核心素養(yǎng)視野下小學數(shù)學“生長課堂”的構建

王敏華

【摘 要】 課堂教學的關鍵在于思維的生長，小學數(shù)學的學習內(nèi)容與技能慢慢地由形象變抽象，由簡單變復雜，為此，我們需要深入踐行新課改背景下學生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，并踐行到課堂的生長之中，實現(xiàn)生長課堂、生長思維。

【關鍵詞】 核心素養(yǎng);思維;生長

生長課堂即在課堂教學中，學生的知識容量不斷增多、智能結構不斷完善，良好的學習習慣與價值觀念慢慢形成。小學數(shù)學核心素養(yǎng)主要包括數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力與模型思想等，教師需在核心素養(yǎng)視野下打造生長課堂，推動學生全面生長，提高他們的綜合素質(zhì)。

一、營造有效情境，促進學生知識生長

小學數(shù)學新課標中明確要求：數(shù)學教學需緊密聯(lián)系學生的生活實例，從他們的已有知識與生活經(jīng)驗出發(fā)，營造各種有效情境，使其主動參與數(shù)學學習活動。在核心素養(yǎng)視野下的小學數(shù)學教學中，為打造生長課堂，教師首先需結合生活中的數(shù)學現(xiàn)象營造情境，引入一些生活中的數(shù)字、數(shù)據(jù)、圖形和數(shù)學符號等，引導學生主動研究和討論新知識，為生長課堂的構建奠定基礎。

例如，在展開“扇形的初步認識”的教學時，教師先拿出圓形折扇讓學生觀察，設計導入語：你們聯(lián)想到什么圖形？這樣打開的扇子和圓的哪些知識聯(lián)系到一起？同時在多媒體課件中出示一些生活中常見的扇形實物圖片，包括扇貝、披薩、銀杏樹葉、折扇等，喚醒學生的感性認知。接著，教師要求學生觀察教材88頁例3中的三幅圖，詢問：這幾幅圖有什么共同特點？樣子像什么？組織學生討論交流，師生一起小結：它們都是由圓的兩條半徑和一段曲線圍成的，都有一個角，角的頂點在圓心。之后，學生在小組內(nèi)交流：在同一個圓中，扇形的大小與什么有關？怎樣比較？引領他們獨立思考后討論并操作：畫大小相同的圓，在這個圓里畫扇形。小組成員互相比較自己畫的扇形大小，隨后總結：同一個圓中，圓心角越大，扇形越大。

針對上述案例，教師借助學生熟悉的生活化素材及實物營造教學情境，使其在觀察、討論、判斷等活動中認識扇形，培養(yǎng)他們的觀察、抽象概括、動手操作能力以及空間觀念。

二、提供思考機遇，促進學生思維生長

數(shù)學是一門兼具邏輯性、抽象性、嚴謹性的學科，對學生的思維能力要求相對較高，要想在核心素養(yǎng)視野下構建生長課堂，教師需制造大量的思考機會，使其積極思考、不斷探索，實現(xiàn)思維成長。因此，小學數(shù)學教師在課堂教學中需圍繞教學目標與課本知識設置問題，引導學生自主發(fā)現(xiàn)、思考、分析與探究問題，使學生親身經(jīng)歷知識由抽象到表象的形成過程，從而掌握數(shù)學知識的本質(zhì)。

以“長方形與正方形的周長”的教學為例，教師先要求學生舉例說明周長的含義，使其從身邊的三角板、直尺、課本、桌面等實物說起，逐步抽象至一些平面圖形，并分別拿出一張長方形和正方形紙，讓他們指出周長是哪里的長度。接著，學生閱讀教材第41頁中的例3，設問：誰來說明這個籃球場的周長指哪里？哪些邊是28米？哪些邊是15米？使學生認識到求籃球場的周長實際上就是求籃球場四條邊長度的總和，讓他們先自主探究，再合作交流計算籃球場周長的方法。之后，學生展示三種計算方法，即：28+15+28+15，28×2+15×2，（28+15）×2。設置問題：無論哪種計算方法，都要用到長方形籃球場的什么？使學生通過觀察思考認識到均需用到長方形的長與寬，接著讓他們討論喜歡哪一種方法，最終順利得出長方形的周長計算公式。

在上述案例中，教師始終圍繞“周長”制造大量思考機會，引導學生在課堂學習中不斷思考、交流和討論，使其理解并掌握長方形和正方形周長的計算方法。

三、運用科學方法，引領學生能力生長

核心素養(yǎng)是三維教學目標的進一步升級，小學屬于九年義務教育的啟蒙階段，在數(shù)學教學中，教師不僅要幫助學生打好數(shù)學基礎，還需培養(yǎng)他們的學習能力，使其能力不斷生長，以此來應對后續(xù)深層次的學習。對此，小學數(shù)學教師在日常教學中應該運用科學合理的方法，鍛煉小學生的數(shù)學學習能力，包括運算、推理、數(shù)據(jù)分析和幾何直觀等，使其學習能力得以生長，借此培養(yǎng)他們的數(shù)學核心素養(yǎng)。

例如，在“簡易方程”的教學中，教師事先準備好天平、砝碼等教具，學生先觀察課本第1頁例1的天平圖，說出各自了解到的信息并寫出等式，再觀察例2中的兩組天平圖，分別用式子表示天平兩邊物體的質(zhì)量關系。接著，學生觀察、比較這四個式子，說出哪些是等式，與例1中的等式相比有什么不同之處，目的是明確這兩個式子中都含有字母，也就是未知數(shù)“x”，由此揭示方程的概念。教師再讓學生討論等式和方程之間的關系，使其意識到方程只是一種特殊的等式，并完成“練一練”。之后，學生根據(jù)例3中的天平圖寫出一個等式，教師提問：現(xiàn)在天平平衡，如果將天平的一邊加上一個10克的砝碼會怎樣？同時利用第二組天平圖設問：天平兩邊的物體質(zhì)量有什么變化？使學生分別列出兩個等式，觀察這兩組等式的變化和共同點，隨后是3、4組天平圖，引導學生從整體上觀察這三組等式，嘗試概括變化規(guī)律。

在上述案例中，教師始終借助天平道具輔助教學，帶領學生在形象思維的驅(qū)動下，經(jīng)歷學習方程概念與等式的過程，促進學生學習能力不斷生長。

總之，核心素養(yǎng)視野下的小學數(shù)學教學活動中，教師需把握好務實基礎與培養(yǎng)興趣這兩大基本切入點，了解小學數(shù)學核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，全面構建生長課堂，推動學生知識水平、思維能力、學習能力、數(shù)學品格的同步生長。