精準(zhǔn)定位習(xí)方法，讀寫結(jié)合促表達(dá)

張淑紅

統(tǒng)編版教材創(chuàng)新單元體系結(jié)構(gòu)，設(shè)置了習(xí)作單元，以整體導(dǎo)入，聚焦讀寫“結(jié)合點”，引導(dǎo)語文教學(xué)更關(guān)注表達(dá)，為傳統(tǒng)的讀寫結(jié)合開啟新的方式。面對這樣的特殊單元，在教學(xué)時應(yīng)準(zhǔn)確定位目標(biāo)，聚焦語文要素在單元板塊中的內(nèi)在聯(lián)系，處理好一篇和多篇，單篇和單元之間的關(guān)系，整體觀照，實現(xiàn)“讀寫共生”。

一、準(zhǔn)確定位目標(biāo)，凸顯內(nèi)在聯(lián)系

1. 縱向梳理，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點。對于五年級的學(xué)生來說，五年級下冊的習(xí)作單元是他們第一次接觸到以“寫人”為主題的寫作單元。雖然在三年級下冊他們寫過“身邊那些有特點的人”，五年級上冊練習(xí)過“漫畫老師”，五年級下冊第四單元還安排了“他？搖？搖？搖? ？搖”的寫人練習(xí)，但那些都只是寫一部分人，或?qū)懩硞€人的一方面。這個單元卻以獨立“寫人”的習(xí)作單元編排，要寫大千世界的人。換句話說，要寫的是生活里形形色色的人，它的要求有了一個明顯的螺旋上升的態(tài)勢。從這個角度來看，本單元的習(xí)作教學(xué)確實是一個難點。

2. 把握要素，借力助學(xué)系統(tǒng)。統(tǒng)編版教材中習(xí)作單元是一個有機(jī)融合的系統(tǒng)。五年級下冊習(xí)作單元圍繞“運(yùn)用描寫人物的基本方法，把一個人的特點寫具體”這一語文要素，安排了《人物描寫一組》《刷子李》兩篇精讀課文，《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》兩篇習(xí)作例文，了解寫人基本方法的“交流平臺”，初顯身手的兩個小練筆以及“習(xí)作：形形色色的人”。面對特殊的習(xí)作策略單元，教師應(yīng)該充分利用課后習(xí)題、交流平臺、習(xí)作例文及其旁批等行之有效的助學(xué)系統(tǒng)，有重點地幫助學(xué)生搭建習(xí)作支架，落實語言文字運(yùn)用方法的提煉，從而在閱讀中系統(tǒng)地學(xué)習(xí)習(xí)作方法，順利完成單元習(xí)作。如：《人物描寫一組》的課后習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生抓住句子體會描寫人物的方法及其表達(dá)效果;《刷子李》的課后習(xí)題則要求學(xué)生在體會人物特點的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)間接寫出人物特點的方法。

二、觀照整體教學(xué)，實現(xiàn)“讀寫共生”

三至六年級的習(xí)作單元圍繞主題，指向表達(dá)，在編排上呈現(xiàn)“五位一體”的板塊式，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“不怕寫、能寫、會寫、寫好，并最終養(yǎng)成一種寫作習(xí)慣”的過程。因此，在教學(xué)時要用整體觀照意識勾連整個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計“讀寫一體”的活動。

1. 讀寫互動，于精讀課文中習(xí)得方法。兩篇精讀課文都緊扣語文要素，在特點鮮明的人物形象中蘊(yùn)含描寫人物的基本方法。在本單元教學(xué)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注“寫什么事”中，樹立選擇典型事例表現(xiàn)人物特點的意識;從關(guān)注“怎么寫人”中，發(fā)現(xiàn)寫人的方法在文中的表達(dá)效果。讓學(xué)生在仿寫練筆中，達(dá)成讀寫之間的初步遷移和交融。

一方面，要以精讀課文為載體習(xí)得方法。第一篇課文以片段的形式編排，這種分解式的安排，可見教材對“寫”的關(guān)注。每一篇選文都側(cè)重對一種方法的滲透。如：《摔跤》側(cè)重在動作描寫;《他像一棵挺脫的樹》是從“衣著”和“外貌”兩方面對人物進(jìn)行描寫;《兩莖燈草》里的那位吝嗇鬼在臨終之前還惦記著兩莖燈草，則在典型事例的選擇上提供范例;《刷子李》一文又是以曹小三的視角寫刷子李的特點，側(cè)重在借他人間接寫出主要人物的特點。另一方面，要觀察生活中的人，用所學(xué)習(xí)的方法來表現(xiàn)人。如：在教學(xué)《摔跤》后，可以讓學(xué)生去觀察同學(xué)間的一次爭執(zhí);在教學(xué)《他像一棵挺脫的樹》時，可以讓學(xué)生觀察一位同學(xué)，并以《她像一朵嬌艷的花》為題，說一說這位同學(xué)的外貌。再比如，從《刷子李》曹小三心理活動的層層遞進(jìn)中，學(xué)習(xí)在描寫人物心理活動時，可以層層推進(jìn)的方法，并可以設(shè)計“做錯了事，回家害怕家長責(zé)罰”的練筆情境，對自己的心理活動進(jìn)行深入的刻畫。教學(xué)時，教師應(yīng)以文本為鏡，幫學(xué)生謀篇，同時，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)“寫”，以“寫”促學(xué)生讀更多的文本。通過分解、比較、歸納、仿創(chuàng)等方法，探究寫作序列，幫助學(xué)生建構(gòu)和運(yùn)用語言，理解“人生百態(tài)”的內(nèi)涵，從而去關(guān)注生活中的人。

2. 有效鏈接，于習(xí)作例文中嘗試練筆。習(xí)作例文是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)寫作方法的媒介，它的運(yùn)用是靈活多樣的，既可以在寫作前指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)例文的表達(dá)方法，也可以放在練筆后，用以對比、借鑒和提升。教學(xué)中，教師要充分關(guān)注習(xí)作例文的導(dǎo)學(xué)功能。如在練筆“初試身手”中的“課間十分鐘，觀察一位同學(xué)，試著用學(xué)過的方法寫一寫他”這一片段描寫時，針對學(xué)生描寫的投籃片段只關(guān)注到了語言和神態(tài)，缺少了對投籃動作的描寫的問題，教師可以鏈接習(xí)作例文《我的朋友容容》中的第二自然段，先讓學(xué)生圈畫出容容取報紙的動作，學(xué)習(xí)作者通過“搬著”“爬上”“踮起”“取出”“爬下”“奔”“交給”等一系列動詞，表現(xiàn)容容取報紙不易，體現(xiàn)容容助人為樂的人物特點。

其實，整個習(xí)作單元至少要走上兩個來回。一是在“精讀課文”中學(xué)習(xí)表達(dá)方法，在“交流平臺”中提煉表達(dá)方法，在“初試身手”中嘗試運(yùn)用表達(dá)方法進(jìn)行片段模仿。二是在段落的習(xí)作經(jīng)驗之上走向“篇”的寫作：首先在“習(xí)作例文”中再品再悟，積累經(jīng)驗;然后在“習(xí)作”中綜合運(yùn)用方法，內(nèi)化學(xué)生的寫作技能與策略。從“小回合”走向“大回合”，習(xí)作漸進(jìn)優(yōu)化，充分展現(xiàn)了寫作知識轉(zhuǎn)化為寫作能力的完整軌跡。

三、搭建學(xué)習(xí)支架，助力習(xí)作完成

學(xué)生在親歷學(xué)習(xí)過程中獲得學(xué)習(xí)體驗，形成言語表達(dá)能力，從文本的學(xué)習(xí)到最終學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)，需要教師搭建一些“臺階”，助力學(xué)生完成單元習(xí)作。

1. 設(shè)計“人物記錄卡”，積累習(xí)作素材。在教學(xué)伊始，教師可讓學(xué)生先確定自己想要描寫的人物，并觀察、記錄與之相關(guān)的典型事例，填寫在“人物記錄卡”上，為后續(xù)的單元習(xí)作做好素材儲備。教師要每天組織學(xué)生對“人物記錄卡”進(jìn)行反饋，在交流中幫助學(xué)生找到人物的主要特點，提高他們對生活素材的敏感度。如此，學(xué)生有了多元的習(xí)作素材，在最后進(jìn)行習(xí)作時，便能將目光聚集在“把一個人的特點寫具體”上。

2. 繪制思維導(dǎo)圖，形成習(xí)作思路。教師可以讓學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖來讓思維“可視化”，通過把所積累的素材進(jìn)行歸整，進(jìn)一步提煉習(xí)作內(nèi)容，形成思路。在單元“習(xí)作：形形色色的人”下筆之前，教師可先引導(dǎo)學(xué)生在腦海中回憶自己熟悉的或遇到的讓自己印象深刻的人物，然后劃分出“家庭”“學(xué)?！薄吧鐣边@三個分支，接著再分別從這三個分支入手，將不同的人不同的特點用相對應(yīng)的事例依次羅列出來，最后抓住“典型事例”這一特點進(jìn)行內(nèi)容篩選，組成最佳的寫作內(nèi)容。對于典型的事例，還可以進(jìn)一步拓展分支，增添寫人的具體方法或?qū)懽鞯牟呗?，使得人物特點更加鮮明。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生的寫作不但有思路可循，而且言之有物。

指向表達(dá)的習(xí)作單元教學(xué)，應(yīng)在讀寫結(jié)合中，突破單元習(xí)作訓(xùn)練點，引領(lǐng)學(xué)生拾級而上，真正讓習(xí)作素養(yǎng)軟著陸。

（作者單位：福建省惠安縣涂寨中心小學(xué)? 本專輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）