hù)理人員對理論授課的滿意率達(dá)到95.00%，對預(yù)先考核的滿意率達(dá)到95.00%，對流程演練的滿意率達(dá)到100.00%，對技能實踐的滿意率達(dá)到100.00%;對照組實習(xí)護(hù)理人員對理論授課的滿意率達(dá)到90.00%，對預(yù)先考核的滿意率達(dá)到92.00%，對流程演練的滿意率達(dá)到92.00%，對技能實踐的滿意率達(dá)到92.00%;兩組的差別較大（P<0.05）。

3 討論

在門診采血的帶教中使用改進(jìn)帶教方法模式，有利于提高實習(xí)護(hù)理人員的專業(yè)能力，提高帶教水平[3]。在帶教前對帶教的教師進(jìn)行培訓(xùn)，更好的明確帶教目標(biāo)，帶教內(nèi)容，流程等，提高帶教的質(zhì)量和水平[4]。將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的整合，并調(diào)整教學(xué)時間，增加教學(xué)展示，互動教學(xué)的機(jī)會，增加實習(xí)人員的參與度，提高學(xué)習(xí)的積極性，從而有利于提高教學(xué)效果[5]。

使用改進(jìn)帶教方法后，可以提高實習(xí)護(hù)理人員的學(xué)習(xí)積極性，從而提高實習(xí)護(hù)理人員的理論知識（20.00%），技能實踐（27.50%），禮儀以及溝通的優(yōu)秀率（25.00%），與使用傳統(tǒng)帶教方法的實習(xí)護(hù)理人員相比，差別較大。另外，在帶教的過程中實習(xí)護(hù)理人員學(xué)到了知識，提高了能力，對理論授課，流程演練，預(yù)先考核，技能實踐以及帶教教師的滿意率較高。

綜上，在門診采血實習(xí)護(hù)理人員中使用改進(jìn)帶教方法模式，有利于提高實習(xí)護(hù)理人員的理論知識，技能實踐，禮儀，溝通，還能提高實習(xí)護(hù)理人員的滿意率，值得臨床使用和推廣。

參考文獻(xiàn)

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[2] 杜小玉，王壽翠，周小平，白鍊，陳小玉，王春容.PDCA教學(xué)模式在門診采血室實習(xí)護(hù)生職業(yè)暴露中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2017，33（17）：2716-2717.

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