新加坡課程輔助活動的實踐與探索

盧宇崢

2015年，新加坡在PISA測試中以564分的最高綜合評分拔得頭籌，并且在數(shù)學、閱讀和科學三大評估類別中均得分最高;2018年同樣表現(xiàn)優(yōu)異，綜合評分排名第二。新加坡之所以能取得如此突出的教育成就，離不開它“教育立國”的指導方針、完備的教育體系和豐富的教育資源，而其教育體系的一大特色便是課程輔助活動（又稱課外輔導活動、課外活動）（Co-Curricular Activities，簡稱CCA）。CCA在形式和內(nèi)容上類似于我國的選修課、興趣課，但在時間占比和課程地位方面遠超我們平時所理解的課外活動，它是新加坡學校教育中不可或缺的一部分。

一、CCA的內(nèi)容與形式

CCA是新加坡教育體系的重要組成部分，與其他課程活動具有同等地位，甚至比文化課程更加重要，從小學二年級開始一直持續(xù)到大學畢業(yè)，對學生的全面發(fā)展至關(guān)重要。CCA帶有一定的強制性，根據(jù)規(guī)定，每個學生必須選修至少一門，同時需要參加校內(nèi)外的相關(guān)活動。比如，社區(qū)活動和慶典比賽。參加社區(qū)活動可以培養(yǎng)參與社會事務、公益活動的意識和習慣，為將來盡早和更好地融入社會做準備;每年都會舉辦的全國各類學校課程輔助活動比賽，比如，合唱節(jié)、華樂演奏比賽等可以檢驗各校的課程成果，同時為學生提供更多的展示機會。每個學生的CCA成績（表現(xiàn)）都會記錄在學生的綜合素質(zhì)檔案里，在升學、申請獎學金，甚至申請國外大學時，都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

新加坡的課程輔助活動主要包括四個方面，一是體育活動（如攀巖、保齡球、游泳等），鍛煉學生的身體，培養(yǎng)自信心、公平競爭的意識和團隊精神;二是表演藝術(shù)活動（如合唱團、舞蹈隊、樂團等），培養(yǎng)學生的優(yōu)雅品味以及對多元文化的欣賞力和包容精神;三是制服團體活動（如男童軍、女童軍、紅十字等），培養(yǎng)學生的自立、自律及服務意識，同時培養(yǎng)學生的國家榮譽感和社會責任感;四是俱樂部與社團活動（如天文俱樂部、數(shù)學競賽俱樂部、機器人協(xié)會等），這類活動將關(guān)愛環(huán)境、服務他人、科技創(chuàng)新和傳統(tǒng)文化等多方面內(nèi)容融入其中，使學生能夠廣泛地探索和延伸自己的興趣與專長，同時也能促進學生對于數(shù)學、科學等科目的學習，與文化課程相輔相成。

新加坡的小學和初中每學年的課程輔助活動開展30～40周，并采取半日制上課的形式，即半天上課學習學科知識，半天進行課程輔助活動。每所學校（包括小學、初中、高中的各個學段）開設(shè)的CCA都必須囊括體育、表演藝術(shù)、制服團體、俱樂部與社團活動四大類，但每類課程下的子課程可以根據(jù)學生的不同需求來開設(shè)，由此也體現(xiàn)了不同學校的特色。比如，圣嬰小學開設(shè)了自信心培養(yǎng)課程，其中包含的子課程有：舞蹈與體操課程、口語課程（英語）、社交技能課程、驚險課程、生存技能課程、親善大使課程。生存技能課程內(nèi)容在各年級的安排有所不同，一年級為“穿著與收拾”，二年級和三年級分別為“禮儀課程1”和“禮儀課程2”，四年級為“簡單的點心制作”，五年級為“簡單的縫紉”，六年級為“準備營養(yǎng)均衡的一餐”。除了年級差異，不同學段的課程設(shè)置也充分考慮了學生發(fā)展的順序性和階段性，順應學生生理和認知的自然發(fā)展。小學階段的課程輔助活動以琴棋書畫等愛好培養(yǎng)為主，側(cè)重學生的興趣發(fā)展;初中注重培養(yǎng)學生的自我意識和獨立思考能力，注重責任意識和奉獻意識的培養(yǎng)，如辯論社、公共演講協(xié)會、國家警察青年團等活動;高中則側(cè)重培養(yǎng)學生關(guān)于文化與價值的思考，如各種文化俱樂部，同時也更偏重引導學生對未來的職業(yè)選擇思考，如信息通信俱樂部、網(wǎng)絡協(xié)議委員會、學生理事會等。

二、CCA的實踐意義

通過參加課程輔助活動，學生可以在發(fā)展能力和培養(yǎng)價值觀的同時發(fā)現(xiàn)自己的興趣和才能，可以促進來自不同背景的學生共同學習、娛樂和成長。同時，可以加深學生對學校、社區(qū)和國家的歸屬感和責任感。

（一）多方體驗嘗試，發(fā)現(xiàn)興趣所在

學校開設(shè)的課程輔助活動不是一成不變的，每年都在不斷更新和發(fā)展，許多學校開設(shè)了烹飪俱樂部、縫紉俱樂部和棋盤游戲俱樂部等新興課程。課程種類的增加在一定程度上豐富了CCA的形式和內(nèi)容，但也出現(xiàn)了新的挑戰(zhàn)和問題——學生如何選擇最適合自己的活動。為了解決學生的“選擇迷茫”，一些學校為低年級學生開設(shè)了“CCA日”，為已經(jīng)參加過CCA的高年級學生提供分享課堂經(jīng)驗的平臺，低年級學生可以從中獲得有關(guān)的課程信息;同時學校還在學校禮堂開展了一些簡單的動手活動，讓低年級學生親身體驗課程活動。另一些學校還為低年級學生開設(shè)CCA示范課，學生可以從中選擇一到兩個課程進行試聽。以上舉措都將幫助學生全面了解課程內(nèi)容并選擇出真正符合其興趣的課程輔助活動。

當然，并不是每一次選擇都會正合學生的“心意”，有些學生選擇后發(fā)現(xiàn)實際上跟想象的并不一樣。當學生遇到了自己不喜歡的課程時，學校會先引導其積極調(diào)整自己的心態(tài)，保持開放和接納的態(tài)度，努力學習課程內(nèi)容并開發(fā)新的個人技能，多與同伴和教師交流學習心得，轉(zhuǎn)變個人思維方式，如果嘗試一段時間后仍然不喜歡或者不能接受這門課程，可以向?qū)W校提出申請更換課程。正是通過一次次不同的嘗試，學生逐漸發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在，學會判斷和選擇，同時也更加明確自己的目標。

（二）培養(yǎng)個性品質(zhì)，塑造價值觀念

課程輔助活動不僅可以培養(yǎng)學生的相應技能，同時可以陶冶情操，培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)，塑造學生的價值觀念。在音樂社團或俱樂部中，每個學生必須堅持不懈地練習，才能掌握一項樂器的演奏技法，如英華初院的銅管樂隊有時每周的訓練時間會高達15小時，經(jīng)常從下午訓練到晚上十點，假期也要排練，這遠遠超過任何一門主課花費的時間，但樂隊的學生仍然樂此不疲。通過這些學習，學生可以培養(yǎng)堅持不懈的品質(zhì)和嚴謹?shù)募o律觀念。

（三）加強團隊合作，促進互動溝通

新加坡學校規(guī)定，學生必須參加體育活動團體、制服團體、表演藝術(shù)團體、俱樂部與社團團體四大類中的至少一項CCA團體活動，以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。參加課程輔助活動中的俱樂部與社團活動，比如篝火晚會、籃球比賽，不僅可以使學生接觸多學科的知識，習得教科書之外的經(jīng)驗和能力，培養(yǎng)動手和實踐能力，同時可以提高溝通和適應能力，培養(yǎng)團隊合作意識和集體責任感。

除了加強學生內(nèi)部的合作，課程輔助活動還將學生、家長、社區(qū)和學校有機地聯(lián)系起來，學生參加學校的課程，家長擔任課程志愿者，學校和社區(qū)提供課程支持。學生走出學校、走進社區(qū)，參加豐富多樣的社區(qū)活動、慶典活動和社會服務，例如走進社區(qū)療養(yǎng)院探訪老人，與社區(qū)居民互動唱歌。通過這些項目，學生變得更加了解自己的社區(qū)，并渴望利用自己的才能和技能造福他人。同時，課程活動中的見聞與趣事可以作為溝通話題拉近人際距離，改善子女與父母之間的關(guān)系。

三、CCA的優(yōu)化設(shè)計與探索

近年來，新加坡教育部發(fā)現(xiàn)課程輔助活動在具體實施過程中也暴露出一些問題：一是興趣不符;二是追求分數(shù)。多年來，學校為了讓學生有更多的選擇，盡量提供更多種類的輔助活動，但有些項目能否展開，取決于是否吸引到足夠的學生，學校于是通過選拔，把學生打散到不同的活動中。因此，學生參與的活動未必與自身的興趣相符。對學生進行選拔有其好處，也有其明顯的缺點，如學生對學習二胡有興趣，但完全缺乏基礎(chǔ)，選拔時便處于劣勢。學生的興趣取向，有時必須在學習過程中才能得到準確的評估，因此課程輔助活動應該歡迎學生“從零開始”。同時，課程輔助活動的分數(shù)制行之多年，學校鼓勵學生通過持之以恒的參與來累積分數(shù)。但是，這也造成學生為了分數(shù)，而在自己缺乏興趣的活動上勉強堅持下去，放棄其他興趣的追求。所以，分數(shù)制也應該有所改革，加強課程開設(shè)的靈活性，讓學生有改變軌道的機會，以發(fā)揮各方面的潛能。

為了改變和解決目前課程輔助活動存在的問題，自2019年以來，新加坡教育部開始與新加坡文化、社區(qū)及青年部進行為期三年的戰(zhàn)略合作伙伴CCA試點研究。該計劃支持校際課程輔助活動合作的各種模式，不同學校今后可以合辦課程活動，合并學生實施聯(lián)合教學或聯(lián)合組隊參加比賽，以彌補單一學校內(nèi)部學生數(shù)量不足的問題。新加坡教育部表示，希望通過各種舉措開辟更多的途徑讓學生參與到課程中來，加深友誼、培養(yǎng)品質(zhì)、發(fā)展能力，使學生獲得更優(yōu)質(zhì)的課程體驗。未來，新加坡課程輔助活動將給學生更大的選擇自由，鼓勵學生發(fā)展多元興趣，努力讓更多學生的興趣和活動項目獲得配對，并結(jié)合校內(nèi)和校外各方力量，不斷提升活動的質(zhì)量與水平。

四、啟發(fā)與思考

教育的重點在于發(fā)掘?qū)W生的潛能，使學生實現(xiàn)自我價值、服務社會。目前，我國許多學校的校內(nèi)課外活動較少，并且大多數(shù)活動的學科學習導向性較強，限制了學生的能力培養(yǎng)和興趣發(fā)展。未來，可以考慮增加各種形式的校內(nèi)活動，已有的校本課程、特色課程等也可以借鑒新加坡的CCA模式，少一點分數(shù)的功利性，多一點對學生的關(guān)注，從而激發(fā)學生的學習動力和興趣，滿足學生的個性需求，發(fā)展多元能力，塑造良好的價值觀念。