學(xué)生閱讀能力提升策略研究

陳朝霞

摘 要：新課改對低年級語文閱讀做出了明確的規(guī)定：以讀為本，讀中積累，讀出情感，讀出趣味。簡言之就是讓學(xué)生具備閱讀能力，即具備認(rèn)讀能力、理解能力、鑒賞能力、評價能力、活用能力、閱讀技巧等等能力，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。基于此，本文以一年級語文課程為例，探究培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);一年級課程

小學(xué)一年級的學(xué)生剛剛接觸正規(guī)教育，各項能力亟待提升，而閱讀作為與外界溝通交流的捷徑，在這一個時期發(fā)揮著積極的作用：能獲取各種信息，開拓學(xué)生眼界;能習(xí)得古人智慧，學(xué)會做人;能承襲傳統(tǒng)文化，提升素養(yǎng)等等，因此應(yīng)該受到教師、家長和學(xué)生的重視并想方設(shè)法提升學(xué)生的閱讀能力?；诖?，筆者發(fā)揮教師素養(yǎng)，進(jìn)行多方探索，終有所獲，如下所示：

一、有效的加強思維訓(xùn)練，提高閱讀能力

閱讀在學(xué)生，甚至部分家長的眼中就是看書、識字、解題，這種看法是片面的，因為閱讀文章隱藏著作者一定的邏輯性，還蘊含著某種深刻的主旨，如果只是簡單地看文字，而沒有開動腦筋，不僅無法透過文字與作者進(jìn)行交談，還浪費了閱讀文本中的眾多教學(xué)資源。為此，筆者提出了自己的教學(xué)建議：教師要引導(dǎo)學(xué)生改變片面化的閱讀觀念，重新認(rèn)識閱讀，利用閱讀、挖掘閱讀，更為重視思維的訓(xùn)練，從而提升自身閱讀能力。

閱讀思維是通過分析未知與已知的矛盾，為最終解決矛盾找到恰當(dāng)?shù)耐緩降囊粋€過程。高明的教師往往不會直接給出答案，更不會讓學(xué)生背誦答案，強行記憶答案，而是為學(xué)生搭建“臺階”，讓其通過自己的努力登上高峰，獲取閱讀答案。如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這一篇文章時，筆者一開始就設(shè)計了懸念：烏鴉是怎樣喝到水的？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了閱讀文本中，圍繞著這個問題尋找相關(guān)的內(nèi)容，嘗試找到最終的答案。而這個過程就是學(xué)生思維訓(xùn)練的過程，由此提升了學(xué)生的閱讀能力。

在教學(xué)實踐活動中，教師借助問題引導(dǎo)學(xué)生思考，利用文本鍛煉學(xué)生思維，當(dāng)同學(xué)們憑借自己的力量一步步找到答案時正是思維得到發(fā)展，閱讀能力得到提升的過程。

二、有效的訓(xùn)練說話技巧，提高閱讀能力

閱讀和表達(dá)有著千絲萬縷的練習(xí)，閱讀是對外在消息的吸收，表達(dá)則是對自身消息的傳遞，消息的吸收與傳遞是一個完整的過程，需要“收支平衡”，因此在閱讀與說話表達(dá)之間可以建立聯(lián)系。為此筆者提出了自己的教學(xué)建議：教師要重視閱讀與說話之間的關(guān)聯(lián)性并通過訓(xùn)練學(xué)生的說話技巧來達(dá)到提升閱讀能力的目的。

如，在閱讀《小猴子下山》這一篇文章時，筆者在同學(xué)們自主閱讀的基礎(chǔ)上提出了自己的問題：小猴子遇到了很多的食物，最后卻“空著手”回家，這是為什們呢？哪位同學(xué)可以用自己的語言講一下這個故事呢？從眼睛看到用嘴巴說，看似簡單，但對學(xué)生來講較為困難，這是因為他們還沒有形成自己的思維，還沒有轉(zhuǎn)化語言的能力，會出現(xiàn)用詞不準(zhǔn)確、語意不明了、句子不通順、存在多處語病等問題，此時筆者發(fā)揮了引導(dǎo)者的價值，逐一糾正了大家的問題并教授了大家一些表達(dá)的技巧，如表達(dá)之前要思考;注意前后句子之間的關(guān)聯(lián)性;不要夾雜自己的語言習(xí)慣等等，之后要求學(xué)生吸取教訓(xùn)，再給同桌講一遍。這一次與之前相比有了很大的進(jìn)步，加深了對閱讀文本的理解與印象，提升了自身的閱讀能力。

在教學(xué)實踐活動中，教師認(rèn)識到閱讀與說話之間的關(guān)聯(lián)性并巧用故事復(fù)述法，讓學(xué)生多次復(fù)述故事并一一糾正了大家的錯誤還教授了他們一些表達(dá)技巧，讓其思維清晰，表達(dá)準(zhǔn)確，提升了其閱讀能力。

三、有效的訓(xùn)練看圖技巧，提高閱讀能力

因為一年級的學(xué)生學(xué)習(xí)和接受能力有限，因此教材中增設(shè)了大量的圖片，極大程度上貼合了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律以及認(rèn)知規(guī)律，發(fā)展了學(xué)生的能力，調(diào)動了學(xué)生的積極性，且圖片能作為閱讀教學(xué)的輔助工具，發(fā)揮著積極的作用，為此讓學(xué)生掌握看圖技巧也是提升閱讀能力的有效途徑之一。

在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》這一課內(nèi)容時，筆者并沒有直接授課，而是要求學(xué)生仔細(xì)觀察書本上每張圖片中的事物，如為什么第一幅圖中的小壁虎沒有尾巴？它為什么去找小魚、老牛和燕子？到了第五幅圖中，小壁虎接到尾巴了嗎？故事的結(jié)局如何？通過觀察同學(xué)們可以在腦海中編造出一個合情合理的故事，之后再進(jìn)行閱讀驗證自己的想法。因為在觀察圖片的過程中就滲透了情感，投入了時間，因此到了閱讀中就能借助文字將所有的圖片聯(lián)系起來，還能借助圖片加深對文字的理解，有一舉兩得的效果。在教學(xué)實踐活動中，教師借助圖片提升了學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生觀察圖片、編造故事并驗證自己的想法，效果顯著，值得學(xué)習(xí)。

綜上，閱讀能力強的學(xué)生能更快地吸收知識，能順利理解文章思路，能憑借自己的力量解答課后問題，由此可知提升閱讀能力的重要性，基于此，筆者結(jié)合教學(xué)實踐提出了上述幾點看法，以期能為教師同仁們提供借鑒，為閱讀教學(xué)做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 楊偉立.小學(xué)低年級語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的提升[J].好家長，2018（32）.