優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的方法

金媛媛

【摘 要】 新課程將課堂教學(xué)過程看成是師生有效互動、共同成長的過程，提問是師生互動的常見形式，其有效性決定了課堂教學(xué)效率的高低。就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問來看，經(jīng)過教師對教材及學(xué)生的全面分析，精心設(shè)計難度適中并恰到好處的課堂問題，能兼顧全體學(xué)生的思考能力，有效激發(fā)出學(xué)生的探索欲望，調(diào)動他們參與課堂互動的積極性與主動性，可以促進(jìn)他們思維的發(fā)展，提升他們的理解能力，從而極大地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;有效方法

教師要明確提問的最終目的，設(shè)計出有指向性的問題，表述清晰、簡明，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的思維特點，優(yōu)化提問的方式及技巧，讓學(xué)生的思維真正活躍起來，使他們能理解問題的含義，真正投入到深度思考當(dāng)中，進(jìn)而掌握數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，使他們體驗到成功解決問題的成就感，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，營造出活躍高效的課堂氛圍。

一、課堂提問要有明確的計劃和目的，激發(fā)學(xué)生的求知欲

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)包含了導(dǎo)入、授課、總結(jié)這幾個階段，每個環(huán)節(jié)都有不同的任務(wù)，教師要精心設(shè)計各個部分的教學(xué)計劃，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力設(shè)置不同的問題，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動他們的求知欲，由淺入深地啟迪他們的思維，促使學(xué)生投入到主動探究中，讓他們獲得不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗及技能，逐步提高思維能力，這樣才能提高課堂提問的有效性。以人教版六年級“比的應(yīng)用”為例，這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“比與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系”以及“簡單分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題計算”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將比的知識應(yīng)用到解決實際問題中。教師在課堂導(dǎo)入部分出示了一道復(fù)習(xí)題：“六年級一班共有36人，其中女生占九分之五?！闭垖W(xué)生依據(jù)給出的信息自主提出問題：（1）男生所占的比例是多少？（2）女生和男生分別有多少人？先讓學(xué)生運用所學(xué)知識求出能直接得出答案的問題：男生的比例及女生的人數(shù)，進(jìn)而引導(dǎo)他們主要探究“男生多少人”的問題，這樣就使得學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目的?？赡苓€會有學(xué)生想到其他的問題，如：女生人數(shù)是男生人數(shù)的幾分之幾等，這些問題可以在課堂總結(jié)之后作為拓展題來讓學(xué)生探究，進(jìn)一步深化他們的知識應(yīng)用能力，從而提高課堂教學(xué)的效率。

二、把握課堂提問的適量適度性，讓學(xué)生有思考的時間

教師在優(yōu)化課堂提問時，要注意問題的數(shù)量及難度，把握好提問的時機(jī)，給學(xué)生獨立思考的時間，真正讓學(xué)生參與到課堂互動中，從而提高他們思維的積極性。比如人教版五年級“整數(shù)、小數(shù)四則混合運算”中，教師出了這樣一道題：（2.4-0.48）×5。先由學(xué)生自主思考并計算結(jié)果，教師巡視，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生沒有遵照計算規(guī)則，有的學(xué)生忘記進(jìn)位或者退位。等所有學(xué)生完成后，指名幾位學(xué)生說出答案，提醒其他學(xué)生思考對錯，進(jìn)行學(xué)生之間的糾錯，教師再進(jìn)行總結(jié)性講解，之后向?qū)W生提問：“要想得出自己所寫出的答案，應(yīng)該怎么變動題目？”促使學(xué)生反向思考，既擴(kuò)展了他們的思維，又加深了他們的印象，在之后的學(xué)習(xí)中能有效避免類似的錯誤。如果教師缺少了后面的問題設(shè)計，學(xué)生的思維就不能有效地往深層次去發(fā)展。

三、多層次、多角度地進(jìn)行課堂提問，關(guān)注全體學(xué)生

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，落實公平教育的原則，因此，教師在優(yōu)化課堂提問時，要注意問題的層次性，引導(dǎo)學(xué)生有序思考，這樣可以讓學(xué)生條理清晰、層次分明地掌握知識。比如在人教版三年級上冊“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”中，教師引入了一個生活情境：一個大月餅被平均分成了10份，小紅吃了其中的4份，問：“小紅吃了這個月餅的幾分之幾？”大部分學(xué)生會很快回答出，教師追問：“如果將剩下的月餅再平均分給爸爸和媽媽，他們分別吃了這個月餅的幾分之幾？”每個學(xué)生都積極地思考，并且迅速給出了答案：每人吃了這個月餅的。教師繼續(xù)追問：“小明、爸爸、媽媽誰吃得多？小明吃多少才能比爸爸媽媽吃得都少？”通過這樣的問題設(shè)計，挖掘了學(xué)生的潛在智慧，提高了學(xué)生思維的深度，也使所有學(xué)生都明確了分?jǐn)?shù)的意義，有效地促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

四、課堂提問語言要形象，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力

小學(xué)生的思維還處于感性階段，很難一下子接受抽象性及邏輯性強(qiáng)的內(nèi)容，并且會產(chǎn)生厭煩的情緒。教師可提升課堂提問的形象性，幫助學(xué)生更好地掌握有難度的數(shù)學(xué)知識，樹立他們學(xué)習(xí)的信心。例如人教版三年級“平均數(shù)”的教學(xué)中，教師準(zhǔn)備了3個筆筒，里面分別插有3支、8支、4支鉛筆，提出問題：“誰能把鉛筆重新分一下，使每個筆筒里的筆一樣多？”請積極舉手的學(xué)生上臺操作，繼續(xù)追問：“現(xiàn)在每個筆筒里有幾支鉛筆？剛才這位學(xué)生是怎么移動的？還有其他的方法嗎？”組織學(xué)生對幾種方式進(jìn)行對比，選出最快速、恰當(dāng)?shù)姆椒āＭㄟ^這樣的方式，讓學(xué)生自主探究和交流，促進(jìn)學(xué)生思維向深度發(fā)展，使得他們的思維由感性認(rèn)知上升到了理性認(rèn)知，同時也提高了他們從實際生活中抽象出數(shù)學(xué)知識的能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要優(yōu)化提問的方式及內(nèi)容，精準(zhǔn)把握提問的時機(jī)，為促進(jìn)學(xué)生思考而提問，調(diào)動學(xué)生思考、分析、回答問題的積極性及主動性，開拓他們的思維空間，挖掘?qū)W生的潛能，提高他們對數(shù)學(xué)知識的掌握能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

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