依標(biāo)據(jù)本，構(gòu)建高效“語用”課堂

陳蘭

語文課程的基本特性就是工具性與人文性，2017年9月推廣使用的統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書，在編排上更為凸顯了語文學(xué)科的語用特點，采用雙線組織單元結(jié)構(gòu)，將語文素養(yǎng)的各種基本因素，分成若干個“點”，由淺入深，由易及難，分布在每個單元課文導(dǎo)語或課后習(xí)題中。因此，筆者認(rèn)為，正確使用統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書，讀懂編者意圖，合理組織教學(xué)，挖掘“語用”訓(xùn)練點，做到“一課一得”，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展，具有重要意義。

一、輕“語用”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

由于一篇課文的知識點是多而散的，教師對教材的解讀也是多樣化、多層次的，這就使得課堂教學(xué)目標(biāo)的制訂具有隨機(jī)性和偏好性。那么，輕“語用”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是什么？

1. 對“語用”的膚淺理解。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，語文學(xué)科是一門實踐性與綜合性兼具的課程，其主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生語言與文字的運用能力。但是部分教師把語言運用簡單地理解為對文本內(nèi)容的理解，他們在沒有實際運用的情境下，就對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練是無效的，只能使學(xué)生的語言運用停留在比較表面的層次。

2. 學(xué)段要求不明確。

語文教材中對語言能力與知識點的培養(yǎng)基本上是處于螺旋式的分布狀態(tài)，由于教師對教材認(rèn)知和解讀程度存在不足，對語文的學(xué)段目標(biāo)沒有準(zhǔn)確地把握，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)含糊不清，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不切實際，出現(xiàn)人為破壞知識訓(xùn)練點的現(xiàn)象。

二、加強(qiáng)“語用”訓(xùn)練的策略

“語用”理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)，是以指導(dǎo)學(xué)生掌握語言知識，發(fā)展言語表達(dá)能力為目標(biāo)?！罢Z用”教學(xué)不是要培養(yǎng)“懂得語言”“談?wù)撜Z言”的人，而是要培養(yǎng)“使用語言”“能用這種語言說話”的人。語言文字運用應(yīng)涵蓋語言文字的理解和表達(dá)這兩個層面。首先，要讓“語用”成為課堂學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)和重要內(nèi)容;其次，要讓“語用”的學(xué)習(xí)不脫離整組課文的學(xué)習(xí)，要結(jié)合單元整體，結(jié)合課后習(xí)題;最后，所選的“語用”點要合乎學(xué)段目標(biāo)以及學(xué)生的認(rèn)知水平和最近發(fā)展區(qū)。

1. 結(jié)合課后習(xí)題，讓“語用”在“說”中落地生根。

語文課堂教學(xué)要明確“教什么”比“怎么教”更為重要。要想讓課堂的“語用”學(xué)習(xí)有深度并落到實處，就必須深入解讀文本，讀懂編者意圖，靈活有效地利用課后習(xí)題。

比如，統(tǒng)編版三年級下冊第八單元是以“童話故事”為主題，在單元導(dǎo)引中明確指出了本組課文的學(xué)習(xí)任務(wù)：“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事。根據(jù)提示，展開想象，嘗試編童話故事?！比昙壍膶W(xué)生對童話故事特別感興趣，喜歡聽、喜歡講。那么，讓學(xué)生想說又說得好，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)應(yīng)該深思的關(guān)鍵點。因此，在教學(xué)《慢性子裁縫和急性子顧客》《漏》這兩篇童話故事時，筆者將教學(xué)重點及“語用”點落在了結(jié)合課后習(xí)題中的圖表，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事這一教學(xué)內(nèi)容上。

觀察課后的這兩份圖表，我們不難看出，這兩課的課后習(xí)題設(shè)計，是以時間和地點的變化為線索，貫穿整個故事。這一習(xí)題設(shè)計也給教師的教學(xué)指明了方向。教學(xué)時，教師應(yīng)好好利用課后習(xí)題中的表格內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生梳理、學(xué)習(xí)故事。根據(jù)表格提示的時間和地點引導(dǎo)學(xué)生讀故事，提煉每個節(jié)點下發(fā)生的主要事件，進(jìn)而，通過小組練說、個人賽說等方式，組織學(xué)生根據(jù)提示學(xué)故事、講故事。在規(guī)范的基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)多種途徑讓學(xué)生大膽、自由地講。這一課堂實踐過程，既加深了學(xué)生對兩篇童話故事內(nèi)容的理解，又對學(xué)生進(jìn)行了語言的表達(dá)訓(xùn)練，促進(jìn)了學(xué)生對課文內(nèi)容的積累和內(nèi)化，讓學(xué)生在一遍又一遍的復(fù)述中實現(xiàn)語言文字的學(xué)習(xí)運用。

2. 探秘表達(dá)之妙，讓“語用”在“讀”中枝繁葉茂。

縱觀高段的語文課堂教學(xué)，我們會發(fā)現(xiàn)，教師常常忽略了讀的重要性，總是把教學(xué)重心放在逐字逐句地引導(dǎo)學(xué)生品詞析句上，課堂教學(xué)總是呈現(xiàn)教師一個又一個的問題拋出，學(xué)生循著問題不斷地從課文中尋求答案，得出結(jié)論。這種指向于內(nèi)容理解的滿堂問課堂，并非真正的文本語言閱讀教學(xué)，根本無益于學(xué)生語言文字運用能力的提升。教師可以采用多種形式的朗讀，讓學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中，體味語言情趣，深化閱讀理解。

比如，教學(xué)《伯牙鼓琴》一課時，在上課之前，筆者先引入音樂《高山流水》，并在引入的時候，為學(xué)生介紹伯牙在子期墓前悼念的畫面，讓學(xué)生能夠身臨其境地體會伯牙那種悲痛欲絕的心情。然后引導(dǎo)學(xué)生在《高山流水》的音樂聲中朗讀課文，從朗讀的過程中感受他們彼此之間的那種知音情誼。教師在教學(xué)的時候，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行誦讀，從最初的朗讀通順，到讀出節(jié)奏、讀出韻味，再到讀出感情。這樣的朗讀不是簡單的重復(fù)，而是讓學(xué)生在多元化的朗讀過程中感受到語言的魅力，感受到伯牙對鐘子期的緬懷之情。通過朗讀，使學(xué)生悟出語言表達(dá)的精髓，提升自身語言訓(xùn)練的實際效果。

3. 模仿段落結(jié)構(gòu)，讓“語用”在“寫”中開花結(jié)果。

統(tǒng)編版教科書圖文兼美，蘊含著豐富多樣的語文要素，它們以專題的形式安排在每個單元里，教師應(yīng)把每篇課文都當(dāng)作讓學(xué)生獲得習(xí)作方法的優(yōu)美范文。統(tǒng)編版教科書的習(xí)作單元是一個全新的主題單元，筆者認(rèn)為，習(xí)作單元中的閱讀教學(xué)應(yīng)該有別于其他主題單元，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)習(xí)作單元每篇課文中語言文字組織的特點，充分利用和發(fā)揮其潛在的“語用”價值，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

比如，在教學(xué)統(tǒng)編版六年級上冊習(xí)作單元中的第一篇課文《夏天里的成長》時，筆者根據(jù)課標(biāo)要求、教材編排意圖及課文的行文特點，引導(dǎo)學(xué)生對時間詞、成長變化詞、擬聲詞等討論分析，感悟夏天是萬物飛速生長的季節(jié)，使學(xué)生加深理解文字背后的表達(dá)特點。明里教“讀”，暗中教“寫”，讀中探寫，層層深入地讓學(xué)生領(lǐng)悟“圍繞中心意思寫”的表達(dá)方法，筆者設(shè)計了“圍繞這個中心句，還有哪些事物在夏天迅速生長，請模仿文中的句式進(jìn)行仿寫”的任務(wù)。為了引起學(xué)生對夏天里飛速生長的事物產(chǎn)生共鳴，筆者還特地播放了一段自然界中萬物飛速生長的畫面，為學(xué)生的寫作搭橋鋪路，引導(dǎo)學(xué)生實踐“圍繞中心意思寫”的表達(dá)方法。

綜上所述，語文教師一定要認(rèn)真研讀統(tǒng)編版教科書，同時貫徹以學(xué)生發(fā)展為本的理念，抓住統(tǒng)編版教科書中的“語用”訓(xùn)練點，由課內(nèi)引到課外，創(chuàng)新和探究教學(xué)方法，讓學(xué)生在“說”“讀”“寫”的實踐訓(xùn)練中，構(gòu)建起高效的小學(xué)語文“語用”課堂。

（作者單位：福建省平潭實驗小學(xué)）