民辦高校核心競(jìng)爭(zhēng)力要素分析

黨海燕

民辦高校對(duì)社會(huì)、國(guó)家輸送人才方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，民辦高校的存在解決了學(xué)生需求方對(duì)教育的需求，同時(shí)也解決了社會(huì)對(duì)人才的需求。居于雙需求方的中間生產(chǎn)商，民辦高校應(yīng)如何加強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力的形成，這對(duì)其產(chǎn)品的質(zhì)量有著重要的影響，對(duì)我國(guó)的教育體系發(fā)展也具有重大的影響。

一、研究背景

二十一世紀(jì)已經(jīng)過(guò)去了將近二十年，隨著時(shí)代的飛速發(fā)展，尤其是我國(guó)加入WTO后一步一步與世界經(jīng)濟(jì)接軌，在科技和管理組織方面與西方發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)展開(kāi)了日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)。新世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，人才的培養(yǎng)，離不開(kāi)國(guó)家強(qiáng)大的教育實(shí)力?？平膛d國(guó)離不開(kāi)教育，但是長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的高等教育一直以來(lái)缺乏足夠的競(jìng)爭(zhēng)力。

首先在大學(xué)生數(shù)量上，據(jù)統(tǒng)計(jì)，從1977年的27萬(wàn)人到2017年的762萬(wàn)人，40年間我國(guó)累計(jì)錄取大學(xué)生總數(shù)約為1.158億。用41年來(lái)錄取大學(xué)生的總數(shù)除以我國(guó)現(xiàn)階段13.9億的人口基數(shù)，這個(gè)數(shù)字是8.33%。不考慮其他因素，可以簡(jiǎn)單理解為全國(guó)人口里大學(xué)生比例為8%，大大低于美國(guó)35%的比例，甚至低于很多中低收入國(guó)家24%的比例。

其次在就業(yè)質(zhì)量上，每年畢業(yè)季都是“史上最難就業(yè)年”，“3000元招聘不了一個(gè)農(nóng)工，職能招聘一個(gè)大學(xué)生”的報(bào)道每每見(jiàn)報(bào)端，近期更是不乏“小火鍋店招聘985大學(xué)生做店員”等噱頭。

大學(xué)生數(shù)量稀缺但工作價(jià)值不高，這說(shuō)明我國(guó)的高等教育存在優(yōu)化改進(jìn)的需要，一段時(shí)期里，我國(guó)高等教育都是以公辦院校的形式存在。自從黨的十一屆三中全會(huì)以來(lái)，我國(guó)開(kāi)啟了除去國(guó)有制和集體制之外的混合所有制、私有制時(shí)代，教育行業(yè)上也在一步一步地發(fā)生變化。2003年9月開(kāi)始執(zhí)行的《中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法》，是為實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，促進(jìn)民辦教育事業(yè)的健康發(fā)展，維護(hù)民辦學(xué)校和受教育者的合法權(quán)益，根據(jù)憲法和教育法制定的法律，是完善我國(guó)教育體系、改進(jìn)我國(guó)教育體制的重要法律文件。

民辦高等教育的存在，是多元化人才培養(yǎng)途徑、改革傳統(tǒng)高教體制，是高等教育人才多方位、多途徑、多層次、高靈活性、強(qiáng)適應(yīng)性發(fā)展的必要有效途徑，也是推動(dòng)公辦高校自我革新的有效途徑之一。

在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，很多民辦高校無(wú)論是規(guī)模、學(xué)生就業(yè)質(zhì)量、社會(huì)名聲都排在公辦院校之前，如世界上赫赫有名的哈佛大學(xué)和耶魯大學(xué)都是歷史悠久的民辦高校。我國(guó)民辦高等教育至今不過(guò)發(fā)展了三十多年的時(shí)間，無(wú)論是辦學(xué)規(guī)模、學(xué)生數(shù)量、社會(huì)名聲等還處在發(fā)展階段，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及公辦高校，但民辦高校會(huì)逐步在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，培養(yǎng)和發(fā)展自己的核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，利用自身的特色性、靈活性等特點(diǎn)，在做好高等教育人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)三大項(xiàng)工作之外，實(shí)現(xiàn)自身的特色的可持續(xù)發(fā)展。

二、相關(guān)概念

（一）核心競(jìng)爭(zhēng)力的概念

核心競(jìng)爭(zhēng)力概念是由美國(guó)著名教授K.Prahald C和Hamel G于1990年首次提出，認(rèn)為核心競(jìng)爭(zhēng)力是一種與相異的生產(chǎn)技能的協(xié)調(diào)、多種技術(shù)整合相關(guān)的學(xué)識(shí)。按照這一說(shuō)法，核心競(jìng)爭(zhēng)力結(jié)合組織現(xiàn)狀到底如何界定在各行業(yè)中需具備的此類學(xué)識(shí)，引起了對(duì)核心競(jìng)爭(zhēng)力定義的百花齊放。

本文根據(jù)各學(xué)者對(duì)核心競(jìng)爭(zhēng)力的研究結(jié)論，結(jié)合民辦高校，將民辦高校核心競(jìng)爭(zhēng)力定義為：能夠擁有優(yōu)勢(shì)資源，具備組織、協(xié)調(diào)和整合資源的能力，并運(yùn)用這種能力把其具備的優(yōu)勢(shì)和非優(yōu)勢(shì)的資源轉(zhuǎn)換為自身競(jìng)爭(zhēng)力，綜合來(lái)說(shuō)就是擁有資源、能力、競(jìng)爭(zhēng)力，并將其形成競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）核心競(jìng)爭(zhēng)力的特征

每所高校都有其所謂的核心競(jìng)爭(zhēng)力，但真正意義上的核心競(jìng)爭(zhēng)力必須具備以下特征才能為高校真正帶來(lái)可持續(xù)增長(zhǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。民辦高校具備的核心競(jìng)爭(zhēng)力需滿足以下幾點(diǎn)特征：

1.稀缺性。高校和企業(yè)一樣，都想吸引被看待為消費(fèi)者的學(xué)生。如何吸引更多的學(xué)生核心因素取決于學(xué)校稀缺性的資源，比如特有的專業(yè)、強(qiáng)有力的師資團(tuán)隊(duì)、特有的教學(xué)計(jì)劃、別致的校園文化等等。本科和?？茖哟蔚膶W(xué)生有不同的需求，那么高校必須有其獨(dú)特的吸引消費(fèi)者的地方，這樣才能更好的形成核心競(jìng)爭(zhēng)力。

2.不易被模仿性。類似的資源、類似的能力、類似的環(huán)境，但形成不易被模仿的獨(dú)特的吸引學(xué)生的路徑，也是核心競(jìng)爭(zhēng)力的特征之一。用相似的師資、相似的地理位置、相似的能力形成獨(dú)特的文化氛圍、獨(dú)特的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其他競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手即使擁有相似的資源也無(wú)法復(fù)制同樣的路徑。

3.高附加值。學(xué)校之所以要擁有核心競(jìng)爭(zhēng)力，也意味著其較高的附加值。學(xué)校非常注重產(chǎn)品的整體質(zhì)量以及就業(yè)能力，如果其獨(dú)有的核心競(jìng)爭(zhēng)力能夠?yàn)楦咝Ｖ鳡I(yíng)的產(chǎn)品（學(xué)生）帶來(lái)高的就業(yè)機(jī)會(huì)、培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，為國(guó)家、社會(huì)輸送這類必需品，那么這就是這所高校的附加值的所在。

三、民辦高校競(jìng)爭(zhēng)力的影響因素

（一）資源的吸收能力

民辦高校需要吸收來(lái)源于校內(nèi)和校外的各種有形、無(wú)形資源，為其提供創(chuàng)造生產(chǎn)力的生產(chǎn)要素。高校所具有的資源是維持其長(zhǎng)久競(jìng)爭(zhēng)力的要素之一。

1.有形資源。

（1）民辦高校設(shè)立之初已具備基本的教學(xué)和生活基礎(chǔ)設(shè)施，包括土地、教室、圖書(shū)、體育活動(dòng)場(chǎng)所、實(shí)驗(yàn)室、宿舍樓、綠化、商業(yè)設(shè)施、景觀建筑等等。高校圖書(shū)的收藏量、基礎(chǔ)設(shè)施的完備程度都影響著學(xué)校選擇生源的能力。比如鄭州A民辦高校的住宿費(fèi)為每年1500元，宿舍一室一廳一衛(wèi)，且?guī)в信瘹夂涂照{(diào)，但同樣的另一所B民辦高校收取同等的住宿費(fèi)但沒(méi)有配備空調(diào)且宿舍空間較小，那么對(duì)于A來(lái)說(shuō)比B具有更好的擇生能力。當(dāng)然大多數(shù)學(xué)生依然看重的是學(xué)校的圖書(shū)、實(shí)驗(yàn)室這些與學(xué)習(xí)具有直接聯(lián)系的硬件設(shè)施，但生活設(shè)施作為附加條件依然屬于加分項(xiàng)。

（2）資金實(shí)力，資金實(shí)力是上述基礎(chǔ)設(shè)施的支撐，包括流動(dòng)資金以及其他社會(huì)的捐贈(zèng)投資、學(xué)費(fèi)收入、其他相關(guān)盈利項(xiàng)目的收入。我國(guó)民辦高校的資金渠道大部分來(lái)源于學(xué)生學(xué)費(fèi)，為了彌補(bǔ)大量成本的投入，達(dá)到增量收益可以彌補(bǔ)增量成本，民辦高校不得不制定高于公辦院校的學(xué)費(fèi)價(jià)格，而不同民辦高校間的學(xué)費(fèi)價(jià)格也是其競(jìng)爭(zhēng)力的主要因素，畢竟我國(guó)達(dá)到中等富裕水平的家庭是一小部分。有些民辦高校的經(jīng)費(fèi)來(lái)源也和其投資的其他盈利項(xiàng)目有關(guān)，這會(huì)增加民辦高校競(jìng)爭(zhēng)的資金實(shí)力。

（3）教師資源，教師是生產(chǎn)線上的工人，自身的綜合素質(zhì)對(duì)產(chǎn)品的質(zhì)量產(chǎn)生重大影響。每所民辦高校都極力想擁有一支優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，可以為其帶來(lái)溢出效應(yīng)。優(yōu)秀的師資隊(duì)伍應(yīng)當(dāng)具有與其辦學(xué)層次相適應(yīng)的職稱、學(xué)歷和年齡結(jié)構(gòu)，有優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)帶頭人，優(yōu)秀的科研團(tuán)隊(duì)，積極上進(jìn)的群體。一線工人是基礎(chǔ)，也是創(chuàng)造價(jià)值的重要生產(chǎn)要素之一。

2.無(wú)形資源形成學(xué)校的軟實(shí)力，雖沒(méi)有有形資源看起來(lái)直觀，但對(duì)民辦高校競(jìng)爭(zhēng)力的形成卻是必不可少的高價(jià)值資源。

（1）從政策角度看。政策法律的支持方面包含國(guó)家對(duì)民辦教育發(fā)展的宏觀政策以及對(duì)民辦教育出臺(tái)的相關(guān)政策，如國(guó)家對(duì)教育預(yù)算的投資百分比，民辦教育法，政府的支持性項(xiàng)目。引導(dǎo)性的政策法規(guī)可以為民辦高校帶來(lái)優(yōu)質(zhì)的外部資源，同時(shí)可以維持教育競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)的秩序。

（2）經(jīng)濟(jì)角度。從原始社會(huì)到現(xiàn)代社會(huì)的過(guò)渡，對(duì)生產(chǎn)要素的需求產(chǎn)生了明顯的重大變革，21世紀(jì)更渴求人力資本，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)勞動(dòng)力的需求滋生出對(duì)教育的迫切需求，高精尖的人才是形成國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的有力保障，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化促使教育結(jié)構(gòu)與其相適應(yīng)。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的勢(shì)不可擋催生教育需求市場(chǎng)的擴(kuò)大，這為民辦高校的發(fā)展帶來(lái)機(jī)遇，也為其競(jìng)爭(zhēng)力的形成帶來(lái)機(jī)會(huì)。

（3）社會(huì)角度。國(guó)人的教育理念深受我國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，不管是哪個(gè)層級(jí)的家庭，都把孩子的培養(yǎng)作為人生最重要的事情。農(nóng)村的家庭盼望著孩子通過(guò)讀書(shū)學(xué)習(xí)走到大城市，城市的家庭希望孩子不要輸在起跑線上，家長(zhǎng)希望孩子是自己朋友圈中最為優(yōu)秀的。這些理念促使教育買方市場(chǎng)的擴(kuò)大，供給方的教育產(chǎn)品出現(xiàn)供不應(yīng)求，尤其是質(zhì)量較好的高層次學(xué)歷教育產(chǎn)品。

（4）技術(shù)角度。外部的科學(xué)技術(shù)環(huán)境為高校競(jìng)爭(zhēng)力的形成也帶來(lái)巨大的影響。大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等的發(fā)展，為學(xué)生和家長(zhǎng)帶來(lái)了行為上的引導(dǎo)，在擇校時(shí)更愿意看重學(xué)校是否開(kāi)設(shè)該課程，是否具備相關(guān)的師資力量，是否具備這樣的硬件設(shè)施。外部科學(xué)技術(shù)的發(fā)展發(fā)倒逼民辦高校在其形成競(jìng)爭(zhēng)力時(shí)必須考慮相關(guān)技術(shù)的變化。

2.資源轉(zhuǎn)換能力。

（1）文化氛圍。這里所說(shuō)的文化氛圍指的是學(xué)校特有的精神環(huán)境以及文化氛圍。這是一種隱含在內(nèi)部員工之間的默契隱性契約，是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的外部環(huán)境、團(tuán)體活動(dòng)、領(lǐng)導(dǎo)行為示范等所形成的不具備模仿性的文化。這種隱形文化對(duì)學(xué)生和員工具有信號(hào)傳遞的功能，是一種不明顯的隱性教育課程，具備良好的校園文化氛圍可以有效的整合民辦高校的資源，創(chuàng)造出溢出效應(yīng)。

（2）知識(shí)轉(zhuǎn)化。教師與學(xué)生的關(guān)系確切的說(shuō)是知識(shí)轉(zhuǎn)移的過(guò)程，轉(zhuǎn)移的效率和效果取決于教師知識(shí)更新和轉(zhuǎn)移的方法。擁有了生產(chǎn)要素和買方市場(chǎng)，卻不具備轉(zhuǎn)移的有效方法和知識(shí)的先進(jìn)性，這種轉(zhuǎn)移是失敗的。學(xué)生在接受知識(shí)傳輸?shù)倪^(guò)程中，進(jìn)行確認(rèn)、辨析和接納，轉(zhuǎn)移是否成功與接收者自身的能力也具有密切的聯(lián)系，但作為供給方更應(yīng)重視自身，根據(jù)消費(fèi)者的行為特征匹配適合的轉(zhuǎn)移技術(shù)，讓知識(shí)傳遞過(guò)程達(dá)到最高效率，形成高校核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（3）管理能力。管理是一門學(xué)問(wèn)，良好的科學(xué)管理體系可以把教育生產(chǎn)能力與教育資源轉(zhuǎn)換為民辦高校較強(qiáng)的適應(yīng)能力?？茖W(xué)管理體系可以有效整合擁有的人力資源、資金資源、基礎(chǔ)資源等等，降低成本投入，提高經(jīng)營(yíng)效率。通過(guò)科學(xué)管理，將具備的生產(chǎn)要素資源能力進(jìn)行高效轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和經(jīng)濟(jì)效益目標(biāo)雙贏的局面。這種科學(xué)管理重點(diǎn)表現(xiàn)在校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)識(shí)和管理經(jīng)驗(yàn)、教育能力、整個(gè)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的知識(shí)水平和管理背景。

（三）價(jià)值創(chuàng)造能力

教育價(jià)值創(chuàng)造是學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的重要表現(xiàn)形式，隨著民辦高校生源的增加，民辦高校成為我國(guó)人力資本加工生產(chǎn)的重要基地，通過(guò)教育行為、知識(shí)傳播、技能培訓(xùn)不斷為我國(guó)積累人力資本，民辦高校的競(jìng)爭(zhēng)力的價(jià)值表現(xiàn)在對(duì)社會(huì)、教育和自身創(chuàng)造的社會(huì)價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值。

1.社會(huì)價(jià)值。薩繆爾森作為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)家的代表，認(rèn)為人力、自然資源、技術(shù)和資本是影響經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的因素。尤其是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展需要依賴人力資本。而民辦高校就是為滿足社會(huì)需求的供給方之一，根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局官方數(shù)據(jù)，2018年民辦高校數(shù)量占普通高等學(xué)校比重為28.13%，這也表明民辦高校是我國(guó)教育資源輸出的重要場(chǎng)所。民辦高校輸出的人才的質(zhì)量、數(shù)量都是其為國(guó)家、社會(huì)創(chuàng)造的價(jià)值，畢業(yè)生的就業(yè)率和市場(chǎng)占有率是社會(huì)對(duì)民辦高校的教育的認(rèn)同。更多符合社會(huì)需求的人才被提供，是民辦高校教育質(zhì)量的體現(xiàn)，這是學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力形成的重要因素。

2. 經(jīng)濟(jì)價(jià)值。學(xué)校教育的行為的公益性使很多人認(rèn)為教育不應(yīng)該談經(jīng)濟(jì)效益，這從很多學(xué)者的文章中可用看出。但是對(duì)于民辦高校，經(jīng)費(fèi)來(lái)源于學(xué)費(fèi)，要不斷的投入教育活動(dòng)成本，不斷的投資，如果投入大于產(chǎn)出的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)中理性經(jīng)濟(jì)人的假定，這種投資是不可取的，當(dāng)然這不是說(shuō)高校要重視經(jīng)濟(jì)效益而不重視教育，而是要在獲取經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)，把經(jīng)濟(jì)效益繼續(xù)進(jìn)行教育再投資，取之于育，用之于育。

（作者單位：鄭州西亞斯學(xué)院）