在“跨校學(xué)習(xí)”的沃土上綻放“趣點(diǎn)語文”的芬芳

本刊記者

記者：駱校長(zhǎng)，我看到您的工作室門口懸掛著“成都市名師工作室”“新都區(qū)名師工作室”“成都市職工創(chuàng)新工作室”“新都區(qū)黨員名師工作室”四塊熠熠生輝的牌子，能首先介紹一下您的工作室的情況嗎？

駱志菊：“駱志菊名師工作室”是在2012年12月成立的成都市首批35個(gè)名師工作室之一，后來在2014年1月、2014年4月、2016年7月又陸續(xù)成立了另外三個(gè)工作室。隨著“四室”的陸續(xù)成立，工作室從最初的來自5區(qū)14校的21名骨干教師形成了如今的100余人的三級(jí)幫扶格局。我們工作室的座右銘是“桂生高嶺，蓮出淥波;品必高潔，名自久遠(yuǎn)”。工作室的定位就是要“努力打造共建、共享、共進(jìn)、共榮的跨校學(xué)習(xí)共同體”，也就是借助工作室平臺(tái)，以名師工作室為載體，由跨校教師個(gè)人或群體自愿結(jié)合，以平等互利成長(zhǎng)為目標(biāo)，形成共建、共享、共進(jìn)、共榮的合作體。這一共同體是以共同愿景為前景，以制度建成為保障，以組織建設(shè)為條件，以真實(shí)教學(xué)情境為主要內(nèi)容，以核心成員為帶動(dòng)互相幫扶，以現(xiàn)代技術(shù)為支撐的多種形式的跨校學(xué)習(xí)共同體。

記者：剛才您談到了工作室的成員來自5區(qū)14校，在實(shí)際的情況中，肯定面臨學(xué)校不同、成員學(xué)歷不同、年齡不同、發(fā)展方式不同等諸多問題，您是如何克服這些困難的呢？

駱志菊：這個(gè)問題提得非常好，如何讓不同學(xué)校的百余名教師在我們工作室的平臺(tái)都有所成長(zhǎng)，這也是我們工作室正在研究的省級(jí)課題——“名師工作室背景下小學(xué)教師跨校學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”。首先，我們創(chuàng)新了團(tuán)隊(duì)的組織模式，選取了三種類型的教師：20名優(yōu)秀型教師為核心成員，40名成熟型教師為骨干成員，60名新手型教師為三級(jí)幫扶成員，組建成20個(gè)團(tuán)隊(duì)。（如下頁圖1）

以核心成員組成的20個(gè)師徒團(tuán)隊(duì)，實(shí)行師徒團(tuán)隊(duì)牽頭導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，牽頭導(dǎo)師按照研修計(jì)劃，組織師徒團(tuán)隊(duì)成員開展系列研修活動(dòng)，根據(jù)師徒團(tuán)隊(duì)實(shí)際，主動(dòng)承擔(dān)并策劃組織本師徒團(tuán)隊(duì)的主題性強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)研修活動(dòng)，鍛煉牽頭導(dǎo)師的策劃、組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)等能力，不斷提高牽頭導(dǎo)師的執(zhí)行力。在具體的師徒團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的運(yùn)作中，牽頭導(dǎo)師創(chuàng)造性地落實(shí)工作室領(lǐng)銜人的思想，激發(fā)師徒團(tuán)隊(duì)內(nèi)驅(qū)力，有效調(diào)動(dòng)師徒團(tuán)隊(duì)成員的積極性和能動(dòng)性，提高師徒團(tuán)隊(duì)以及整個(gè)研究團(tuán)隊(duì)的品質(zhì)。

記者：在具體的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中，你們又是如何開展跨校學(xué)習(xí)研究的呢？

駱志菊：我們的活動(dòng)主要是以20個(gè)團(tuán)隊(duì)組成的學(xué)習(xí)共同體為跨校學(xué)習(xí)的組織形式，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、主題式研修、團(tuán)隊(duì)會(huì)診、讀書沙龍、課題研究等為跨校學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式。

比如我們的線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，是以自媒體聚焦主題的形式為主，其主要流程是：策劃者主題發(fā)布—組織在線討論主題—點(diǎn)評(píng)、研修總結(jié)。成員聚焦一個(gè)主題，通過交流、探討與主題相關(guān)的教育教學(xué)問題的解決方案，實(shí)現(xiàn)成員之間經(jīng)驗(yàn)分享，促進(jìn)成員專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，通過教師團(tuán)隊(duì)的力量提升整體教學(xué)能力。我們的各個(gè)小組團(tuán)隊(duì)還會(huì)分享讀書心得、視頻評(píng)課、交流心得，彌補(bǔ)了跨校學(xué)習(xí)時(shí)間與空間的不足。

線下的跨校學(xué)習(xí)主要采用了這樣幾種模式：（1）團(tuán)隊(duì)會(huì)診課堂觀察診斷式跨校學(xué)習(xí)模式。

（2）主題設(shè)計(jì)課例研討式跨校學(xué)習(xí)模式。（3）菜單式跨校學(xué)習(xí)模式。（4）讀書沙龍分享式跨校學(xué)習(xí)模式。面對(duì)面的深度交流溝通，能加深成員之間的情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的愉悅性，讓成員們?cè)趫F(tuán)隊(duì)融洽的氛圍里提高專業(yè)素養(yǎng)。2018年，我們充分利用團(tuán)隊(duì)研修的優(yōu)勢(shì)，先后組織了55次主題跨校研修活動(dòng)。2019年，我們整合20個(gè)小團(tuán)隊(duì)的教學(xué)思想，開展團(tuán)隊(duì)合作研修活動(dòng)，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)之間進(jìn)行思維碰撞，又開展了44次活動(dòng)，取得了豐碩的成果。

記者：你們開展的跨?；顒?dòng)非常豐富，在每一次活動(dòng)中，你們研究的點(diǎn)都是圍繞著什么來進(jìn)行的呢？

駱志菊：在每一次跨校學(xué)習(xí)的研究活動(dòng)中，我們主要圍繞著“趣點(diǎn)語文”來進(jìn)行。說到“趣點(diǎn)”，我首先得說說“點(diǎn)”?！包c(diǎn)”的提出由來已久，找準(zhǔn)練點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，已經(jīng)成為我們教育人的口頭禪。故“點(diǎn)”不是我的發(fā)明，更不是我們工作室的專利，但是此“點(diǎn)”的內(nèi)涵更加豐富更加準(zhǔn)確。關(guān)于“點(diǎn)”我產(chǎn)生了許多思考：如何找“點(diǎn)”設(shè)標(biāo)？如何練“點(diǎn)”生效，構(gòu)建有效課堂，促進(jìn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)？我多年來也為此徘徊、疑惑，在摸索中前行。阿基米德所說的“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬動(dòng)整個(gè)地球”給了我啟發(fā)，我想它可以遷移到我們的教學(xué)中。我們把“支點(diǎn)”理解成我們教學(xué)的訓(xùn)練點(diǎn)，“撬動(dòng)地球”解讀為“提高學(xué)生能力，提高教學(xué)質(zhì)量”。我們?cè)诮虒W(xué)語文的過程中，可以把教學(xué)的一個(gè)年級(jí)、一個(gè)主題單元、一篇教材，甚至是一篇文章中的某個(gè)詞語、句子、段落看作是一個(gè)“支點(diǎn)”，抓住這些“點(diǎn)”提高學(xué)生的語文能力。而在抓“點(diǎn)”訓(xùn)練的過程（環(huán)節(jié)）中，我們采取靈活的方法、多樣的手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好習(xí)慣，訓(xùn)練多種能力就是“點(diǎn)”與“趣”的高度、有效融合?！包c(diǎn)”是目標(biāo)，“趣”是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的運(yùn)作過程，當(dāng)然包括過程中使用的方法、手段。課堂上“點(diǎn)”愈明“趣”愈濃，“趣”愈濃“點(diǎn)”更明，“趣”“點(diǎn)”相融，課堂之“效”就會(huì)愈高?！靶дn堂”直接反饋出來的應(yīng)該就是學(xué)生保持“愿學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)、好學(xué)”的良好狀態(tài)。這樣的“點(diǎn)目標(biāo)，趣過程，效課堂”是我們美好的愿景，也是我們追求的方向。

記者：那么在具體的跨校學(xué)習(xí)研究中，你們是如何體現(xiàn)“趣點(diǎn)語文”思想的？

駱志菊：我們工作室在跨校學(xué)習(xí)的研究中，緊緊圍繞統(tǒng)編本教材使用過程中生發(fā)的熱點(diǎn)、重點(diǎn)、疑難點(diǎn)、困惑點(diǎn)進(jìn)行跨校學(xué)習(xí)小專題（主題）研究，在具體的研究中，體現(xiàn)出我們的“趣點(diǎn)語文”的思想，即從教師的教、學(xué)生的學(xué)兩個(gè)角度，從“找點(diǎn)激趣”兩大方面，從“解讀文本，在文本中找點(diǎn);教學(xué)設(shè)計(jì)，緊扣問題點(diǎn);實(shí)際教學(xué)，燃起學(xué)生興奮點(diǎn)”三個(gè)層次，層層深入，“點(diǎn)趣之間，趣點(diǎn)相連，定點(diǎn)而教，以趣促學(xué)”，讓統(tǒng)編本教材的使用問題在“趣點(diǎn)語文”思想的指導(dǎo)下得到解決。

記者：那么在文本解讀中，在具體的教學(xué)中，如何找準(zhǔn)“點(diǎn)”激發(fā)“趣”呢？

駱志菊：“找點(diǎn)”與“激趣”兩大方面，分別對(duì)應(yīng)教學(xué)中的“解讀文本，在文本中找點(diǎn)—教學(xué)設(shè)計(jì)，緊扣問題點(diǎn)—實(shí)際教學(xué)，燃起學(xué)生興奮點(diǎn)”三個(gè)層次，力求讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

1.如何“找點(diǎn)”——解讀文本，在文本中找點(diǎn)

“找點(diǎn)”需要我們對(duì)教材有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和剖析，再逐一進(jìn)行取舍，在文本解讀上下功夫，從讀者角度、教師角度、學(xué)生角度等不同的角度入手來進(jìn)行文本的解讀。簡(jiǎn)單來講，從教師角度就是要與文本對(duì)話，從學(xué)生角度就是要與課標(biāo)對(duì)話，這樣我們才能明確和找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，再與作者、文本進(jìn)行對(duì)話。

我們通過抓點(diǎn)來進(jìn)行訓(xùn)練，落實(shí)語用。一是抓年段特點(diǎn)——低段著重引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫字，練習(xí)用詞的準(zhǔn)確和句式的運(yùn)用;中段要關(guān)注段落的結(jié)構(gòu)和修辭方法的運(yùn)用;高段則要引導(dǎo)學(xué)生從作者的表達(dá)方式、篇章的結(jié)構(gòu)等方面學(xué)習(xí)。二是抓課后問題。三是抓“金鑰匙”。四是抓文本體裁。五是抓文本“空白點(diǎn)”。六是抓文本的重點(diǎn)段落。通過這樣幾個(gè)方面的意識(shí)進(jìn)行“點(diǎn)”的抓取，語文課就變得實(shí)在了許多。

2.如何“激趣”——教學(xué)設(shè)計(jì)，緊扣問題，組織教學(xué)，燃起學(xué)生興奮點(diǎn)

“點(diǎn)”的確定是為了更好地教與學(xué)，這就涉及教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)際教學(xué)效果的呈現(xiàn)。這兩個(gè)方面是相輔相成、相互影響的，而這個(gè)過程就是“激趣”的過程。

（1）抓住主線，啟迪學(xué)生思維。

學(xué)生的認(rèn)知水平、閱讀能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都是我們需要了解、掌握的，然后再從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，去選擇最適合學(xué)生的方法，如自學(xué)與討論相結(jié)合，小組合作與全班交流相結(jié)合，感受與朗讀相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生走入文本，與文本對(duì)話，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（2）巧設(shè)懸念，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。

如，在群文閱讀中，采用舉一反三式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，即先讀一篇文章，再讀一組文章。教師可以先出示一篇語言干癟、內(nèi)容空洞，沒有通過細(xì)節(jié)描寫來刻畫人物的流水賬似的代表性作文，讓學(xué)生通過打分的形式，對(duì)文章進(jìn)行分析，從而明白應(yīng)該怎樣作文。然后教師再提供三篇不一樣的文章，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)閱讀三篇文章，進(jìn)行比較閱讀。新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，教師少問少講，讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀、思考、陳述、傾聽等語文實(shí)踐，真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。群文閱讀教學(xué)中，不同體裁、不同表達(dá)形式、不同語言風(fēng)格的文章，既給學(xué)生帶來了豐富的信息量和廣闊的思考空間，也給學(xué)生帶來了新的疑惑。在小組合作學(xué)習(xí)中，既培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力和表達(dá)能力，也促使學(xué)生在交流中思維得到碰撞，智慧得以生成。

（3）多用鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生交流。

如，在閱讀教學(xué)中，我們要有意識(shí)地滲透質(zhì)疑討論的閱讀策略，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度表述自己的觀點(diǎn)，提出自己的問題，與同學(xué)進(jìn)行討論。從教給學(xué)生小組合作交流的方法，到引導(dǎo)學(xué)生去辯論去思考，學(xué)生的思維慢慢從禁錮到發(fā)散，對(duì)文本的解讀也越來越透徹，我們看到了學(xué)生的變化，學(xué)習(xí)積極性增加了，思維更活躍了，表達(dá)更準(zhǔn)確了，見解也更有深度了。

在閱讀課文的教學(xué)過程中，要善于引導(dǎo)學(xué)生通過自讀提出問題，讓學(xué)生回到文本中去解決問題，這樣學(xué)生學(xué)起來就會(huì)更有興趣。教師要注意激勵(lì)學(xué)生，或微笑，或贊賞，在點(diǎn)評(píng)學(xué)生的回答時(shí)用激勵(lì)性的語言，比如：“孩子，你體會(huì)得真好！你有一雙會(huì)觀察的眼睛！”“你們讀書讀得真好，不光讀出了聲音，還讀出了感情！”“我要為你的學(xué)習(xí)方法點(diǎn)個(gè)贊！”“孩子，你會(huì)學(xué)以致用了！”這樣，讓學(xué)生充分地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來，充分發(fā)表自己的見解，真正做到了互動(dòng)學(xué)習(xí)、互相吸收，而交流的過程真實(shí)生動(dòng)，思維得到了碰撞。

（4）區(qū)分課型，多途徑尋趣。

不同的課型有不同的激趣方法與途徑。教師在教學(xué)的時(shí)候，要根據(jù)課型文體特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)模式，多想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。其實(shí)，學(xué)生在課堂中習(xí)得知識(shí)的多少?zèng)Q定了他在課堂中參與了多少，要想讓知識(shí)更多地留存在學(xué)生的頭腦中，就要不斷地刺激學(xué)生在課堂上的主動(dòng)參與度，這就需要教師通過不同的教學(xué)方式和手段把教學(xué)點(diǎn)和激趣的途徑有機(jī)整合在一起，靈活運(yùn)用，以“點(diǎn)”激“趣”，以“趣”促“點(diǎn)”，使我們的語文教學(xué)更加生動(dòng)有效。

記者：聽了您這么多，我是否可以說您的工作室是“跨校學(xué)習(xí)”肥沃的土壤，而“趣點(diǎn)語文”則是盛開的鮮花？

駱志菊：可以這樣說，在這肥沃的土壤上，我們成功創(chuàng)建了“1+N+X”“室·團(tuán)”幫扶培養(yǎng)模式，這是一種新的教師發(fā)展范式。在“趣點(diǎn)語文”的思想指導(dǎo)下，我們先后開展活動(dòng)幾百次，成員們撰寫論文已超百萬字，百余篇獲得市級(jí)以上論文等級(jí)獎(jiǎng)，在各種刊物發(fā)表文章數(shù)十篇。短短幾年，工作室已經(jīng)培養(yǎng)出市級(jí)名優(yōu)教師20余人、區(qū)級(jí)優(yōu)秀教師30余人，成功實(shí)現(xiàn)了“以優(yōu)帶優(yōu)，優(yōu)上更優(yōu)”的培養(yǎng)目標(biāo)，充分詮釋著“守望初心，教育無悔，生命留痕”的教育信念。

記者：跨校學(xué)習(xí)，“趣點(diǎn)語文”，師生共長(zhǎng)，綻放精彩。謝謝您接受我們的采訪！

責(zé)任編輯 郝? ?波