閱讀教學(xué)需“內(nèi)外兼修”

林龍珠

學(xué)生的閱讀能力是一項(xiàng)基本的能力，也是極其重要的一項(xiàng)能力。關(guān)于學(xué)生的閱讀能力，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：學(xué)生需具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方法進(jìn)行閱讀。其中，對(duì)第三學(xué)段提出的閱讀要求是：擴(kuò)展閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。要實(shí)現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的這個(gè)目標(biāo)，僅靠課堂上的課文閱讀是不夠的，還必須指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀。因此，語文課堂的閱讀教學(xué)，應(yīng)該做到“內(nèi)外兼修”。

一、語文教師守好自己的“一畝三分地”

1. 探尋方法，提高閱讀的實(shí)效性。

正確有效的閱讀方法如同開啟學(xué)生閱讀之門的鑰匙。教學(xué)中，須要求學(xué)生養(yǎng)成邊讀書邊思考的習(xí)慣，讓學(xué)生從文體、題材、內(nèi)容及寫作方法等方面思考，讓學(xué)生在讀中整體感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中每單元都有一個(gè)明確的閱讀和習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)，在單元頁中對(duì)本單元課文學(xué)習(xí)提出明確目標(biāo)，每篇課文后的思考題對(duì)這一目標(biāo)提出具體的訓(xùn)練要求，“語文園地”的“交流平臺(tái)”又是對(duì)本單元閱讀訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)總結(jié)回顧?！傲私狻\(yùn)用—總結(jié)”這三個(gè)環(huán)節(jié)的緊密結(jié)合，有效地促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的形成。而且，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的要求在小學(xué)語文整個(gè)教材中成體系地呈現(xiàn)。比如，三年級(jí)上冊(cè)提出“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語”，三年級(jí)下冊(cè)提出“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”，這樣有梯度的安排，明確了學(xué)生閱讀能力訓(xùn)練的方法。教學(xué)中，每個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)的準(zhǔn)確把握、扎實(shí)落實(shí)，定能讓學(xué)生的閱讀能力得到不斷提升。

2. 挖掘教材，讓課堂有深度、廣度。

語文閱讀教學(xué)既要立足文本，又要高于文本，要對(duì)文本進(jìn)行拓展延伸，實(shí)現(xiàn)語言的重構(gòu)與升華。在關(guān)注語文工具性的同時(shí)，也要落實(shí)語文的人文性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、探索中發(fā)現(xiàn)真善美，豐富語文課堂的內(nèi)涵。

（1）知人論世、深度挖掘。知人論世，即結(jié)合作家生活的時(shí)代背景去理解作品，通過了解作家從而理解文本，這為文本的解讀提供了極大的幫助?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段的“綜合性學(xué)習(xí)”中要求：初步了解查找資料、運(yùn)用資料。如柳宗元的《江雪》如果沒有結(jié)合時(shí)代背景，只是簡(jiǎn)單地講解詩意，學(xué)生的理解就會(huì)只停留在這首詩描繪了一幅雪景圖上，而不能深入體會(huì)詩人“孤”“獨(dú)”的心境。此詩是柳宗元因參加政治革新失敗而被降職流放永州時(shí)所作的，當(dāng)時(shí)詩人精神上受到很大的打擊。詩中“鳥飛絕”“人蹤滅”的客觀環(huán)境的幽僻，表現(xiàn)了作者孤獨(dú)苦悶的心境。詩中塑造的身披蓑衣、頭戴斗笠，風(fēng)雪中獨(dú)自在江邊垂釣的老漁翁這個(gè)意象，表達(dá)了詩人政治上失意的苦悶和壓抑，寄托了詩人清高孤傲的情懷。在教學(xué)中，關(guān)注創(chuàng)作背景，注重知人論世，從而更準(zhǔn)確、更深入地挖掘作品的內(nèi)涵和主旨，對(duì)于學(xué)生了解作品的深層意義具有重要的作用。

（2）比較閱讀、拓展廣度?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求要重視學(xué)生研究性閱讀能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，將內(nèi)容或風(fēng)格等相近或相反的文章進(jìn)行比較閱讀，有助于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。如在教學(xué)王昌齡的《出塞》一詩時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生從“人未還”聯(lián)想到戰(zhàn)爭(zhēng)給人帶來的災(zāi)難，補(bǔ)充教學(xué)杜甫的《兵車行》，并截取電視劇中有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的視頻片段，再配上音樂背景，學(xué)生在視覺、聽覺的沖擊下，走進(jìn)了詩人的內(nèi)心，從而體會(huì)到《出塞》反映了人民渴望和平的愿望。這一拓展，不僅解決了本詩學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，還拓寬了學(xué)生閱讀的廣度。

（3）多元解讀、開拓思維。語文教學(xué)既要讓學(xué)生讀通、讀懂文字，又要引導(dǎo)學(xué)生從多角度去感受、品味語言。通過多元解讀，學(xué)生在閱讀中讀出自己的個(gè)性。如《愛如茉莉》是一篇充滿溫情和愛的美文，著名特級(jí)教師薛法根在執(zhí)教這節(jié)課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住字詞句去感受女孩父母如同茉莉般平淡而美好的情感。課文結(jié)尾為什么連用兩個(gè)“愛如茉莉”？這是本課的一個(gè)重點(diǎn)，也是升華情感的一個(gè)難點(diǎn)。在薛老師巧妙地引導(dǎo)下，學(xué)生的解讀多元化：“小作者明白了‘愛如茉莉的意思，內(nèi)心很是歡喜，所以連續(xù)小聲地說出‘愛如茉莉?！薄靶∽髡咴谛闹蟹磸?fù)說著‘愛如茉莉，是在細(xì)細(xì)品味著父母的這份平淡而溫暖的情感?！薄暗谝粋€(gè)‘愛如茉莉令人感嘆，第二個(gè)‘愛如茉莉讓人回味?！薄Z言有溫度，字詞知冷暖，學(xué)生的多元解讀凸顯了對(duì)文本中所蘊(yùn)含的溫情的理解。為了讓學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化自己所體會(huì)到的情感，薛老師最后提出這么一個(gè)問題：你認(rèn)為愛如什么？用一句話表達(dá)你的理解?！皭廴绾苫?，出淤泥而不染?！薄皭廴缈的塑埃瑴剀岸楹??！薄皭廴缈諝?，無所不在，無微不至。”……從學(xué)生充滿情感的表達(dá)中可以看出，學(xué)生對(duì)愛有了自己的感悟，能把課文中有溫度的文字內(nèi)化為自己充滿溫情的語言，學(xué)生的語言感受力得到了培養(yǎng)。

二、語文教師需開發(fā)課外閱讀“新大陸”

1. 課內(nèi)閱讀延伸至課外閱讀。

廣泛的課外閱讀可擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)外延，打通學(xué)生由課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸的渠道。如：學(xué)了《大禹治水》，可以推薦閱讀中外神話故事;學(xué)了金波的《用目光傾聽》，可以推薦閱讀金波的《烏丟丟的奇遇》等作品……統(tǒng)編版教材每?jī)?cè)的“快樂讀書吧”明確把課外閱讀納入課內(nèi)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。如統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)的“快樂閱讀吧”引導(dǎo)學(xué)生讀《安徒生童話》《格林童話》《稻草人》，在此基礎(chǔ)上，還可以推薦學(xué)生讀喬治·塞爾登的《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》、王爾德的《了不起的狐貍爸爸》等童話，讓學(xué)生的閱讀走出狹窄的教材圈，邁入廣闊的文學(xué)藝術(shù)殿堂。

2. 課外閱讀助力學(xué)生的發(fā)展。

為了讓課外閱讀得到有效落實(shí)，有必要定期或不定期地在班級(jí)里開展“讀書沙龍”活動(dòng)。如給學(xué)生兩周時(shí)間全班共讀《西游記》，然后通過“我是西游小百科”的賽書會(huì)來檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀收獲，通過搶答、必答、表演等形式，讓學(xué)生展示自己對(duì)《西游記》的了解和感悟。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新閱讀筆記的形式，并通過展示閱讀筆記，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)和提升。兩周一次的閱讀筆記交流活動(dòng)，是學(xué)生熱切盼望的。在班級(jí)交流前，小組內(nèi)先交流，然后推薦優(yōu)秀代表參加全班交流?；顒?dòng)結(jié)束后，再引導(dǎo)學(xué)生完善自己的閱讀筆記，寫下自己新的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，這樣就取得了較好的交流效果。課外閱讀的推進(jìn)，不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，而且還提升了學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

綜上所述，課內(nèi)閱讀教學(xué)是主體，課外閱讀是它的拓展、延伸和深化。立足課堂，習(xí)得方法，推動(dòng)課外閱讀。同時(shí)，課外的海量閱讀，又有助于學(xué)生閱讀能力的提升。課內(nèi)閱讀與課外閱讀的雙軌并行、有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生播下了閱讀的種子。

（作者單位：福建省泉州市泉港區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)福煉校區(qū)）