新課改背景下高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)策略研究

楊興紅

【摘 要】 本文主要研究當(dāng)前高中階段數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的優(yōu)化策略。課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中是必不可少的一部分，在高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問(wèn)能夠有效深化師生之間的良性互動(dòng)，使老師更加全面清晰地知曉學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握水平。高中階段的數(shù)學(xué)課堂是探索性質(zhì)的課堂，因此需要教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思考和研究，提問(wèn)的科學(xué)性與有效性會(huì)直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

【關(guān)鍵詞】 高中階段;數(shù)學(xué)教學(xué);課堂提問(wèn)

高中階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生邏輯思維的發(fā)展有著非常重要的引導(dǎo)作用，而課堂提問(wèn)不僅能夠有效調(diào)動(dòng)高中生課堂學(xué)習(xí)的積極性，更能充分引導(dǎo)他們積極思考，激發(fā)并培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維及相關(guān)能力。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注提升課堂提問(wèn)質(zhì)量的有效策略，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。

一、提升提問(wèn)趣味性和啟發(fā)性

為了使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)，需要教師充分應(yīng)用課堂提問(wèn)的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，并且深化師生之間的良性互動(dòng)。高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)、公式煩瑣并且具有較強(qiáng)的邏輯性，因此學(xué)生只有對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)抱有學(xué)習(xí)的興趣才能真正掌握所學(xué)的知識(shí)并將其應(yīng)用到實(shí)際解題過(guò)程中去。在進(jìn)行課堂提問(wèn)的過(guò)程當(dāng)中需要教師重視問(wèn)題的趣味性和啟發(fā)性，趣味性目的在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而啟發(fā)性則是為了讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更加透徹的了解。角度明確的課堂提問(wèn)可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的分析和學(xué)習(xí)，提升學(xué)生解題思路的清晰度，因此，教師在進(jìn)行課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中需要充分考慮問(wèn)題的趣味性以及啟發(fā)性，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心的同時(shí)，深化他們對(duì)于知識(shí)的理解。

比如，在學(xué)習(xí)雙曲線定義的過(guò)程中，教師可以依據(jù)教材上的例題，從不同的角度出發(fā)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行層次化設(shè)計(jì)，從而提升問(wèn)題的趣味性以及啟發(fā)性。在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中需要由淺入深、循序漸進(jìn)地讓學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于解題實(shí)踐。（1）將“小于”改成“大于”或者“等于”，分析點(diǎn)的軌跡變化。（2）將絕對(duì)值去掉結(jié)果又是什么？（3）如果常數(shù)為零，其余不變，點(diǎn)的軌跡會(huì)發(fā)生什么變化？通過(guò)這種由淺入深的問(wèn)題，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的反復(fù)提問(wèn)，從而提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知度。從不同角度進(jìn)行提問(wèn)不會(huì)使學(xué)生覺(jué)得厭煩，能夠提升他們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。這種逐漸深入的提問(wèn)過(guò)程具有很強(qiáng)的啟發(fā)性，能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解得更加透徹，從而在解題實(shí)踐當(dāng)中能熟練應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。

二、提問(wèn)圍繞課堂教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

在高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，需要教師圍繞課堂的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)。對(duì)此，教師在備課的時(shí)候就需要加強(qiáng)對(duì)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的關(guān)注度，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況選擇問(wèn)題的切入點(diǎn)，既要避免問(wèn)題難度過(guò)高，讓學(xué)生失去探究知識(shí)的信心和興趣，也不會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得平淡無(wú)奇而失去了鍛煉價(jià)值。通過(guò)有計(jì)劃地設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特的問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過(guò)問(wèn)題深化師生之間積極有效的課堂互動(dòng)，真正構(gòu)建高中階段的數(shù)學(xué)高效課堂。由于提出的問(wèn)題緊緊圍繞課堂教學(xué)重點(diǎn)，因此也能讓學(xué)生加深對(duì)于這一部分知識(shí)的了解和學(xué)習(xí)，通過(guò)具有針對(duì)性地提問(wèn)也能讓教師掌握不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整。

比如在學(xué)習(xí)平面的基本性質(zhì)的過(guò)程當(dāng)中，教師就可以針對(duì)立體幾何的三個(gè)公理設(shè)計(jì)問(wèn)題：（1）如何證明三條直線a、b、c兩兩相交，且它們不相交于同一點(diǎn)，則這三條直線共面？（2）如果四條直線a、b、c、d兩兩相交，并且其中任意三條直線不共點(diǎn)，那么這四條直線是否共面呢？（3）如何證明與同一條直線都相交的三條共點(diǎn)的直線與該直線共面？通過(guò)設(shè)計(jì)針對(duì)立體幾何三大公理的相關(guān)問(wèn)題，能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，深刻理解并吸收課堂所學(xué)的內(nèi)容。

三、提問(wèn)保持問(wèn)題的廣度和難度

在授課的過(guò)程當(dāng)中，需要教師控制提問(wèn)的深度與廣度。由于課堂教學(xué)的對(duì)象是班級(jí)全體學(xué)生，因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中也需要綜合考慮學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合他們的知識(shí)水平和認(rèn)知能力給予一定的點(diǎn)撥。在設(shè)問(wèn)難度方面，要保證學(xué)生在經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥后能回答出來(lái)大部分問(wèn)題。教師也需要克服自身在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的一些習(xí)慣，避免先點(diǎn)名后提問(wèn)，提升學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與度。

比如在講解三角函數(shù)例題的過(guò)程中，教師可以給出簡(jiǎn)單的例題，讓學(xué)生思考不同的解題方法。如題：已知tana=，求sina和cosa。這道題既可以根據(jù)同角三角函數(shù)關(guān)系進(jìn)行解答，也可以利用圖像法，分析比較圖像性質(zhì)和三角函數(shù)關(guān)系進(jìn)行解題，還可以從代數(shù)角度出發(fā)用定義法解題。通過(guò)一題多解的分析，能夠有效拓寬高中生的解題思路，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題的能力和解題技巧。教師也可以讓不同層次的學(xué)生用自己的解題方法解題，鞏固他們對(duì)知識(shí)的理解和掌握。這樣，學(xué)習(xí)較為困難的部分學(xué)生就能夠在解題過(guò)程中形成學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的一些學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)能力的提升。

課堂提問(wèn)在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中是一種常見(jiàn)的教學(xué)手段，通過(guò)科學(xué)合理地設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)能夠有效調(diào)動(dòng)高中生的課堂注意力，使他們充分參與到課堂教學(xué)中來(lái)。通過(guò)師生之間的良好交流能夠提升教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的掌握，從而有針對(duì)性地對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，更好地提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新能力，為學(xué)生后期數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉慧，李敏.淺談新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問(wèn)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（02）：95.

[2]張俊喜.高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性研究[J].課程教育研究，2019（49）：140.