小學(xué)道德與法治課程紙筆測試評(píng)價(jià)分析

黃雅芳

教師在進(jìn)行紙筆測試評(píng)價(jià)工具建構(gòu)時(shí)，應(yīng)該充分考慮課程的特點(diǎn)以及三維目標(biāo)，以學(xué)科核心素養(yǎng)為重點(diǎn)，考核測試的內(nèi)容應(yīng)該包括社會(huì)常識(shí)、道德認(rèn)知、法律基礎(chǔ)知識(shí)等。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行具體的命題。紙筆考核的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是提升學(xué)生的道德抉擇能力與判斷能力，同時(shí)還要能夠幫助學(xué)生鞏固法律基礎(chǔ)知識(shí)，并能夠?qū)F(xiàn)階段教學(xué)的情況反饋給教師，讓教師能夠及時(shí)對教學(xué)方法以及內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量與水平。

一、當(dāng)前道德與法治課程紙筆測試中存在的問題

1. 題型設(shè)置單一。道德與法治課程長期以來都不屬于主要學(xué)習(xí)科目，學(xué)校以及教師對其重視程度不夠，導(dǎo)致學(xué)科發(fā)展逐漸邊緣化，體現(xiàn)在測試命題方面，就會(huì)出現(xiàn)命題隨意的現(xiàn)象。有的教師為了評(píng)卷方便，甚至還會(huì)在進(jìn)行選擇題命題時(shí)，出現(xiàn)“一刀切”的現(xiàn)象。

2. 難易結(jié)構(gòu)不合理。很多學(xué)校與教師對于道德與法治課程并不重視，認(rèn)為其紙筆測試就是走形式，因此在進(jìn)行命題設(shè)計(jì)時(shí)也只是簡單地進(jìn)行設(shè)計(jì)，并沒有把握學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及實(shí)際的發(fā)展情況，無法對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行反映。除此之外，教師沒有考慮學(xué)生的自身學(xué)習(xí)需求，在進(jìn)行命題設(shè)計(jì)時(shí)，往往沒有把握住命題的難易程度，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)測試難度遠(yuǎn)超學(xué)生知識(shí)能力范圍的情況。這樣的測試，看似很有深度，但其實(shí)并沒有實(shí)際意義。

3. 測試目標(biāo)不明確。首先，很多教師對道德與法治課程科學(xué)性的理解不夠深刻，因此在進(jìn)行紙筆測試命題時(shí)，很多都只停留在理論表面上，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對專有名詞的掌握程度，這樣的測試，常常嚴(yán)重偏離了學(xué)生的生活實(shí)際，同時(shí)也不符合生活化的原則。其次，很多教師無視學(xué)生的能力現(xiàn)狀與培養(yǎng)，在進(jìn)行測試設(shè)計(jì)時(shí)，更多的是對課本知識(shí)的再現(xiàn)，而不是培養(yǎng)學(xué)生的能力。最后，很多教師在試題材料的選擇上，沒有充分聯(lián)系實(shí)際，沒有做到知行合一，導(dǎo)致測試的目標(biāo)不明確，從而影響了測試的效果。

二、道德與法治紙筆測試命題原則

1. 提升測試的全面性。在進(jìn)行道德與法治紙筆測試命題時(shí)，教師應(yīng)該注意提升測試的全面性，不斷豐富測試的題型。一方面，教師可以采取主客觀相結(jié)合的命題方式，在考查學(xué)生道德選擇意識(shí)的同時(shí)，還能夠了解學(xué)生的道德思想。為了形成對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面考核，教師還應(yīng)該在封閉式題型的基礎(chǔ)上增加開放式題型，這樣才能夠準(zhǔn)確、全面地體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。另一方面，在主客觀題型結(jié)合的前提下，教師還應(yīng)該豐富題型的設(shè)置，增加單選、多選、材料分析以及案例說明等多種題型。

2. 保障測試的科學(xué)性。很多教師在進(jìn)行道德與法治測試命題時(shí)，都存在不夠科學(xué)以及立意模糊的情況。因此，首先，教師應(yīng)該立足于生活實(shí)際，在命題中結(jié)合生活案例，杜絕知識(shí)點(diǎn)重現(xiàn)的命題現(xiàn)象，應(yīng)該注意將知識(shí)點(diǎn)與生活實(shí)際聯(lián)系起來。其次，教師在命題時(shí)，應(yīng)該注意對學(xué)生潛力的挖掘，提高命題的引導(dǎo)性，提升學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力。最后，教師還應(yīng)該在命題的過程中注重人文表達(dá)，對學(xué)生的思想情感進(jìn)行引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3. 確保測試的規(guī)范性。教師應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，立足學(xué)情，從知識(shí)、技能層面對紙筆測試命題進(jìn)行前期設(shè)計(jì)，要清楚地知道考什么、考到什么程度才能反映學(xué)生的知識(shí)與能力水平，以及學(xué)生的思維性與思辨性的能力。因此，科學(xué)制訂“雙向細(xì)目表”是命題測試的重要依據(jù)，同時(shí)也是規(guī)范命題的方向。

三、道德與法治紙筆測試評(píng)價(jià)分析

1. 注重品德教育培養(yǎng)。教師在進(jìn)行紙筆測試命題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該以品德教育培養(yǎng)為主要方向，在考試中對學(xué)生的知識(shí)掌握情況、實(shí)際生活態(tài)度以及解決問題的能力進(jìn)行測試與評(píng)價(jià)，進(jìn)一步落實(shí)品德教育。以下為相關(guān)案例分析。

原命題：競選班長需要具備的條件有哪些？

修改命題：班級(jí)組織班長競選，小A和小B都是候選人。小A是你的好朋友，平常經(jīng)常在一起玩耍，但是小B更加認(rèn)真負(fù)責(zé)，成績也更好。在兩人之間，你認(rèn)為應(yīng)該選擇誰做班長？為什么？

修改說明：原題屬于簡單的道德論述題目，學(xué)生能夠明辨是非，但面對道德選擇問題，卻并不是每個(gè)學(xué)生都能做出正確的選擇。因此，教師在命題設(shè)置時(shí)，應(yīng)該通過設(shè)計(jì)，讓學(xué)生直面真實(shí)的道德沖突，將其放置在真實(shí)的矛盾中，經(jīng)過思考之后做出抉擇。這樣有利于學(xué)生道德水平的升華，同時(shí)還能夠考查學(xué)生為人處世的原則與態(tài)度，增強(qiáng)測試的教育性。

2. 創(chuàng)設(shè)實(shí)時(shí)教育情境。教師應(yīng)該意識(shí)到，學(xué)生的品德形成主要源于其對生活的感知與體驗(yàn)。因此，教師在進(jìn)行命題時(shí)，應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際，將課本的理論知識(shí)融入生活實(shí)際，創(chuàng)建實(shí)時(shí)教育情境，進(jìn)一步考查學(xué)生應(yīng)對生活問題的能力。以下為相關(guān)案例分析。

原命題：當(dāng)發(fā)生火災(zāi)時(shí)，以下錯(cuò)誤的做法為（? ）。

A. 馬上乘坐電梯進(jìn)行逃生

B. 用濕毛巾捂住嘴巴，等待救援

C. 將濕浴巾披在身上，防止受到傷害

D. 趴在地上匍匐前進(jìn)

修改命題：小A與爸爸在逛商場時(shí)，商場突然發(fā)生了火災(zāi)，此時(shí)正確的做法為（? ）。

A. 乘坐電梯，馬上逃生

B. 無論火勢多大，都要沖出去

C. 什么都不做，等待別人救援

D. 用濕紙巾掩住口鼻，按照安全出口的指示進(jìn)行逃生

修改說明：修改之后的命題為學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)真實(shí)的生活情境，能夠自然地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，引起學(xué)生的共鳴，這樣就能夠加強(qiáng)教育測試的效果。

3. 提升測試的靈活性。在進(jìn)行紙筆測試命題時(shí)，教師應(yīng)該提升測試的靈活性，增加一些開放式的題目，培養(yǎng)學(xué)生的自主性。以下為案例分析。

命題展示：根據(jù)觀察能夠發(fā)現(xiàn)，很多校園中都存在“滑滑梯”的現(xiàn)象，即學(xué)生抓著樓梯扶手直接滑下來。要想解決這個(gè)問題，我們應(yīng)該。

A. 增強(qiáng)學(xué)生安全意識(shí)

B. 加強(qiáng)家長安全教育

C. 學(xué)校增設(shè)娛樂設(shè)施

D. 社區(qū)改善活動(dòng)條件

命題說明：命題的目的是考查學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)，通過題目情境能夠提升學(xué)生主動(dòng)避免危險(xiǎn)的意識(shí)，而B、C選項(xiàng)也是與此相關(guān)聯(lián)的，教師應(yīng)該充分考慮客觀因素，尊重學(xué)生思維的差異性，提高命題的靈活性。

綜上所述，紙筆測試評(píng)價(jià)是道德與法治課程教學(xué)評(píng)價(jià)的主要手段，教師在進(jìn)行命題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該注重品德教育培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)實(shí)時(shí)教育情境，提升測試的靈活性，完善測試的命題設(shè)計(jì)，進(jìn)一步提升學(xué)生的道德水平，促進(jìn)學(xué)與教的和諧統(tǒng)一和發(fā)展。

（作者單位：福建省石獅市教師進(jìn)修學(xué)校? ?責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）