關(guān)于小學數(shù)學課堂有效評價的教學思考

呂紅梅

【摘 要】 數(shù)學課堂是開展數(shù)學教學活動的主陣地。有效的課堂評價能夠幫助并且督促學生自我反思以及歸納總結(jié)，引導學生從中累積豐富的學習實踐經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)并解決學習環(huán)節(jié)存在的問題，讓整個數(shù)學課堂更有活力。小學數(shù)學教師要認清課堂評價的重要性，應運用多元化的評價方法改進課堂活動，提升教學質(zhì)量，讓整個教學過程更加精彩紛呈。本文著重就小學數(shù)學課堂的有效評價策略進行探究。

【關(guān)鍵詞】 小學;數(shù)學;有效評價

數(shù)學課堂教育評價是目前數(shù)學課程改革的重點，也是急需解決的核心問題，這部分教學的處理效果直接決定教師的課程教育質(zhì)量與效率。尤其是在以學定教理念全面推進的背景下，教師更是要立足數(shù)學教學要求調(diào)整教學評價方案，利用課堂評價掌握學生的數(shù)學學習情況，并結(jié)合反饋信息確定教學改革思路，構(gòu)建完善化的教學體系，讓數(shù)學課堂始終充滿活力和生機，促進學生高效化發(fā)展。小學數(shù)學教師在確定課堂評價思路和方法時，要始終秉持著創(chuàng)新性以及多元化的原則，重視滿足學生學習需求，充分發(fā)揮課堂評價的支持和促進作用。

一、關(guān)注數(shù)學課堂評價

課堂教學評價需要關(guān)注的是課堂活動中學生的學習表現(xiàn)，是結(jié)合學生在課堂學習當中的情況給予即時性評價。現(xiàn)代教學論以及評價論給出的重要觀點是真正有效的課堂就是在一個個評價活動當中展開的，盡管這些評價活動有大有小、有明有暗，但卻是不可忽視的一部分。在新課程改革持續(xù)深入的背景下，教師開始有意識地增加讓學生主動表達個人見解與思想的時間，引導學生主動表達自己的評價意見與建議。但是在這一過程當中仍舊存在著評價方法落后、評價內(nèi)容淺顯等方面的缺陷，比如說在評價內(nèi)容設置上，更多涉及的是陳述性與程序化的知識評價，評估學生是否掌握了數(shù)學的基本知識點，所以這樣的評價內(nèi)容僅僅是對簡單知識的一種再現(xiàn)。教師需要發(fā)揮好評價在歸納、總結(jié)、矯正、促進等多方面的積極作用，借助教學評價點燃學生的學習熱情，激發(fā)學生的思維。在評價過程當中，要關(guān)注學生的個體差異，分層給予學生激勵，讓每個學生都有享受成功的機會。例如，在解答混合運算題時，在學生積極思考出多種不同算法，還對計算方法進行持續(xù)優(yōu)化時，教師抓住機會夸獎學生，這樣會讓他們興奮不已，從而增強學生參與學習的動力。教師在評價時要關(guān)注到每個學生，照顧他們個人的感受，讓他們在教師的關(guān)心中獲得更大的成長與進步。

二、優(yōu)化數(shù)學作業(yè)評價

數(shù)學作業(yè)是檢驗學生數(shù)學知識掌握情況和數(shù)學能力發(fā)展水平的有效途徑。如今對數(shù)學作業(yè)進行評價的過程中已經(jīng)從過去的分數(shù)制轉(zhuǎn)化為等級制，不再利用評分方法對學生的作業(yè)完成情況進行評價，最主要的目的就是淡化作業(yè)的甄別功能以及學生的分數(shù)意識，打破應試教育思想的約束。不過從實際評價功能角度進行分析，這樣的改變并未引起本質(zhì)方面的變化。教師在對學生的作業(yè)進行批改時，最為主要的目的仍然是糾正學生的錯誤，考查學生是否掌握了數(shù)學學科的基本知識，并幫助學生查漏補缺。對優(yōu)秀作業(yè)通常是利用加貼紅花方法進行激勵，作業(yè)內(nèi)容大多是課本的基礎題目，在推動學生長足發(fā)展和進步方面缺少力度。今后的作業(yè)評價應該立足開闊視野，利用動態(tài)化和靈活化的評價方式，要立足多個層次與維度評估學生作業(yè)完成情況。哪怕是學生作業(yè)完成度并不高，但是他付出了非常多的努力，教師也要給出鼓勵和表揚。教師要注意在作業(yè)評價當中結(jié)合具體情況給出評語，指出優(yōu)點，并給予改正的意見和建議。例如，完成作業(yè)“雞兔同籠，總共有30個頭，有86只腳，那么雞和兔各有多少只？”對于學生在解題當中得到的高思維質(zhì)量解答方法，教師在評價過程中要給予鼓勵，并向全班學生推薦。

三、運用多元評價方法

教學過程是師生共同參與學習的過程，所以評價活動也要在師生共同參與的情況之下開展。在具體的課堂評價環(huán)節(jié)，教師要避免讓學生置身于消極被動的被評價地位，要讓學生擁有充分的發(fā)言權(quán)。在這一思想的指導之下，在課堂評價過程中，要扭轉(zhuǎn)單一的由教師評價學生的模式，構(gòu)建教師評價、學生評價與家長評價等不同的體系，讓學生成為評價活動的主人，在民主平等的互動當中評價學生的整個學習過程，實現(xiàn)學生更大的發(fā)展和進步。在評價活動當中，對于不同評價內(nèi)容要有針對性地選擇評價主體，知識技能評價主要由教師與學生完成，情感態(tài)度以及學習方式評價可以由幾個方面共同評價完成。這樣的方法既能夠讓學生真正參與評價活動的全過程，也可以發(fā)揮家長對學生的教導和提示作用，還能夠讓學生在自我評價與互相評價當中學會反思，全面認識自己。

課堂教學評價是課堂教學的一部分，是不可忽略的要素，決定著課堂教學的未來，也制約著教育教學效果的實現(xiàn)。以學定教是新課程倡導的重要思想方法，而該思想的落實要求教師根據(jù)學生的學習與反饋情況，找到更為有效的教學方法，幫助學生找到最適合自己的學習策略。所以數(shù)學課堂評價必須重新進入教學視野，成為課堂教學當中至關(guān)重要的一部分，并通過教學評價關(guān)注學生的體驗與感受，落實學生主體作用，讓教師在評價指導之下牢牢把握教學改革方向，指引學生明確學習策略，提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量。

【參考文獻】

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