初中數學教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

黃麗春

【摘 要】 在初中數學教學中進行學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課標教育改革提出的重要要求，是實現(xiàn)學生全面發(fā)展的必然需求，教師如何在日常教學中實現(xiàn)學生的數學思維的創(chuàng)建、知識體系的構造、核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，是初中數學教師面臨的共同問題，本文就教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行了探討。

【關鍵詞】 初中數學;教學工作;核心素養(yǎng)

隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)階段的教育已經逐漸轉變?yōu)槭箤W生在獲得數學知識的基礎上發(fā)展數學思維，強調知識與實踐的協(xié)調統(tǒng)一發(fā)展。初中數學教師如何發(fā)揮自身主觀能動性，利用教學雙向互動活動去發(fā)揮學生主體作用，培養(yǎng)學生的質疑精神，引導他們去發(fā)現(xiàn)問題，再運用數學知識去解決問題，形成完整的思維模式，從而使教學效率得到整體提升，實現(xiàn)學生數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是一個重要研究課題。本文從“什么是數學核心素養(yǎng)”“初中數學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要意義”以及“如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)”三方面進行了探討，用以教學交流。

一、什么是數學核心素養(yǎng)

數學核心素養(yǎng)，通俗理解就是人們通過對于數學知識的學習，逐漸建立起的對事物正確的認識和理解的能力，包含用數學思維處理實際問題的能力和用數學思維思考問題的能力。它是一種后天能力，可以在先天基礎上通過后期努力逐漸完善，具有綜合性、階段性和持久性，包括數學抽象、邏輯推理、數學模型構建、幾何圖形直觀聯(lián)想、數學大數據運算能力、數據分析、概率計算，即：運用數學抽象的思維方式解決問題的能力;形成有邏輯推理能力的思維品質;構建數學模型以及求解的能力;增強空間意識，強化數形結合思維;提升運算正確率，掌握快速運算方法，養(yǎng)成程序化思考問題的習慣;養(yǎng)成通過數據思考問題的習慣，積累依托數據研究事物發(fā)展可能性的能力。

二、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意義

教育的最終目的是讓學生可以通過對知識的學習，形成完善的思維能力，具有發(fā)散性思維，而不是拘泥于一題一分，成為分數的奴隸，是讓學生在掌握數學基本知識的基礎上，還可以通過數學思維去解決一些其他學習上或者生活上的問題，這也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的核心目的。培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)是一項具有系統(tǒng)性、綜合性、復雜性的長期教學工作。在時代不斷進步的今天，各行各業(yè)都離不開數學這一實用性科目，如財務統(tǒng)計、炒股概率分析、銀行的風險性評估等，都需要數學知識和數學思維的輔助，因此，培養(yǎng)學生的數學核心能力是教學中應當注意的重點。初中作為承上啟下的重要階段，如何在日常教學中落實現(xiàn)代數學教育觀，是每一位數學教師都應當深思的問題。

三、如何在初中數學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

數學核心素養(yǎng)對學生日后的生活和發(fā)展具有十分重要的意義，如何在教學中滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)思想，挖掘學生個人潛力，實現(xiàn)綜合素質的全面提升，是我們應當深入研究的課題。以下幾點是筆者個人的實際教學心得。

1.在空間觀念教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

在初中數學的范疇內，空間觀念具體是指根據物體特征抽象而形成的幾何圖形;根據幾何圖形的形狀畫出物體的三視圖;幾何圖形之間的相互位置關系，如平行、相交、相離、相似、全等;用數學語言描述圖形等內容。是一種將抽象的數學概念轉化為具體的數學知識，培養(yǎng)學生在空間觀念上的核心素養(yǎng)利于學生構建數學空間模型，促進日后的進一步發(fā)展。

比如，在“三角形全等與相似”的內容講解時，可以先具體講解三角形全等和相似的判定條件，而后將兩者異同點進行對比，培養(yǎng)學生歸納總結的能力與對比提煉的能力，培養(yǎng)學生對于空間幾何圖形的深入理解。二者的區(qū)別在于：三角形相似只形狀相同;三角形全等則形狀相同且大小相等。在認識圖形的空間特征以及判定定理時，培養(yǎng)學生的空間意識與對比分析意識，強化數學核心素養(yǎng)。

2.在數據分析教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

數據分析是初中數學課本的重要知識點，也是大數據時代中數學知識的最佳體現(xiàn)。數學分析教學可以有效提升學生對于數據的整理、分析、處理能力，培養(yǎng)學生依托數據判斷事物發(fā)生的概率，形成嚴密的邏輯思維，解決生產和生活中的實際問題。

比如，將實際生活引入數據分析教學：“魚塘捕魚100條，總質量150千克，做好標記后放回魚塘重新捕撈，又捕到102條同種魚，稱得所捕魚的質量為150千克，二次捕撈的魚中包括帶標記的魚2條，問魚塘可產這種魚多少千克？”既可以體現(xiàn)數據分析的實際意義，又可以激發(fā)學生思考問題的主動性，再引導學生發(fā)現(xiàn)生活中類似的問題并試圖解決，在發(fā)現(xiàn)問題和用數據分析思想解決問題的過程中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

綜上所述，數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于初中數學教學具有十分重要的意義，教師應當根據新課改規(guī)范要求，結合實際教學內容，采取合理措施來開展數學教學工作，實現(xiàn)學生的數學水平與數學思維的提高，促進學生全面發(fā)展，推動教育事業(yè)的進步。

【參考文獻】

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